在閱讀課堂上培養(yǎng)初中生批判性思維的策略分析

摘 要：在傳統(tǒng)的閱讀教學中，大部分學生缺乏進行批判性思維的機會，這導致學生批判性思維能力發(fā)展不佳，因此學生很難建立深刻的閱讀認知。針對此情況，初中語文教師應重視培養(yǎng)學生的批判性思維，尤其應利用恰當?shù)牟呗詫嵤╅喿x教學，讓學生在閱讀過程中順其自然地發(fā)展批判性思維能力?；诖?，文章在界定批判性思維，闡述閱讀教學與批判性思維關系的基礎上，重點論述了在初中語文閱讀課堂上培養(yǎng)學生批判性思維的策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0035-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）依據語文學科特點和學生發(fā)展需求，

將思維能力作為語文學科核心素養(yǎng)的一個維度。同時，《課程標準》指明，學生的思維應當具有批判性，

這意味著，初中語文教師要以日常教學過程為契機，著力培養(yǎng)學生批判性思維。然而，當前有部分初中語文教師未能準確地認知批判性思維，忽視閱讀教學與批判性思維的關系，仍在采用“滿堂灌”的方式實施閱讀教學，導致學生缺乏進行批判性閱讀的機會，限制了學生批判性思維能力的發(fā)展，影響了語文閱讀效

果[1]。要想改善現(xiàn)狀，初中語文教師應在正確認知批判性思維與閱讀教學關系的基礎上，運用恰當?shù)牟呗砸龑W生閱讀，使學生潛移默化地發(fā)展批判性思維能力。

一、批判性思維的界定

批判性思維是一種超越學科的，適用于所有學科的思維能力。這種思維能力是個體思維能力發(fā)展的高階階段，是在產生觀點、進行判斷、制訂決策、得出結論這一過程中逐步形成的[2]。

批判性思維有兩大特征。一是懂得如何質疑，即會提問。會提問需要學生積極思考，認真分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題。這是學生發(fā)展批判性思維能力的起點。二是懂得如何判斷，即會解答。會解答需要學生發(fā)散思維，進行論證、推理，做出恰當?shù)呐袛嗪徒忉尅＿@是學生發(fā)展批判性思維能力的關鍵。結合這兩大特征，批判性思維能力就是以提出疑問為起點，以判斷、解釋為過程而發(fā)展起來的思維能力。

二、批判性思維與語文閱讀教學的關系

（一）語文閱讀教學是發(fā)展批判性思維能力的沃土

語言運用與思維之間有著密切的關系，語文教學必須同時促使學生發(fā)展語言運用能力和思維能力[3]。閱讀教學是培養(yǎng)學生這兩種能力的途徑。具體來說，大部分閱讀文本具有情境性、開放性的特點。在體驗不同的情境時，學生會發(fā)散思維，孕育新思想，提出新觀點。受認知差異的影響，學生間的新思想、新觀點不盡相同，在這樣的情況下，學生間很容易碰撞出思維火花，從而進一步拓展思維，深入情境中，自然而然地進行論證、推理、判斷、解釋，最終達成共識。在整個過程中，學生不僅可以獲取豐富的語言知識，掌握語用方法，積累語用經驗，增強語用能力，還可以自然而然地發(fā)展批判性思維能力。由此可見，語文閱讀教學是學生發(fā)展批判性思維能力的沃土。

（二）批判性思維指明語文閱讀改革的新方向

語文學科集工具性、人文性于一體，引導著學生像學者一般去追尋朦朧美，實現(xiàn)科學性與審美性的相統(tǒng)一。但是，在語文閱讀教學實踐過程中，部分教師過度重視語文學科的人文性，機械地引導學生分析字詞句，品味寫作意圖、思想情感，如此教學看似能夠幫助學生追尋閱讀文本中的美感，但實際上因為忽視學生的論證、推理、判斷、解釋，導致學生缺乏批判性閱讀機會，不利于學生獲取閱讀方法，積累閱讀經驗，培養(yǎng)質疑精神。此外，還有部分教師在應試教育的影響下，習慣于教給學生一些“套用型”的技巧，如教給學生一些表達文本思想情感的套話，如此做法雖然可以使學生在考試中獲取一定的分數(shù)，但容易使學生思維僵化，無法自主地深入思考，理解閱讀文本。

在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維可以扭轉當前的閱讀教學形勢，促使學生掌握閱讀主動權，主動經歷論證、推理、判斷、解釋這一過程，由始至終進行批判性思考，建立深刻的閱讀認知，獲取閱讀方法，豐富閱讀經驗，提高閱讀能力。因此，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維指明了閱讀教學改革新方向，便于教師以生為本地實施閱讀教學。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

（一）建構自由環(huán)境

1.建構和諧的師生關系

師生關系是影響課堂教學環(huán)境自由與否的關鍵因素。師生關系不良，閱讀課堂氛圍往往沉悶枯燥。尤其，教師會成為課堂的“權威”，學生則會喪失質疑、論證、推理、判斷、解釋的機會。要想培養(yǎng)學生批判性思維，教師首先要建構和諧的師生關系。

建構和諧的師生關系需要教師尊重學生，寬容對待學生。具體而言，在尊重學生的情況下，教師可以從過去的“權威者”變?yōu)椤耙龑д摺?，采用恰當?shù)姆绞綄W習的主動權交給學生。學生獲得學習機會，很容易發(fā)揮主觀能動性，思考閱讀內容，由此產生認知沖突，提出問題，繼而經歷論證、推理、判斷、解釋的過程。如此，學生可以增強批判意識，發(fā)展批判性思維能力。

但是，受多種因素的影響，學生在閱讀過程中往往會面對種種問題，容易受到挫折，降低閱讀積極性。教師要學會寬容對待學生，幫助學生建立自信心，使學生自覺地分析問題成因，解決問題，由此在認知能力、批判性思維能力、閱讀能力等方面獲得良好發(fā)展。在讀有所得的情況下，學生會提高閱讀興趣，主動地進行批判性閱讀。

2.應用多元的教學評價

教學評價是影響課堂教學環(huán)境的因素之一[4]。當教學評價主體、方式、內容單一時，大部分學生無法了解自身的學習情況，很容易喪失學習興趣。長期處于這種環(huán)境中，學生的閱讀態(tài)度愈加消極，他們只是被動地接受教師“灌輸”的知識，不利于發(fā)展批判性思維能力。批判性思維具有開放性、理性等特點，這意味著學生要從多種角度解讀、認知文本內容。要想實現(xiàn)這一點，教師需要尊重學生的個性，尊重學生之間的差異，采用多元的評價方式，促使每個學生都能了解自身的閱讀情況，拓寬認知事物的角度，實現(xiàn)批判性閱讀。如此，學生才能提高閱讀興趣，主動投身到閱讀活動中，用實際行動營造輕松自由的課堂環(huán)境。在如此環(huán)境下，學生的批判性閱讀欲望高漲，學生才能主動進行批判性閱讀，切實發(fā)展批判性思維能力。

（二）巧設質疑情境

1.緊扣文本細節(jié)，于無疑處生疑

質疑是學生進行批判性思維的起點[5]。在閱讀課堂上，教師可以緊扣文本細節(jié)，如標題、留白處、“客觀”信息處等，提出問題，推動學生閱讀、質疑。

例如，在閱讀《狼》時，大部分學生會在教師的引導下認知、剖析文本內容。但是，在多種因素的作用下，他們的認知停留在“屠夫足智多謀”“狼不敵屠夫”等淺層面上。若想讓學生建立深刻的認知，教師可以緊扣“客觀”信息處，引導學生思考問題，如：

“為什么屠夫能殺死狼，僅僅是因為他識破了狼的詭計嗎？”“屠夫在與前方的狼打斗時理應會發(fā)出聲音，為什么正在打洞的狼卻沒有聽到聲音呢？如果狼聽到了打斗的聲音，為什么不出來幫助自己的同類呢？”受這些問題的驅動，學生會打破淺層認知的限制，走進文本深處，認真思考，提出個性觀點，繼而不斷地閱讀、思考，找尋關鍵信息，判斷自己的觀點是否正確，由此得出正確結論，自主解釋。教師則可以依據學生的解釋內容，緊扣“客觀”信息處，提出其他的相關問題，

促使學生繼續(xù)進行批判性閱讀。

通過細讀文本，學生不僅獲得了批判性閱讀機會，鍛煉了批判性思維能力，還切實地走進了文本深處，建立了深刻的閱讀認知。

2.圍繞假設情節(jié)，創(chuàng)設想象情境

假設的情節(jié)是學生開放思維，感知文本意義的入手點。在閱讀課堂上，教師可以依據文本中的情節(jié)，提出假設情節(jié)，促使學生思考、求證、分析文本，走進文本的意義世界中，建立深刻的認知。

例如，在《我的叔叔于勒》這篇文章中，作者通過描述于勒的不同境遇，展現(xiàn)了菲利普夫婦對其態(tài)度的變化，揭示了菲利普夫婦的虛榮、冷酷。在課堂上，

教師可以故事的既定情節(jié)為依托，引導學生誦讀、分析，感知菲利普夫婦的形象特點?；趯W生的感知情況，教師可以假設情節(jié)，提出問題：“如果菲利普夫婦在船上遇到的不是淪為乞丐的于勒，而是發(fā)了大財?shù)挠诶眨麄儠绾螌Υ诶?？”在已有閱讀認知的支撐下，學生會依照菲利普夫婦的形象特點，設想場景，如“菲利普夫婦興高采烈地邀請于勒回家。在回家后，一家人熱情地招待于勒”“在邀請于勒回家后，一家人對他百般討好，試著榨干于勒的價值”等。在如此想象的助力下，學生能進一步感受到菲利普夫婦的虛榮，從而了解作者的寫作意圖?；诖?，教師可以引導學生想象其他場景，如“當于勒沒有利用價值后，

菲利普夫婦會如何對待他？”，借此使學生深刻地感受菲利普夫婦的冷漠。

通過想象情境，學生既可以遷移閱讀認知，自主思考、分析、求證，理解作者的寫作意圖，加深對文本內容的認知，又可以積累批判性閱讀經驗，提高批判性思維能力。

（三）貫穿啟思方法

1.搭建矛盾性學習情境

語文學科的人文性決定了閱讀文本具有朦朧的意境，存在諸多的不確定性。這些不確定性很容易引發(fā)種種矛盾。在矛盾的情境中，學生會激發(fā)閱讀欲望，想要一探究竟。在這個過程中，學生會進行論證、推理、判斷、解釋，走進文本深處，同時發(fā)展批判性思維能力。對此，教師可以解讀閱讀文本，找尋矛盾處，搭建矛盾性學習情境，促使學生進行批判性閱讀。

例如，《背影》這篇文章中存在五種矛盾：情理上的矛盾、心理上的矛盾、經濟上的矛盾、表現(xiàn)上的矛盾、語言上的矛盾。教師可以這些矛盾處為切入點，搭建矛盾性的學習情境。以心理上的矛盾為例，文章中寫道：“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去?！被诖耍處熆梢砸龑W生思考

“父親為什么會躊躇”。在問題的引導下，學生會站在父親的角度進行思考——自己有事要忙，很難抽出時間照顧兒子，但是又擔心別人無法精心地照顧兒子。經過思想斗爭，父親最終決定送兒子。在現(xiàn)實與情感的矛盾中，父親將情感的砝碼傾向了自己的兒子，

這表現(xiàn)出了父親對兒子的愛。之后，教師可以圍繞其他矛盾搭建矛盾性學習情境，推動學生分析、推斷、解釋。

通過不斷分析不同的矛盾性學習情境，學生一步步地論證、解釋了父親對兒子的愛，理解了作者的寫作意圖，受到了美好情感的熏陶，尤其豐富了批判性閱讀經驗，發(fā)展了批判性思維能力。

2.開展辯論活動

辯論是學生表達個性觀點的途徑。在辯論的過程中，學生往往會站在對方的角度，解讀其觀點也會圍繞自己的觀點，分析文本，獲取證據，求證自己的觀

點。在辯論時，學生會捕捉、更正自己及他人的邏輯漏洞，提升邏輯的嚴謹性?；诖?，教師可以依據學生的閱讀情況，組織辯論活動。

例如，在閱讀《愚公移山》這篇文章時，學生會分析愚公的所作所為，建立不同的感知。有學生認為愚公愚不可及，有學生認為愚公是一個有大智慧的人。基于學生的不同觀點，教師可以組織辯論活動，鼓勵學生再次誦讀文本內容，找尋論據來支持自己的觀點。在找尋證據時，學生會進行分析、推理、判斷、解釋，

進一步強化自身的認知，做好辯論準備。在辯論過程中，雙方辯友圍繞各自的觀點，提出不同的論據證明自己的觀點或反駁他人的觀點，由此一次次地進行論證，做出正確的價值判斷。

通過體驗辯論活動，學生可以深刻理解文本內容，建立正確的價值觀，還可以自然而然地增強思維的邏輯性、批判性，有利于提升批判性思維水平。

四、結束語

總而言之，初中語文教師應關注批判性思維與語文閱讀教學的關系，重視批判性思維的培養(yǎng)，尤其要緊扣批判性思維的特點，以日常的閱讀教學為依托，建構自由的教學環(huán)境，巧設質疑情境，貫穿啟思方法，為學生提供批判性閱讀機會，使學生在經歷論證、推理、判斷、解釋這一過程中深刻地理解閱讀內容，自然而然地提升批判性思維水平，由此做到讀有所得，增強語文閱讀效果。

參考文獻

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