應(yīng)用對(duì)話教學(xué)策略 助力語文閱讀教學(xué)

摘 要：對(duì)話既是語文教學(xué)的重要方式，也是師生交流信息的重要手段。將對(duì)話策略運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生變得樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。為此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索對(duì)話教學(xué)應(yīng)用對(duì)策，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章基于高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，淺析對(duì)話教學(xué)的概念，以及對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和運(yùn)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對(duì)話教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0026-03

從高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)效果并不樂觀。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用有效策略改變高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，是語文教學(xué)的必然選擇。對(duì)話教學(xué)能促進(jìn)師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果，所以，許多一線教師主張借助對(duì)話教學(xué)策略助力語文閱讀教學(xué)順利開展。

一、對(duì)話教學(xué)的概念

對(duì)話教學(xué)指就某個(gè)話題，師生之間借助平等、民主的對(duì)話，讓學(xué)生深入思考、完成知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)話教學(xué)包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話，也包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。開放原則、縮小界限、形式多樣，是對(duì)話教學(xué)的根本原則。由于對(duì)話教學(xué)是一種以生為本，具有交互、生成特點(diǎn)的教學(xué)模式，所以教師需要確定對(duì)話主題，做好內(nèi)容選擇，注意情境創(chuàng)設(shè)和個(gè)體閱讀體驗(yàn)。在整個(gè)過程中，教師既要扮演好“對(duì)話方向把關(guān)人”的角色，與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的關(guān)系，給予學(xué)生信任和尊重，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

做一個(gè)與學(xué)生積極互動(dòng)的對(duì)話者，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式思考重難點(diǎn)，提高認(rèn)知水平。

二、對(duì)話教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

近年來，隨著新課程改革的深入，高中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。但是，高中語文閱讀教學(xué)原本存在的問題，隨著教學(xué)情形的改變表現(xiàn)得更加明顯。如在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師掌握著話語權(quán)，學(xué)生的主體性被忽視。教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析、解剖文本，讓學(xué)生機(jī)械誦讀和記憶，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。許多課堂雖有對(duì)話，但是沒有恰當(dāng)?shù)脑掝}，對(duì)話討論的深度不夠，對(duì)話與文本缺少關(guān)聯(lián)，對(duì)話的形式大于內(nèi)涵。如在對(duì)話教學(xué)中，有的教師會(huì)緊貼話題，提出問題，但是為了照顧學(xué)生情緒，節(jié)省時(shí)間，提出的問題很淺顯、簡(jiǎn)單。而且在學(xué)生討論時(shí)，教師缺席，導(dǎo)致學(xué)生的組織性不高，其思維和想象空間也無法拓展[1]。而真正意義上的閱讀教學(xué)，其實(shí)就是教師與學(xué)生和文本對(duì)話的過程。對(duì)話教學(xué)不是簡(jiǎn)單的對(duì)話，它需要有話題，更關(guān)注學(xué)生是否參與思考和討論，關(guān)注學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將對(duì)話教學(xué)策略引入高中語文閱讀教學(xué)，可以激活沉悶的語文課堂，為語文教學(xué)注入活力[2]；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在討論的過程中更加積極地獲得知識(shí)和能力。因此，在高中語文閱讀課堂上，教師可以將對(duì)話教學(xué)作為活躍課堂氛圍的工具，啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生探究有意義的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和思辨性閱讀能力。

三、應(yīng)用對(duì)話教學(xué)助力語文閱讀教學(xué)開展的對(duì)策

（一）明確目標(biāo)，確保對(duì)話的質(zhì)量和內(nèi)涵

在對(duì)話教學(xué)中，教師首先要確定合理的對(duì)話主題和內(nèi)容，明確對(duì)話目的，為后續(xù)對(duì)話“儲(chǔ)力”。語文閱讀教學(xué)要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄！坝媒滩慕獭?/p>

就是跨越文本，讓學(xué)生明白文本的內(nèi)涵及其背后的原理。對(duì)話教學(xué)因?yàn)樵掝}的針對(duì)性、討論的深度，可以有效解決學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵理解不深、無法高通路進(jìn)行知識(shí)遷移的問題。對(duì)話教學(xué)要求教師注意話題設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀話題，確保對(duì)話活動(dòng)方向正確、目標(biāo)清晰[3]。

以《琵琶行》為例，學(xué)生由于生僻字的阻礙，對(duì)詩歌美好意境、人物形象無力感知。所以，如果教師機(jī)械灌輸，學(xué)生在閱讀理解和感悟文本時(shí)會(huì)有很大壓力。對(duì)話可以化難為易，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉思維能力的目的。不過，對(duì)話需要先明確目的，確定話題。因此，根據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，教師可以“整體感悟文本，品讀人物形象和分析詩歌情感”

為目的，利用“相遇”這個(gè)離學(xué)生生活很近的話題，讓學(xué)生回顧前情——作者被貶，琵琶女被棄，鑒賞人物和語言藝術(shù)；探討主題——“同是天涯淪落人”的感傷；延伸話題——感恩遇見，使學(xué)生由機(jī)械接受灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)。針對(duì)對(duì)話，教師要對(duì)如何導(dǎo)入情境，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生“感知文本，疏通文義”“再讀課文，走進(jìn)人物”“交流互動(dòng)，把握主題”等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，做出合理安排，以提高教學(xué)的

科學(xué)性。

（二）基于熟讀，讓學(xué)生與文本展開對(duì)話

語文教材中的文章不但語言文字優(yōu)美，而且文本意象生動(dòng)，意境深邃，非深度閱讀不能品其味，悟其韻。在對(duì)話教學(xué)中，熟悉文本，是深入對(duì)話、有效對(duì)話的前提。教師是閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中起著引導(dǎo)閱讀的作用。在閱讀教學(xué)中，在以對(duì)話為輔助手段來教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生多讀，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，營造氛圍，為學(xué)生走進(jìn)文本、進(jìn)行思考助力。

例如，在講授《故都的秋》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格，品味文章語言，領(lǐng)悟作者的主觀情感，學(xué)習(xí)文章以情馭景、借景抒情的寫作手法，教師可以提前安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用教師提供的與課文相關(guān)的閱讀材料，如郁達(dá)夫個(gè)人介紹、郁達(dá)夫不同時(shí)段的散文和小說、文章創(chuàng)作背景資料等，比較作者不同時(shí)期的心境和創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生借助比較閱讀消化和吸收知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行探索。在課堂上，教師可以“言為心聲，文見其人”為話題進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和問題預(yù)設(shè)：通過閱讀課文，你感覺作者是怎樣的人？你是從哪里看出來的？然后，讓學(xué)生采用美讀法反復(fù)誦讀文本，進(jìn)入文本，感受作者獨(dú)特細(xì)膩的情感，以及故都之秋“清、凈、悲涼”的意境和特色，

圍繞“在《故都的秋》中看到的郁達(dá)夫”，探討“文”

與“人”的關(guān)系。在學(xué)生探討問題時(shí)，教師要扮演好合作者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，將閱讀內(nèi)容細(xì)化、觀點(diǎn)深化，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，有所思、有所悟、有所得。

（三）開放對(duì)話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力

想象力是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)所必需的。高中語文教材中的許多文本都情感豐富，藝術(shù)色彩濃郁，但是文本只是一個(gè)框架，無限的審美創(chuàng)造才是文本的終極意義[4]。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中如果缺少想象力，則很難深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。不過，想象需要在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生，需要個(gè)體有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和見識(shí)。高中生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，因此教師可以在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、提出開放性問題、組織開放式對(duì)話可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力的目的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以借助開放對(duì)話營造感知、理解、感悟、想象氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，融入文本，與作者進(jìn)行心靈溝通，更新對(duì)文本的認(rèn)知，受到感染和啟迪。

以《短歌行》為例，眾所周知，這是一首立意深遠(yuǎn)、風(fēng)格沉雄、充滿激情的詩歌。雖然通過誦讀、沉吟、玩味，學(xué)生可以感受主人公的情緒，但是對(duì)于詩歌的文學(xué)美、人文美、文化美，只有深入思考，方能體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生開放對(duì)話，美談以悟，放飛想象，可激發(fā)學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)，扣動(dòng)學(xué)生的思維鍵，使課堂產(chǎn)生“增力效應(yīng)”。因此，在課堂上，教師應(yīng)自覺鑄煉教學(xué)語言，

創(chuàng)設(shè)開放對(duì)話情境，讓學(xué)生交鋒、感悟、暢談。如教師可設(shè)置開放性的問題：“為什么從古至今，人們對(duì)曹操的評(píng)價(jià)褒貶不一？通過朗讀這首詩，你感覺曹操是一個(gè)什么樣的人？在這首詩中，詩人是如何抒發(fā)激蕩的情緒和強(qiáng)烈的情感的？詩人究竟在‘憂’什么？他求才的用心是否極深極細(xì)？”教師可借助問題引發(fā)學(xué)生思考和對(duì)話，并讓學(xué)生仔細(xì)品味詩歌語言和意境，借助小組合作討論問題，說出自己的想象和看法。在學(xué)生討論問題時(shí)，教師不應(yīng)只追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出新的看法。如有的學(xué)生說：

“詩人之憂有三，分別是人生苦短、求賢不得、功業(yè)未成?！逼淇捶H有深度，教師可以就此借助追問、鼓勵(lì)等手段，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，幫助學(xué)生打開思路。

（四）平等對(duì)話，給學(xué)生積極對(duì)話的勇氣

在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)并不是一個(gè)新生事物。其實(shí)很早之前許多教師就認(rèn)識(shí)到了對(duì)話的意義，但是未采用合理的方式，對(duì)話教學(xué)策略并未發(fā)揮作用。如在語文課堂上，有的教師雖然比較尊重學(xué)生，會(huì)借助話題、問題傾聽學(xué)生的想法和意見，但是他們總想著引導(dǎo)學(xué)生給出自己想要的答案，不希望學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容有異議。這種對(duì)話意義不大。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷、思維方式各不相同，他們對(duì)問題的看法也有所差異。平等對(duì)話，給予學(xué)生對(duì)話的勇氣，可以縮小對(duì)話障礙，使對(duì)話教學(xué)更有深度、更有意義。因此，

在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生以最好的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

以《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》為例，我們知道

李煜是一位飽受爭(zhēng)議的亡國之主，許多人對(duì)其矛盾性都很感興趣。為了讓學(xué)生深刻解讀文本，感受詩中之愁，深入認(rèn)識(shí)作者，教師可根據(jù)學(xué)生的情感需求，先給學(xué)生提供相關(guān)資料，讓學(xué)生了解詞的創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生讀李煜的兩首詞，一首是《菩薩蠻（花月明暗籠輕霧）》，另一首是《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品和作者進(jìn)行進(jìn)一步審視。接下來，教師讓學(xué)生參考《人間詞話》對(duì)李煜的詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，談一談對(duì)“愁宗”李煜這位飽受爭(zhēng)議的亡國之主及其作品的看法。在學(xué)生講述自己的看法時(shí)，教師要與學(xué)生平等對(duì)話，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生自信，使學(xué)生積極參與平等對(duì)話。

（五）多元對(duì)話，促使知識(shí)高通路遷移

遷移是學(xué)生提高語文素養(yǎng)和能力的重要途徑，知識(shí)遷移則是語文教學(xué)的重要目的。知識(shí)遷移有兩種，一是低通路遷移，一是高通路遷移。高通路遷移要求學(xué)生以語文課本為載體，舉一反三，觸類旁通，掌握語文學(xué)習(xí)方法，能基于自己經(jīng)驗(yàn)將語文知識(shí)和技能學(xué)以致用。多元對(duì)話可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，筑牢根基[5]。因此，

在語文教學(xué)中，教師要注意對(duì)話的多樣性，借助多元對(duì)話幫助學(xué)生打開知識(shí)遷移通道，讓學(xué)生從具象知識(shí)中發(fā)現(xiàn)、概括原理，運(yùn)用語文知識(shí)和技能解決實(shí)際

問題。

以《祝?！芬徽n為例，基于文本話語意圖可知，揭示封建禮教的吃人本質(zhì)，是本文的主題。為了讓學(xué)生深入理解這篇文章，教師可以借助四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生與文本、作者多元對(duì)話。第一，讓學(xué)生收集背景資料，預(yù)讀課文，初步理解文本中的情節(jié)、人物和情感。第二，

細(xì)讀課文，梳理主要情節(jié)和人物關(guān)系，了解人物性格、行為和思想。第三，在課堂上，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，了解文本主題、意義。第四，讓學(xué)生閱讀《藥》

《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等魯迅先生的其他作品，進(jìn)行群文閱讀，完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：探討魯迅小說中的社會(huì)潛規(guī)律；就魯迅先生小說中的小人物形象進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)；概括作者寫人的切入角度、敘事技巧、寫作風(fēng)格，以及借助小人物警醒世人的目的和意義。這樣，再遇到同類作品時(shí)，學(xué)生就能夠由此及彼，進(jìn)行簡(jiǎn)略對(duì)比，完成知識(shí)遷移。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)話教學(xué)是有效教學(xué)手段之一，將其應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)，可以有效解決閱讀教學(xué)存在的諸多問題，對(duì)語文教學(xué)來說具有積極的意義。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引進(jìn)對(duì)話教學(xué)策略，借助對(duì)話教學(xué)構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思考、閱讀能力，使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

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