基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)實踐

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語教學(xué)。文章結(jié)合具體的閱讀課例，從研讀語篇、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀三方面探討了基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)的有效方法，以期發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0071-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者[1]。探究主題意義是英語學(xué)科教與學(xué)的核心任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題探究，依托語篇挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的文化意涵和育人價值，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升、文化意識的構(gòu)建及學(xué)習(xí)能力的形成。本文從主題意義探究的優(yōu)勢、思路和具體實踐出發(fā)，探索基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)的方法，希望能夠轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容碎片化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生整合語言學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，促進學(xué)生思維發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)勢

第一，主題引領(lǐng)具有養(yǎng)德價值。學(xué)生在參與主題意義探究活動中，通過完整、深入的情感體驗和感悟，能夠不斷感知、建構(gòu)和升華主題意義，形成正確的價值判斷。

第二，思維碰撞具有育智功能。學(xué)生在和主題相關(guān)的已知和欲知的交互中，在師生互動和生生互動中理解語篇，探究主題意義，有利于提升語言能力，發(fā)展高階思維。

第三，主題語境具有激趣作用。教師創(chuàng)設(shè)具有實踐性的探究情境，有利于引起學(xué)生共鳴，營造生動、鮮活的課堂氛圍，構(gòu)建高效課堂。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)思路

第一，深入研讀語篇，明確主題意義。語篇是主題意義的載體，主題意義是語篇意義的升華，比語篇意義更加深刻、凝練。深入研讀語篇是探究主題意義的重要前提。

第二，整合課程內(nèi)容，以主題意義探究為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生感知、內(nèi)化和升華主題意義的過程中，教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生不斷明晰主題意義的探究方向。

第三，緊扣主題，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計教學(xué)活動，實施深度教學(xué)。以學(xué)生為主體的常態(tài)化英語學(xué)習(xí)活動是英語教學(xué)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的主要途徑[2]。

三、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)實踐

基于上述思路，以譯林版英語八年級（上冊）第五單元閱讀板塊中的雜志報告Giant pandas為例，筆者將學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展思維有機統(tǒng)一于主題意義的探究活動中，希望能夠發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）深入研讀語篇，明確主題意義

語篇研讀是探究主題意義、開展有效教學(xué)的邏輯起點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師對語篇進行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生明確主題意義，把握教學(xué)主線。教師在研讀語篇時要重點關(guān)注“what”“why”和“how”三個基本問題，即語篇的主題和內(nèi)容是什么，語篇傳遞的意義是什么，語篇有怎樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點[3]。教師對課例語篇的思考和解讀如下：

1.語篇的主題和內(nèi)容分析（what）

譯林版英語（八年級）上冊Unit 5 Wild animals屬于“人與自然”主題范疇下“自然生態(tài)”主題群中“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”的子主題。單元語篇按“初步認(rèn)識野生動物—深入了解大熊貓的成長和生存問題—關(guān)注更多野生動物的生存現(xiàn)狀—感悟保護野生動物的重要性—思考如何保護野生動物”的邏輯，傳遞保護野生動物的思想內(nèi)涵。單元主題意義概括為“從外貌、食性、能力、生存困境等多角度了解野生動物，保護野生動物，提高人與自然和諧共生的意識”。閱讀板塊的Giant pandas是一篇雜志報告，以大熊貓“希望”為例，介紹大熊貓的外貌、能力、食性、成長過程、生存困境和可采取的保護措施。作者還表達了對大熊貓未來的擔(dān)憂與希望。

2.作者的意圖和價值取向（why）

作者通過介紹大熊貓“希望”的成長過程、面臨的困境和可采取的保護措施，使學(xué)生深入了解大熊貓，呼吁人們采取行動保護大熊貓。學(xué)生對野生動物缺乏認(rèn)識且情感動力不足。大熊貓憨態(tài)可掬，是深受青少年喜愛的國寶。該語篇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注野生動物的生存現(xiàn)狀和保護工作，增強保護自然、人與自然和諧共生的意識，有現(xiàn)實的價值導(dǎo)向和教育意義。

3.語篇的文體特征分析（how）

該語篇是一篇關(guān)于大熊貓的應(yīng)用文體報告。語篇標(biāo)題The story of Xi Wang和插圖能夠幫助學(xué)生預(yù)測、推斷語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者按引出問題、分析問題、提出解決方法的邏輯組織語篇，按照時間順序介紹大熊貓的成長過程，便于學(xué)生獲取、梳理、概括整合信息。作者使用多種時態(tài)表達意圖：用一般過去時介紹大熊貓“希望”的成長過程，用現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時講述“希望”所面臨的困境和人們可采取的保護措施；用連接詞（如and、also、however、as a result等）銜接語篇，幫助學(xué)生理解大熊貓的生存困境并提出相應(yīng)的保護措施。作者使用情態(tài)動詞may預(yù)測未來可能發(fā)生的結(jié)果，表達對大熊貓的擔(dān)憂，同時也表達了對大熊貓未來的期望和信心，有助于激發(fā)學(xué)生對大熊貓等野生動物的珍惜和熱愛之情。

（二）明晰探究方向，確定教學(xué)目標(biāo)

關(guān)聯(lián)單元主題，結(jié)合上文語篇解讀，教師設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過閱讀獲取和梳理大熊貓的外貌、食性、能力和成長過程的事實性信息，概括和整合大熊貓的生存困境和相應(yīng)的保護措施，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。

（2）基于結(jié)構(gòu)化知識，描述大熊貓的成長過程，分析大熊貓所面臨的困境和可采取的保護措施。

（3）基于文本標(biāo)題、插圖、內(nèi)容、語言特點，分析、評價作者的寫作意圖，討論更多保護大熊貓的方式，認(rèn)識保護野生動物的重要性，樹立保護野生動物的意識。

（4）基于語篇主題和本課所學(xué)語言知識，設(shè)計宣傳手冊，幫助普及大熊貓的成長特點及所面臨的困境，呼吁人們保護野生動物。

目標(biāo)（1）使學(xué)生獲取大熊貓的成長過程、生存困境和具體保護措施等事實性信息，初步感知主題意義；目標(biāo)（2）幫助學(xué)生鞏固結(jié)構(gòu)化新知和關(guān)鍵語言，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，聚焦主題意義；目標(biāo)（3）和目標(biāo)（4）引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，探究語篇的價值和意義，發(fā)展高階思維，理性表達情感、態(tài)度和觀點，形成正確的價值判斷，實現(xiàn)知行合一。

（三）緊扣主題意義，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師以學(xué)生為主體，圍繞要解決的問題，以主題為引領(lǐng)，依托語篇，優(yōu)化教學(xué)過程，基于學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生聚焦、構(gòu)建和升華主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。在學(xué)生開展有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動的同時，

教師要注意教學(xué)評價，確?；顒勇鋵嵉男Ч鸞4]。本文僅對各環(huán)節(jié)的核心任務(wù)做簡要介紹。

1.學(xué)習(xí)理解類活動

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，增加語言學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，與主題學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在已知和欲知的交互中理解語篇，初步感知語篇主題，為之后探究主題意義作鋪墊。

教學(xué)片段1：學(xué)生觀看一段眾人接力守護旅美大熊貓丫丫回國的片段，回答以下問題：

Q1： How do you feel about the event in the video？

Q2： How much do you know about giant pandas？

設(shè)計意圖：該視頻極具感染力，契合文本主題，有利于預(yù)熱相關(guān)主題詞匯，激發(fā)學(xué)生對大熊貓的珍惜和守護之情。在師生互動中，教師可引出語篇主題，同時提出熊貓作為中國文化的身份，堅定學(xué)生的文化自信。

標(biāo)題通常是對語篇內(nèi)容的凝練。學(xué)生可以通過解讀標(biāo)題和插圖感知語篇，預(yù)測語篇內(nèi)容，快速閱讀后驗證預(yù)測，概括語篇的主要內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音、回答問題，通過小組合作明確語篇主線，建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)化知識（如圖1），達成教學(xué)目標(biāo)（1），為進一步探究主題意義作準(zhǔn)備。

2.應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動是學(xué)生內(nèi)化語言和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力轉(zhuǎn)化，聚焦主題意義的關(guān)鍵[5]。

教學(xué)片段2：同伴合作完成模擬對話

筆者所在學(xué)校的某交流學(xué)生對成都第31屆大運會的吉祥物蓉寶很感興趣。在去成都大熊貓繁育研究基地參觀前，她想了解關(guān)于大熊貓的背景知識，請根據(jù)所學(xué)內(nèi)容為她做簡單介紹。

設(shè)計意圖：觀察學(xué)生能否全面、具體、正確地用英語介紹大熊貓的成長過程、生存困境和可采取的保護措施，掌握學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識的情況。

教學(xué)片段3：同伴討論，聚焦保護大熊貓的迫切性。

Q1： We know pandas grow quickly， but why is their number getting smaller and smaller？

Q2： How does the writer describe problems pandas face？

Q3： What does“we”refer to in the last paragraph？

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式在表達語篇主題意義中的作用，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和主題意義探究的有機統(tǒng)一。針對Q1、Q2，學(xué)生注意到作者使用sadly一詞引出主題句，再舉例說明大熊貓生存困境的原因；使用and、also、however、as a result等連接詞銜接語篇，再提出相應(yīng)的解決措施。針對Q3，學(xué)生能意識到：“we”指代每個人，作者呼吁所有人采取行動，

保護大熊貓。同時，學(xué)生能進一步了解語篇主題意義，

達成教學(xué)目標(biāo)（2）。

3.遷移創(chuàng)新類活動

教學(xué)片段4：聯(lián)系單元話題Wild animals，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在小組討論后回答如下問題：

Q1： Why does the writer say“Where there's Xi Wang， there is hope”？

Q2： What else can we do to protect giant pandas？

設(shè)計意圖：超越語篇，上升到和作者對話的層面。針對Q1，學(xué)生闡述：如果每個人都意識到保護大熊貓的重要性并采取行動，未來就會有更多像“希望”的大熊貓回到野外。關(guān)聯(lián)單元主題，有學(xué)生認(rèn)為作者在借此呼吁我們關(guān)注野生動物群體的保護工作；也有學(xué)生認(rèn)為人類要和野生動物共享自然，樹立保護野生動物的意識。針對Q2，學(xué)生能發(fā)散思維，提出如加入類似WWF的野生動物保護組織、營造野生動物棲息環(huán)

境、設(shè)立野生動物保護站等措施，思考保護野生動物的使命，增強人與自然和諧共生的意識。

教學(xué)片段5：為彌補語篇時效性不足，幫助學(xué)生了解保護大熊貓的最新情況，教師補充熊貓由“瀕?！鞭D(zhuǎn)為“近危”的新聞選段，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生為“我的野生動物朋友”自然科普活動設(shè)計宣傳手冊，遷移所學(xué)內(nèi)容，幫助普及大熊貓及其保護工作的相關(guān)情況。輸出活動源于語篇，又超越語篇，學(xué)生能體會到在學(xué)中做的樂趣，在達成教學(xué)目標(biāo)（3）和目標(biāo)（4）的同時，

加深對語篇社會意義的理解。

四、結(jié)束語

教師在把握學(xué)生個性認(rèn)知的基礎(chǔ)上緊扣語篇主題，設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境化、過程化的教學(xué)活動，在探究主題意義的過程中引導(dǎo)學(xué)生啟迪心智，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，內(nèi)化語言知識和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

李旭娟.主題意義探究下的初中英語閱讀教學(xué)[J].第二課堂（D），2023（12）：47.

張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：37-42.

張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：1-7.