初中語(yǔ)文小說(shuō)情境化教學(xué)例談

摘要：基于初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生全面提升對(duì)小說(shuō)的感知能力。具體做法可以是，借助智能配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；借助課堂表演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；借助情境模擬，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；情境化教學(xué)

基于初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小說(shuō)教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生全面提升對(duì)小說(shuō)的感知能力，從而促使學(xué)生對(duì)小說(shuō)展開(kāi)深入閱讀，深化對(duì)小說(shuō)這一體裁的理解和掌握，并努力將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)以及日常生活中[1]。除此之外，情境教學(xué)法的引入還能夠快速聚焦學(xué)生興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生全面提高課堂參與，讓學(xué)生在多元化的情境中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而帶動(dòng)閱讀能力的進(jìn)一步提升。

一、借助智能配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

實(shí)踐表明，因?yàn)樾≌f(shuō)體裁的特殊性，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，如果在教學(xué)中輔以更加智能的音樂(lè)元素，更容易抒發(fā)其中的情感。

魯迅先生的相關(guān)作品大都擁有深刻的內(nèi)涵，帶有厚重的時(shí)代烙印，但是小說(shuō)中所呈現(xiàn)的時(shí)代背景、人物情感以及思想和主旨等諸多方面，與現(xiàn)代學(xué)生距離甚遠(yuǎn)。如部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)中的《孔乙己》一課，如果不能真實(shí)還原小說(shuō)中的情境，學(xué)生就很難把握人物的個(gè)性特點(diǎn)以及思想情感等。此時(shí)，便可以借助于大數(shù)據(jù)來(lái)選擇充滿悲涼或者頹廢的背景音樂(lè)，以帶領(lǐng)學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的時(shí)代情境中，與人物產(chǎn)生情感層面的共鳴。又如，部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中的《故鄉(xiāng)》這一篇課文，抒情且優(yōu)美的鋼琴曲比較適合針對(duì)江南水鄉(xiāng)夜景的描繪，在舒緩的氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)充滿情感的誦讀，并發(fā)揮積極的想象，更容易使學(xué)生走入小說(shuō)所創(chuàng)設(shè)的情境中。

教學(xué)實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，借助配樂(lè)朗讀創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、借助課堂表演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每一個(gè)兒童都是天生的藝術(shù)家?；诒硌莸姆绞?，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還能夠使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境，或者以換位思考的方式體會(huì)人物性格以及情感的變化，把握故事情節(jié)。如果說(shuō)傳統(tǒng)的表演更多的是角色扮演，那人工智能時(shí)代的背景之下，教師還可以以虛擬（AI）角色表演來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，這樣的傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，充滿了活潑和趣味性，能夠帶動(dòng)學(xué)生聚焦注意力，也可借此機(jī)會(huì)和學(xué)生共同沉浸于小說(shuō)所呈現(xiàn)的世界中，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，《孔乙己》文中針對(duì)孔乙己經(jīng)常到店里吃酒這一情景展開(kāi)了細(xì)致描述，呈現(xiàn)了極具沖突畫(huà)面的場(chǎng)景。這就是一個(gè)組織分角色進(jìn)行扮演的有利契機(jī)。教師可以基于小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)智能角色扮演去逐步展現(xiàn)孔乙己的生活、性格和命運(yùn)，讓學(xué)生能夠更加深入地理解孔乙己的內(nèi)心世界和生活境遇，也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人性問(wèn)題的思考。在表演結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)孔乙己這一角色的特點(diǎn)、小說(shuō)的情節(jié)和主題等進(jìn)行反思。反思，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。最后，教師對(duì)表演中的不同角色進(jìn)行介紹，主要是從表演技巧、對(duì)角色的理解、情節(jié)的呈現(xiàn)等方面展開(kāi)。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

當(dāng)然，運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行角色扮演可以吸引學(xué)生，但傳統(tǒng)的角色扮演也不能丟。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的情節(jié)，在不增加學(xué)生時(shí)間成本和物質(zhì)成本的前提下，也可以讓學(xué)生進(jìn)行扮演。學(xué)生需要在角色扮演時(shí)揣摩角色說(shuō)話時(shí)的口吻以及心理狀態(tài)，這不僅有助于學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)，也能夠拉近與當(dāng)時(shí)時(shí)代、故事場(chǎng)景之間的距離，不管是買(mǎi)酒時(shí)所排出九文錢(qián)，還是漲紅的臉為自己爭(zhēng)辯“竊書(shū)不算偷”，都能夠直觀展現(xiàn)孔乙己這個(gè)悲劇人物的形象，雖然窮困潦倒，但是仍然清高、迂腐。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生扮演時(shí)的心理揣摩與動(dòng)作設(shè)計(jì)，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

總體而言，通過(guò)傳統(tǒng)或智能的角色表演來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度；可以幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)的情節(jié)、人物和主題，提高學(xué)生的理解和鑒賞能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維和口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、借助情境模擬，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情境模擬是指通過(guò)模擬小說(shuō)中的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中深入體驗(yàn)小說(shuō)的情節(jié)、人物和主題，從而更好地理解和掌握小說(shuō)[2]。情境模擬與角色扮演存在一定的區(qū)別，前者重情境而后者重角色，前者重宏觀視角而后者重微觀視角；前者所構(gòu)建的是與整個(gè)文本相關(guān)的場(chǎng)景，后者所構(gòu)建的則是與人物相關(guān)的場(chǎng)景。兩者綜合運(yùn)用，既可以起到相互補(bǔ)充的效果，同時(shí)又能在不同的場(chǎng)合突出不同的重點(diǎn)。

很多小說(shuō)都以故事情境的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，其中包含了復(fù)雜的故事情節(jié)以及人物關(guān)系，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式組織小說(shuō)閱讀活動(dòng)，必然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于發(fā)展其閱讀理解能力。但是在引入角色扮演之后，便能夠?qū)⑵渑c真實(shí)的小說(shuō)情境實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，能夠使學(xué)生融入真實(shí)的場(chǎng)景中，就此展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)表演把握人物形象，體會(huì)作者情感。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》時(shí)，文章對(duì)主人翁的形象刻畫(huà)非常生動(dòng)，對(duì)狗的處理方式也呈現(xiàn)出戲劇化轉(zhuǎn)變，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以將其改編成為課本表演劇，組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演。學(xué)生在表演過(guò)程中，能激發(fā)豐富的想象力，也會(huì)結(jié)合人物在情境中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言以及行為特點(diǎn)深化對(duì)文本的理解。又如，在完成部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》這一課的學(xué)習(xí)之后，筆者要求學(xué)生將文本改編成課本劇，然后進(jìn)行角色扮演。而學(xué)生在實(shí)際演繹的過(guò)程中，需要根據(jù)文本中的動(dòng)作以及語(yǔ)言揣摩不同的人物心理，例如媽媽“堅(jiān)定”地說(shuō)要把它要回來(lái)時(shí)，她的表情是怎樣的？心情又是如何？當(dāng)“我”哭著說(shuō)“不”時(shí)，“我”的心里又在想些什么？應(yīng)當(dāng)使用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)此時(shí)的情感？學(xué)生不僅需要思考表演的內(nèi)容，也要對(duì)人物角色言行以及心理層面深入解讀，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系已有知識(shí)能力儲(chǔ)備，對(duì)文本主旨形成更深層面的理性認(rèn)知，從而拉近與作者的距離，體會(huì)作者潛藏于文中的思想和情感。

借助情境模擬來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是一種有效的初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)方法。通過(guò)在課堂上模擬小說(shuō)的情節(jié)、人物形象和場(chǎng)景，學(xué)生可以更加生動(dòng)、形象地感受小說(shuō)的魅力，深入理解小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系以及主題思想。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新思維。

總之，在小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維特征，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，使用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文厚.基于情境認(rèn)知理論的初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2023，（18）：98-101.

[2]劉鶴翔.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略研究——以《智取生辰綱》為例[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2023，（9）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師。