基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文單元寫(xiě)作教學(xué)研究

摘 要：親情是世間普遍的美好情感，也是較為寬泛的寫(xiě)作主題。統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元圍繞“親情”展開(kāi)，以“學(xué)會(huì)記事”為主題，設(shè)置了寫(xiě)作板塊，旨在深化學(xué)生對(duì)親情的感悟和體會(huì)，使學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而傳達(dá)情感。文章指出，教師應(yīng)基于單元語(yǔ)文要素，從問(wèn)題和內(nèi)容兩方面出發(fā)，創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元寫(xiě)作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，最終深化學(xué)生對(duì)親情的感悟。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元寫(xiě)作；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0050-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生需要注重在寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這不僅為教師的單元寫(xiě)作教學(xué)指明了方向，而且設(shè)計(jì)了聯(lián)系密切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于整合單元寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元寫(xiě)作概述

（一）概念界定

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，組合若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成的任務(wù)集合。

單元寫(xiě)作是根據(jù)單元主題進(jìn)行的，與單元課程內(nèi)容緊密相連的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)。單元寫(xiě)作板塊意在整合單元知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。單元寫(xiě)作環(huán)節(jié)一般編排在課文之后，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生從單元整體規(guī)劃的角度找準(zhǔn)單元寫(xiě)作要點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)以致用，也有利于教師構(gòu)建單元教學(xué)閉環(huán)[1]。

（二）價(jià)值分析

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元寫(xiě)作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。初中階段學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)要求進(jìn)行寫(xiě)作，但存在敘述平淡、立意不準(zhǔn)確、素材堆砌等問(wèn)題。教師將單元主題寫(xiě)作作為一項(xiàng)任務(wù)融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，能解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。學(xué)生也能在任務(wù)群的提示下，完成單元學(xué)習(xí)，參與寫(xiě)作、交流活動(dòng)，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平，形成良好的寫(xiě)作

習(xí)慣[2]。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

教師將單元寫(xiě)作主題融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中并加以應(yīng)用，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的內(nèi)容，為教師的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)及單元主題教學(xué)指明了方向。教師基于單元寫(xiě)作的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能為學(xué)生的閱讀理解、創(chuàng)意表達(dá)指明方向，使學(xué)生根據(jù)單元課文學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)作，進(jìn)而提升自己的讀寫(xiě)能力。讀寫(xiě)能力在核心素養(yǎng)中，表現(xiàn)為語(yǔ)言運(yùn)用和審美創(chuàng)造兩個(gè)維度。因此，基于單元寫(xiě)作的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極影響。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文單元寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）以單元問(wèn)題為比較，探索寫(xiě)作的思路

1.“添枝加葉”——補(bǔ)充記事內(nèi)容，充分發(fā)散思維

寫(xiě)作思路是通過(guò)審題、立意獲得的寫(xiě)作靈感，能形成有關(guān)文章的中心思想，即在文章中要表達(dá)的核心，有提綱挈領(lǐng)的作用。換言之，寫(xiě)作思路是學(xué)生在文章中通過(guò)細(xì)節(jié)闡明的中心議題。教師可以通過(guò)“添枝加葉”的方式，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群搜集素材，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充記事內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作[3]。

統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的寫(xiě)作主題是

“學(xué)會(huì)記事”，要求學(xué)生具備最基本的寫(xiě)作能力，寫(xiě)出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。單元主題寫(xiě)作問(wèn)題包括“如何寫(xiě)清楚事件？怎樣表達(dá)情感？”以單元寫(xiě)作問(wèn)題為比較，將寫(xiě)作實(shí)踐作為任務(wù)群的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，可以明確教學(xué)方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充下面這段文字，推進(jìn)學(xué)生的單元寫(xiě)作，具體如下：

記事內(nèi)容補(bǔ)充：今天放學(xué)回家的路上，我不小心摔了一跤，膝蓋碰破了皮，校服也磨破了個(gè)洞。到家后，媽媽、奶奶為我縫補(bǔ)衣服，爸爸、爺爺心疼地叮囑我，以后走路要留意腳下。

以上記事過(guò)于簡(jiǎn)單，在閱讀中令人感覺(jué)不夠充實(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生幫作者“添枝加葉”，將以上記事內(nèi)容寫(xiě)得豐滿、生動(dòng)一些。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面入手：增加記事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容；增加記事中的情感表達(dá)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“困難”角度增加記事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如描寫(xiě)摔跤時(shí)的慘狀、描繪長(zhǎng)輩得知后投來(lái)心疼的目光等。在增加記事中的情感表達(dá)時(shí)，學(xué)生應(yīng)使自己感同身受。例如，在敘事過(guò)程中，學(xué)生需要融入自己的情感，也可以在記事末尾抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)主題升華。這一任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)回憶單元課文的閱讀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)記事內(nèi)容中缺少的部分進(jìn)行補(bǔ)充。

2.半命題寫(xiě)作——交代事件的要素，注重思辨

記事是寫(xiě)日記的一種形式。日記的篇幅可長(zhǎng)可短，敘述可詳可略，主要是為了記錄生活中重要的人和事。單元寫(xiě)作主題“學(xué)會(huì)記事”下的任務(wù)群構(gòu)建，應(yīng)以教材資源、明確主題、寫(xiě)作任務(wù)為依據(jù)。

本單元主題寫(xiě)作問(wèn)題還包括“記事都有哪些要素？記事的主題是什么？”等。因此，教師要重視問(wèn)題的應(yīng)用，利用半命題寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、寫(xiě)作，讓他們寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充主題時(shí)充分發(fā)散思維，明確主要記敘的內(nèi)容，做到立意準(zhǔn)確、思路明確，具體如下：

半命題寫(xiě)作：以“這次，真的 ”為題，嘗試補(bǔ)充完整題目，根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫(xiě)一篇以記事為主的作文。總字?jǐn)?shù)超過(guò)500字。

半命題作文的開(kāi)放度高，能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生關(guān)注記事的要素。在題目補(bǔ)充方面，教師可以建議學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)，

為學(xué)生提供快樂(lè)、失望、興奮、失落等參考詞。半命題作文給了學(xué)生前半部分主題參考，其中的“真”，表明對(duì)自主補(bǔ)充部分所指內(nèi)容態(tài)度的強(qiáng)烈。因此，教師可以讓學(xué)生有重點(diǎn)、有目標(biāo)地?cái)⑹?，理清事件的?lái)龍去脈，按照一定的順序，突出記事的核心，表述觸動(dòng)自己情感的部分[4]。

3.命題寫(xiě)作——體會(huì)傳情達(dá)意，表達(dá)真情實(shí)感

記事單元主題寫(xiě)作問(wèn)題還可以設(shè)計(jì)為“哪些事情讓你感到家庭的溫馨？如何圍繞中心記事？怎樣表達(dá)自己的感情？”等。在比較問(wèn)題的同時(shí)，教師可以利用命題寫(xiě)作任務(wù)，充實(shí)單元主題寫(xiě)作任務(wù)群，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)自己的情感，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，具體如下：

命題寫(xiě)作：以“一家人的快樂(lè)生活”為題目，自主立意，寫(xiě)一篇不少于500字的作文。

命題寫(xiě)作的要求明確，與單元主題“親情”聯(lián)系密切，能激發(fā)學(xué)生的單元知識(shí)學(xué)習(xí)記憶。學(xué)生能結(jié)合單元課文學(xué)習(xí)、例文閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，完成命題寫(xiě)作，感受家庭的溫暖，抒發(fā)自己對(duì)親人的真情實(shí)感。命題寫(xiě)作有利于學(xué)生明確方向，使學(xué)生聯(lián)系自己的既有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，回憶生活經(jīng)歷并寫(xiě)作，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力，掌握記事方法。

（二）以單元內(nèi)容為起點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.任務(wù)群一：閱讀奠定基礎(chǔ)，積累寫(xiě)作素材

“學(xué)會(huì)記事”主題寫(xiě)作作為一大亮點(diǎn)被編排進(jìn)第二單元，與單元課文主題“親情”遙相呼應(yīng)，是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念的良好體現(xiàn)[5]。所以，教師要以單元內(nèi)容為起點(diǎn)，繼續(xù)設(shè)計(jì)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)群。第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)群補(bǔ)充如下：（1）閱讀：閱讀《秋天的懷念》《散步》兩篇散文，找出文中的日常小事，結(jié)合表1、表2，分析文中親情的體現(xiàn)。（2）寫(xiě)作：分析作者記敘手法，明確如何記事，嘗試在日記本上記事。

以上閱讀、寫(xiě)作兩項(xiàng)任務(wù)作為補(bǔ)充，能與前文設(shè)計(jì)的三項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)融為一體，讓學(xué)生說(shuō)出文中令自己感動(dòng)的內(nèi)容，為后續(xù)的記事提供素材。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的景物描寫(xiě)內(nèi)容，作為寫(xiě)作素材積累。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》《散步》兩篇散文時(shí)，可以從日常小事入手，讓學(xué)生思考生命的意義，探討親人對(duì)自己的愛(ài)。

2.任務(wù)群二：拓寬讀寫(xiě)視野，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

任務(wù)群一側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)素材的積累、對(duì)寫(xiě)作的了解。任務(wù)群二是在前一任務(wù)群的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生能根據(jù)有關(guān)單元內(nèi)容，開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓寬閱讀和寫(xiě)作視野，切實(shí)提升寫(xiě)作能力。

單元選編了兩首散文詩(shī)《金色花》《荷葉·母親》，

作者分別是泰戈?duì)柡捅?。為了拓寬學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作視野，教師可以提出以下問(wèn)題：（1）“我”變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？

（2）冰心為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的“蓮花”有關(guān)的往事？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀這兩首現(xiàn)代詩(shī)，能把握散文詩(shī)的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，體會(huì)濃濃的母子情。教師可以結(jié)合以下思維導(dǎo)圖（如圖1），帶領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)例句，利用現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作視野。學(xué)生能了解除現(xiàn)代散文以外的文學(xué)體裁，結(jié)合記事內(nèi)容補(bǔ)充、半命題寫(xiě)作、命題寫(xiě)作三項(xiàng)任務(wù)，有針對(duì)性地記事，在寫(xiě)作中提升自己的文學(xué)表達(dá)能力，感受詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣。

為了提高單元主題寫(xiě)作的有效性，教師應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將問(wèn)題融入記事內(nèi)容補(bǔ)充、半命題寫(xiě)作、命題寫(xiě)作三項(xiàng)任務(wù)中，充實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容。記事是為了分享生活體驗(yàn)，傳達(dá)自身感情。創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)是一種全新的記事方式，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，選擇表達(dá)情感的詞語(yǔ)作詩(shī)，注意錘煉語(yǔ)言，抓住感人的細(xì)節(jié)，組詞成句、組句成篇。教師通過(guò)不同的寫(xiě)作活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果，提升單元主題寫(xiě)作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生拓寬自己的閱讀和寫(xiě)作視野，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助下主動(dòng)寫(xiě)作，切實(shí)提升寫(xiě)作能力。

3.任務(wù)群三：開(kāi)展寫(xiě)作交流，積淀學(xué)科素養(yǎng)

從縱向維度可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)群一與任務(wù)群二都是在為任務(wù)群三做鋪墊。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，巧妙整合單元資源，讓任務(wù)之間聯(lián)系密切，有助于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的課文《詠雪》為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供了參考。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)以下《詠雪》的思維導(dǎo)圖（如圖2），指導(dǎo)學(xué)生分析文言文記事作品。

在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)《詠雪》的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生疏通文義，從古人的生活中尋找記事方法，交流古代記事的要點(diǎn)，感受他們的生活情趣、文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧與方正。在寫(xiě)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引用古人的話語(yǔ)，在記事時(shí)靈活使用語(yǔ)言、表達(dá)情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師以教材選文為載體，著眼于單元寫(xiě)作主題特點(diǎn)，利用相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有意識(shí)地組合與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，明確寫(xiě)作要求，準(zhǔn)確立意。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句，使學(xué)生在積累和遷移語(yǔ)文知識(shí)、表達(dá)自己所思所想的過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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