問題導學法在初中語文閱讀教學中的應用探究

摘 要：閱讀作為初中語文教學的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、思維能力和人文精神有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學方式往往側(cè)重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和探究精神。在這一背景下，問題導學法應運而生，它以問題為引領(lǐng)，以探究為主線，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生自主閱讀和獨立思考的能力。文章圍繞問題導學法在初中語文閱讀教學中的應用展開探究，以期為相關(guān)教學實踐提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；問題導學法；閱讀教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0053-03

問題導學法作為一種以學生為中心，以問題為導向的教學方法，逐漸在閱讀教學中被廣泛應用。在應用此方法時，教師可通過巧妙的問題設計，引導學生主動思考、深入探究，實現(xiàn)對文本的深入理解和個性化解讀。這種教學方法不僅有助于提高學生的閱讀能力和思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者結(jié)合具體教學實踐，對問題導學法在初中語文閱讀教學中的應用進行了深入剖析，以期推動閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、問題導學法在初中語文閱讀教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

問題導學法是一種高效而富有創(chuàng)意的教學策略。它通過巧妙設置疑問，成功地激發(fā)了學生的好奇心。這些疑問如同一個個謎團，使學生產(chǎn)生了強烈的探索欲望。在這種欲望的驅(qū)動下，學生會積極主動地投入閱讀中尋找答案。而在這個過程中，學生不僅能夠享受到閱讀的樂趣，還能與文本產(chǎn)生深度的互動，感受到閱讀的魅力。因此，教師在初中語文閱讀教學中應用問題導學法能夠激發(fā)學生對閱讀的濃厚興趣，使他們更熱愛閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。這樣的教學方法無疑為培養(yǎng)學生的終身閱讀習慣打下了堅實的基礎[1]。

（二）提高學生的閱讀理解能力

問題導學法強調(diào)對文本的深入解讀和理解。該方法通過精心設計有針對性的問題，能夠引導學生特別關(guān)注文本的細節(jié)。這些細節(jié)可能是一個微妙的詞語選擇、一個隱藏的情感表達，或者一個特殊的句式結(jié)構(gòu)。通過關(guān)注這些細節(jié)，學生能夠更準確地把握文章的主旨。這種深入解讀不僅加深了學生對閱讀材料的全面理解，還提高了他們的閱讀理解能力。在這樣的教學模式下，學生不再是被動的接受者，更是主動的思考者和解讀者。他們在對文本的深入探究中，不僅獲得了知識，還提升了自己的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

（三）促進學生思維能力的發(fā)展

在面對問題時，單一的思維方式往往難以幫助學生應對復雜的現(xiàn)實情境。因此，在解決問題的過程中，

教師要引導學生運用分析、判斷、推理等多種思維方式。這樣的訓練不僅能鍛煉學生的思維能力，使他們的思維更加敏捷、靈活，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判性思維。具備創(chuàng)新精神的學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)新的觀點、新的方法，不斷豐富自己的知識和經(jīng)驗；而具備批判性思維的學生能夠?qū)W習的內(nèi)容保持一種審慎的態(tài)度，并不盲目接受，而是經(jīng)過自己的思考、分析后，再做出判斷[2]。

二、問題導學法在初中語文閱讀教學中的實施步驟

（一）預設問題

首先，教師要深入研讀教材，把握文章的中心思想和重要觀點，確保設計的問題能夠準確反映教材的核心理念。其次，教師要明確教學目標，確保問題的設定與教學目標緊密相連，為實現(xiàn)教學目標服務。如果教學目標是培養(yǎng)學生的批判性思維，設計的問題就可以是一些有爭議的、需要學生深入思考的問題。再次，問題的設定還要充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，確保問題既有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠引發(fā)學生的思考興趣。最后，問題的表述要清晰明了，避免歧義，讓學生能夠準確理解問題的要求?？傊?，根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標設定合適的問題，需要教師在深入研讀教材、明確教學目標的基礎上，結(jié)合學生的實際情況，確保問題能夠引發(fā)學生的思考興趣，為實現(xiàn)教學目標服務[3]。

（二）引導學生思考

在課堂討論中，教師可以組織學生就預設的問題展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解。為了更有效地引導學生思考，教師可以適時提出問題，引導學生深入探究。同時，教師也要鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，讓他們在思想的碰撞中產(chǎn)生新的火花，進一步增加思維的深度和廣度。小組合作是另一種引導學生思考的有效方式。教師可以將學生分成小組，讓他們共同解決問題。在小組合作中，學生可以相互借鑒、相互學習，通過集思廣益，產(chǎn)生更多的觀點和解決方案。小組合作不僅能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，還能提升他們的溝通技能與問題解決能力。在此過程中，教師需密切關(guān)注各小組的討論進展，及時提供反饋與指導，確保學生的思維軌跡正確且深入[4]。

（三）學生自主解決問題

為了培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，在閱讀過程中，教師要引導學生主動尋找問題的答案。教師可以指導學生運用各種閱讀策略，如預測、推斷、概括等，

幫助學生理解文本內(nèi)容，并梳理出關(guān)鍵信息和線索。這樣，學生就能夠有意識地關(guān)注文本中的重要細節(jié)，為自主解決問題打下基礎。然后，教師應鼓勵學生運用批判性思維，對文本進行深入分析。學生可以根據(jù)問題導學案中預設的問題，結(jié)合文本中的線索和細節(jié)，進行有針對性的思考。教師可以引導學生提出問題、假設，并通過文本中的證據(jù)進行驗證和推理。這一過程有助于學生形成獨立思考的習慣，提高他們的分析能力和判斷能力。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在閱讀過程中，教師可以給學生一定的自主權(quán)，讓他們自主選擇閱讀材料，設定學習目標，監(jiān)控學習進度等。通過這樣的訓練，學生能夠逐漸形成自主學習的意識，培養(yǎng)自主解決問題的能力。此外，教師還可以引導學生參與課堂討論、小組合作等活動，讓他們在交流中互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問題。這樣的活動不僅有助于拓寬學生的思路，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和團隊協(xié)作能力[5]。

（四）總結(jié)與反思

在問題導學法的實施過程中，總結(jié)與反思是不可或缺的環(huán)節(jié)，對提高教學效果起著至關(guān)重要的作用。在完成一次閱讀教學后，教師需要對教學過程進行全面總結(jié)?？偨Y(jié)包括對教學內(nèi)容、教學方法、學生表現(xiàn)等多方面的回顧。例如，教師可以思考哪些問題是引發(fā)學生興趣的關(guān)鍵，哪些閱讀策略對學生幫助最大，學生在解決問題過程中展現(xiàn)的亮點和遇到的困難等。反思則是在總結(jié)的基礎上，對教學過程進行的深入分析和思考。教師應思考哪些環(huán)節(jié)達到了預期效果，哪些還未達到，并思考其原因。例如，教師預設的某些問題可能并不如預期那樣能引起學生的興趣，或者某些閱讀策略對部分學生并不適用。這樣的反思能夠幫助教師找出教學中的不足和需要改進之處。基于總結(jié)和反思的結(jié)果，教師可以對教學方法進行必要的調(diào)整，更好地滿足學生的需求，提高教學質(zhì)量。例如，教師可以調(diào)整預設問題的難度和趣味性，或者為學生提供更多的自主學習的時間和資源。此外，教師還應注重與學生的溝通，聽取他們的反饋和建議[6]。

三、案例分析與效果反思

下面，本文以《三顧茅廬》為例，詳細探討問題導學法在初中語文閱讀教學中的應用。

（一）問題設計與導入

在講授《三顧茅廬》這一經(jīng)典文本前，教師應進行周密的教學準備。為了使學生能更深入地理解文本內(nèi)容，教師可根據(jù)《三顧茅廬》的內(nèi)容，精心設計一系列問題。這些問題不僅要直接針對文本的核心內(nèi)容，還要涉及人物的心理活動和文本的寫作歷史背景，為學生提供豐富、多元的思考角度。

教師可先設計這樣的問題：“劉備為什么要三次上山請諸葛亮？”這個問題直接觸及了文本的主線，能夠引導學生思考劉備的動機和決心。學生可能會考慮，是劉備對諸葛亮的才華深感敬仰，還是他為了蜀漢的未來不惜一切代價。接著，教師可以提出如下問題：“諸葛亮為何在前兩次拒絕出山？”這個問題有利于學生深入探討諸葛亮的心理活動和動機，引導學生從諸葛亮的性格、當時所處的時局，以及他與其他勢力的關(guān)系等角度去思考。教師還可設計這樣的問題：“通過這三次拜訪，劉備和諸葛亮的心態(tài)發(fā)生了什么變化？”以此引導學生關(guān)注兩位主角在故事發(fā)展過程中的心態(tài)變化，從而使學生更全面地理解人物的內(nèi)心世界。

（二）學生思考與討論

閱讀完成后，學生迫切地希望與他人分享自己的見解。此時，教師可按照計劃，將他們分成小組進行討論。

小組內(nèi)的學生熱烈地交流著自己的觀點：“從劉備的言行可以看出他堅韌不拔、禮賢下士的性格特點，這也是他能夠三次上山的原因；而諸葛亮則被描繪為謹慎、智慧，前兩次拒絕出山是為考驗劉備的誠意和對天下大勢的考量?！睂W生在討論中還注意到劉備與諸葛亮之間微妙的關(guān)系變化，從開始的陌生到后來的深厚情誼，其中的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了兩人性格的碰撞與融合。

通過深入的討論，學生不僅對《三顧茅廬》的故事情節(jié)有了更清晰的認識，還學會了如何從文本中提煉信息，如何根據(jù)人物言行推斷其性格特點和動機，以及如何從微觀和宏觀的角度分析人物間的關(guān)系。這樣的教與學的方式不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還提高了他們的分析與溝通能力。

（三）教師引導與深化

當小組討論告一段落后，教師應認真傾聽各組學生的討論結(jié)果，認真記錄學生的觀點，時刻準備為學生提供進一步的引導。教師的點評應犀利而中肯，針對每組學生的觀點一一評析，既要表揚學生思考中的閃光點，又要指出他們在理解過程中存在的偏差。

為了更好地幫助學生深入理解文本，教師可以巧妙地引入歷史背景。教師可先向?qū)W生詳細介紹三國時期的社會環(huán)境：那是一個戰(zhàn)亂頻發(fā)、英雄輩出的時代，

各方勢力都想爭奪天下霸權(quán)。這樣的時代背景為分析《三國演義》中的故事情節(jié)和人物形象提供了豐富的素材。

然后，教師可以進一步分析當時的政治局勢，揭示蜀漢、曹魏、東吳三國之間錯綜復雜的關(guān)系。教師可以講解三國之間的聯(lián)盟、戰(zhàn)爭和外部斗爭，以及各方勢力內(nèi)部的政治斗爭和權(quán)力爭奪。通過教師的講解，學生可以更深入地理解《三國演義》中政治、軍事斗爭背后的動因。

在這樣的背景下，教師可以讓學生重點關(guān)注劉備和諸葛亮的每一個決策，并分析其重要性和動機。教師可以引導學生思考“為什么劉備要選擇蜀漢建國”

“為什么要聯(lián)合孫權(quán)抗擊曹操”“為什么諸葛亮要南征北伐”等問題。通過這樣的分析，學生可以更深入地理解《三國演義》中主要人物的形象和性格特點，以及他們的作用和地位。

（四）效果與反思

教師通過應用問題導學法開展教學活動，可以使學生對《三顧茅廬》的理解更深入。他們不僅能夠描述事件的經(jīng)過，還能分析人物的性格特點和背后的動機，進一步理解歷史的復雜性和人性的多面性。需要注意的是，教師應注意到問題導學法的一些局限性。例如，有時學生可能過于關(guān)注細節(jié)而忽略整體，或者由于知識背景的限制而對某些問題的理解存在困難。因此，在使用問題導學法時，教師要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整和補充，確保學生能夠全面、準確地理解文本。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題導學法在初中語文閱讀教學中的應用，為提高學生的閱讀理解能力與思維能力開辟了新的途徑。教師通過精心設計問題，可以引導學生深入思考、主動探究，結(jié)合小組討論與針對性點評，使學生對文本的理解更深入、全面。這不僅培養(yǎng)了他們的分析與推理能力，還讓他們學會了如何從更廣闊的歷史和社會背景中解讀文本，更真切地感受和理解其中的人物與事件。

參考文獻

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