基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分析

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，需要教師認(rèn)真梳理教材單元中與學(xué)習(xí)任務(wù)群要求相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）推出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，而且要求教師以新的教學(xué)方式加以落實(shí)。但當(dāng)下使用的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材是先于語(yǔ)文新課標(biāo)推出的，以單篇組成單元的形式編寫(xiě)，不能完全體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)群方面[1]。破解這一困局，需要教師從統(tǒng)編教材出發(fā)，在開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，達(dá)成語(yǔ)文新課標(biāo)要求。

一、單篇學(xué)習(xí)：把習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)并非摒棄單篇教學(xué)，相反許多任務(wù)的落實(shí)都要通過(guò)單篇教學(xué)完成。認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材單篇課文設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，編者設(shè)計(jì)的課后練習(xí)往往具有情境性特點(diǎn)，適合轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境性下的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入特定情境中開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》課后練習(xí)的“積累拓展”部分的第一項(xiàng)訓(xùn)練要求，以朗讀并背誦課文第2自然段為基礎(chǔ)提出的訓(xùn)練，分為三項(xiàng)：一是“這一段描寫(xiě)景物，有近景，有遠(yuǎn)景；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)；有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，還有味覺(jué)。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機(jī)勃勃、情趣盎然。試據(jù)此對(duì)這一段景物描寫(xiě)的方法做簡(jiǎn)要分析”；二是“‘不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……’中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)‘不必說(shuō)’在表達(dá)上有什么作用？”三是“仿照這段文字，描寫(xiě)一處景物，用上‘不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……’這個(gè)句式，并注意合理安排描寫(xiě)的順序，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。200字左右?！鄙鲜鲇?xùn)練要求，是針對(duì)文本中典范語(yǔ)段的要點(diǎn)與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由分析、提煉表達(dá)方法到遷移運(yùn)用表達(dá)方法的訓(xùn)練，指向明確，只是缺少了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。教師可以順勢(shì)將這樣的課后習(xí)題轉(zhuǎn)換為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住讀寫(xiě)互動(dòng)的編者意圖，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)如下。

受魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》一文的影響，在紹興“百草園”“三味書(shū)屋”成了有名的文化名片，成為吸引很多讀者前去的網(wǎng)紅點(diǎn)。我們的學(xué)校也有悠久的歷史，校園內(nèi)有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校為了擴(kuò)大影響力和知名度，重視從學(xué)生視角挖掘內(nèi)涵，特推出“為校園美顏”活動(dòng)中，請(qǐng)大家借鑒課文寫(xiě)法（重視運(yùn)用獨(dú)特的句式），合作完成以下任務(wù)。

任務(wù)一是選擇校園內(nèi)你認(rèn)為充滿奇妙樂(lè)趣或富有獨(dú)特景致的一個(gè)角落，描繪出你從中感受到的美好所在，讓眾多角落都成為校園最美的名片之一；任務(wù)二是選擇你在校園內(nèi)最樂(lè)意參加的活動(dòng)或者認(rèn)為最開(kāi)心的游戲，表達(dá)出這一活動(dòng)或游戲?qū)π@學(xué)習(xí)氛圍的影響，讓開(kāi)心的課外活動(dòng)成為校園最美的名片之一；任務(wù)三是選擇一位你認(rèn)為最有特點(diǎn)或者最為敬佩的老師進(jìn)行介紹，讓老師成為校園最美的名片之一。

這樣以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)合作方式，在落實(shí)“為校園美顏”活動(dòng)中體現(xiàn)自我的力量，在單篇課文學(xué)習(xí)中融入了學(xué)習(xí)任務(wù)群因素。

二、多篇學(xué)習(xí)：從關(guān)聯(lián)中提煉學(xué)習(xí)主題

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材是以兩兩組合形成單元內(nèi)的多篇學(xué)習(xí)形式，可以與群文閱讀、單元整體、專題教學(xué)相融合。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以在單元內(nèi)按“課”組文、按教材單元組文、按教學(xué)內(nèi)容組文等，又可以打破教材單元依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行跨單元組文，之后根據(jù)組文結(jié)果提煉學(xué)習(xí)主題。在提煉學(xué)習(xí)主題時(shí)，應(yīng)重視統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)，抓住體現(xiàn)人文主題與語(yǔ)文要素目標(biāo)的單元導(dǎo)語(yǔ)，從中找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)直接提煉，并以此統(tǒng)攝多篇課文教學(xué)。

如八年級(jí)上冊(cè)第五單元四篇課文可分為兩類：《蟬》介紹的是動(dòng)物生活習(xí)性，屬于自然科學(xué)類；其余三篇介紹的是建筑、園林、繪畫(huà)方面的內(nèi)容，屬于藝術(shù)類說(shuō)明。結(jié)合單元人文主題表述和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)要求，教師可以創(chuàng)設(shè)到博物館里“探尋文明的印記”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)課文內(nèi)容兩類劃分結(jié)果，將《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《夢(mèng)回繁華》三篇課文組成一個(gè)多文本學(xué)習(xí)單元，提煉“走進(jìn)藝術(shù)博物館”為學(xué)習(xí)主題，并圍繞這一主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一是關(guān)注石拱橋中的建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)，把握石拱橋的實(shí)用性特點(diǎn)；任務(wù)二是關(guān)注園林中的建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)，把握蘇州園林的整體特征；任務(wù)三是關(guān)注名畫(huà)中的風(fēng)物表達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)，了解《清明上河圖》在繪畫(huà)藝術(shù)史上的地位；任務(wù)四是以石拱橋?yàn)殛P(guān)聯(lián)點(diǎn)，關(guān)注三篇課文中與橋有關(guān)的內(nèi)容，撰寫(xiě)探究報(bào)告——石拱橋，從實(shí)用走向藝術(shù)。四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)在承載說(shuō)明方法學(xué)習(xí)上既各有側(cè)重又形成聚焦，尤其通過(guò)任務(wù)四的關(guān)聯(lián)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“走進(jìn)藝術(shù)博物館”中，以石拱橋?yàn)殛P(guān)注重點(diǎn)，思考、探究在不同環(huán)境（自然環(huán)境、園林環(huán)境、繪畫(huà)環(huán)境）中石拱橋的呈現(xiàn)，使多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有了共同的歸宿，也讓學(xué)生在多篇文本的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)：對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)升級(jí)

語(yǔ)文教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與團(tuán)隊(duì)合作精神等，很顯然這很適合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)[2]。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、活動(dòng)探究、綜合性學(xué)習(xí)等板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，具有明顯的情境化、活動(dòng)化以及綜合性、實(shí)踐性特征，只要將其升級(jí)就具有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只是對(duì)升級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要提供必要的學(xué)習(xí)支架（包括評(píng)價(jià)工具與手段），使所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得邏輯連貫、流程清晰。

如八年級(jí)下冊(cè)第四單元是“活動(dòng)·探究”綜合性學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在演講中學(xué)習(xí)演講”，可以升級(jí)為“完成一次激動(dòng)人心的演講”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師可以在班級(jí)開(kāi)展一次“高舉理想信念旗幟”主題演講比賽創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境：任務(wù)一是從教材提供的四篇演講詞中，學(xué)習(xí)演講詞的基本特點(diǎn)，借助模擬演講提出演講詞的特點(diǎn)；思考哪篇演講詞與理想、信念演講主題接近。任務(wù)二是撰寫(xiě)參加班級(jí)主題演講比賽的演講稿，注意搜集符合體現(xiàn)演講主題的先進(jìn)人物事件材料，從中提煉自己對(duì)理想信念持有的觀點(diǎn)，思考自己應(yīng)該怎樣為實(shí)現(xiàn)理想信念去奮斗；演講稿初稿完成后，可在小組中進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，再根據(jù)大家的意見(jiàn)、建議修改演講稿，使演講稿更有鼓動(dòng)性和影響力。任務(wù)三是參加班級(jí)“高舉理想信念旗幟”主題演講比賽，賽前需要做兩方面的準(zhǔn)備：一是把演講稿讀熟，做到脫稿演講，二是在同桌之間嘗試演講，互相對(duì)照與評(píng)價(jià)；這樣學(xué)生走上講臺(tái)演講時(shí)，才能夠把自己的理想信念很陽(yáng)光地呈現(xiàn)在所有人面前，并贏得大家認(rèn)可。

總之，教師應(yīng)認(rèn)真梳理初中統(tǒng)編教材單元中融合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的內(nèi)容，研究各單元、單篇所承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”之間的聯(lián)系，再重點(diǎn)抓住這些“任務(wù)”設(shè)計(jì)具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫和平.關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和實(shí)施建議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022，（7）：12-15.

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂市白沙埠中學(xué)語(yǔ)文教師。