思辨

閱讀下列文字，按要求作文。

“他強由他強，清風拂山岡；他橫任他橫，明月照大江?！庇腥擞X得這是“學渣”逃避現(xiàn)實的內心寫照，也有人覺得這是“學霸”充滿自信的豪言壯志。

學習生活中，我們扮演著

“學渣”或“學霸”的角色，但角色并不固定。因為身邊總會出現(xiàn)比自己更弱或更強的人。在強弱的角色定位不斷轉換時；大家不禁要問：什么才是真正的強？什么才是真正的弱？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不得寫成詩歌；不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

■ 審題指導

二元辯證類型的作文題在當前高考背景下的試卷中頗為常見。這種類型的作文題審題難度相對適中，只要找到矛盾的對立點，抓住其中一面展開論述，闡述其存在的合理性和價值，然后從其對立面角度闡明其在極端狀態(tài)下的缺陷和不足，強調對其約束和限制的意義即可。部分考生對此類作文題的審題感到困難，往往是因為對二元辯證矛盾對立點的把握存在偏差，或抓不住，或抓不準，最后只能和稀泥，各打五十大板，對立的兩方面都提及，卻無法形成自己的認識。

本題給出的材料二元辯證關系明顯，圍繞“強”與“弱”展開，兩者既對立，又可以在一定條件下相互轉換，抓住這個辯證關系，就能展開構思。

當我們把“強”“弱”看成與他人對比之后的自我判斷結論，我們會發(fā)現(xiàn)這兩種結論并不固定，在一定的條件下甚至可以相互轉換，“弱”可以變“強”，“強”也可以變“弱”。只要抓住這種轉變所需條件的規(guī)律，然后展開對轉變意義的闡述，整個思考分析過程就可以順利完成。按照這種方式，我們可以得出以下幾種立意：“不斷奮進，由弱變強”“一時強非最強，自我鞭策才可恒強”“優(yōu)秀不僅是終點，而且還是起點”“優(yōu)越感不只是強者的勛章”……

那么，能利用材料中二元甚至多元的對立辯證關系展開論證分析，是否就意味著掌握了思辨類作文的審題要點呢？單純強調對立點的辯證關系，并在此基礎上展開分析論證，是否就體現(xiàn)了我們對思辨類材料的認識和思考呢？我覺得思辨是一種思考方式，它并不能取代生活中的認識，純粹進行思辨論證的確體現(xiàn)了一定的思辨能力，但給人一種說教的味道，少了點人間煙火氣。

如果我們重新審視一下題目，會發(fā)現(xiàn)材料不僅給出了“強”“弱”這組辯證對立點，還給出了一個完整的情境——兩種不同學生面對外部環(huán)境與自身情況的影響時，會以怎樣的態(tài)度來面對自身未來的變化。當我們代入情境，就會發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，無論是“學渣”還是“學霸”，在面對外界影響時，態(tài)度都是復雜多樣的。他們可能會因為在意別人的議論而焦慮不安，可能會因為學業(yè)上明顯的差距而沮喪甚至放棄、躺平，可能會因為競爭對手的強大而興奮，也可能會把差距當作自我鞭策的動力不斷奮進。此時生活中的“強弱”既是外界對自身情況的反饋，也是內在自我人生態(tài)度的體現(xiàn)。

不妨再審視一下材料引用的兩句話“他強由他強，清風拂山岡；他橫任他橫，明月照大江”，我們會發(fā)現(xiàn)，除了“強”與“弱”之間的對立關系外，還可以拓展為“他強”與“我強”、“他強”與“我弱”的對立關系。品讀“他強由他強”，可找出兩種人生態(tài)度：不受自身與外界對比差距的影響，努力做好自己；對改變現(xiàn)狀缺乏動力，從而無視自身與外界對比差距的影響。據(jù)此，我們可以得出一個對材料更為全面的認識：不同的人生態(tài)度會使相同的外界反饋對自身產生不同影響，同樣是面對“他強”，膽怯逃避則“他強我弱”，斗志昂揚則“他強我更強”。

同時，這一認識也回答了材料最后提出的問題“什么才是真正的強/弱”。即“強弱”有相對性及階段性，并不是一成不變的?！皬娙酢鞭D換產生積極意義的前提是擁有積極的人生態(tài)度。正視差距，積極面對，無論現(xiàn)狀是強還是弱，都可以朝著更強轉換。先有強弱的心態(tài)，才有強弱的結果。由此，我們可以得到更多的立意：“直面差距，提升自我”“用他強磨礪自我”“內心強才是真強”“示弱，也是一種智慧”……

可見，單純利用思辨對象的辯證關系審題立意，容易在審題過程中對材料理解產生先入為主的印象，讓原本多元化的材料理解被限制了思考方向，而引入情境，借助生活中的體驗和閱歷激發(fā)對辯證關系的深入認識，能很大程度地彌補這種缺陷。