支架式教學理論在高中英語讀后續(xù)寫教學中的運用探討

摘 要：教師在讀后續(xù)寫教學中要根據(jù)學情，搭建不同層級循序漸進的閱讀、寫作與評價支架，引導學生在獨立探索、協(xié)作學習中解構文本、高效寫作、反思評價，從而優(yōu)化讀后續(xù)寫教學，提升高中生的英語閱讀和寫作能力。文章以支架式教學理論為指導，對高中英語讀后續(xù)寫教學問題進行了簡單分析，并以一節(jié)公開課為例，以“閱讀—寫作—評價”三個主要教學環(huán)節(jié)為“支點”，探討了支架式教學理論在高中英語讀后續(xù)寫教學中的運用。

關鍵詞：高中英語；支架式教學理論；讀后續(xù)寫

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0017-03

讀后續(xù)寫是英語高考改革后的新題型，旨在考查學生的語篇閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力以及準確運用語言的寫作能力。這種題型以語篇為依托，要求學生在閱讀并理解文本的基礎上，與原文互動，明確寫作方向，需要考生進行大膽、合理的想象或推斷，從而達成對文章續(xù)寫的目的，最后形成一篇邏輯合理、情節(jié)結構完整的短文。讀后續(xù)寫對學生的語言綜合運用能力提出較高的要求，這也意味著高中英語教學走進了一個“重閱讀，強輸出，講思維”的時代[1]。

一、當前高中英語讀后續(xù)寫教學中存在的問題

在高中英語讀寫教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏對學生進行系統(tǒng)的指導，閱讀和寫作教學割裂，重閱讀輕寫作、重語言輕思維，這對學生英語綜合能力的提升非常不利。高中英語讀后續(xù)寫的首要前提就是“讀”，教師應使學生知其然，更知其所以然。然而，在文本解讀過程中，教師往往只注重結果，忽略過程，學生僅停留在被動接受語篇表面信息的層面，缺乏對閱讀文本的深入剖析，無法真正體會和理解文本所要傳遞的情感和中心主旨[2]。在高中英語讀后續(xù)寫過程中，學生缺乏對謀篇布局的整體思考，導致續(xù)文內容不夠充實，和原文銜接不當，甚至偏離主題。在續(xù)寫過程中，部分學生刻意追求和使用“高級詞匯”，實則內容空洞，缺乏真情實感，不能在體裁和語言風格上與原文保持一致，無法實現(xiàn)讀寫的有效互動。

二、支架式教學理論與高中英語讀后續(xù)寫教學的關系

支架式教學理論主張教師將符合學生認知發(fā)展規(guī)律的活動作為支架，讓學生借由支架的幫助實現(xiàn)文本含義的理解和續(xù)寫內容的構建，幫助學生突破“最近發(fā)展區(qū)”，達到更高的發(fā)展水平，實現(xiàn)從實際知識水平到更高知識水平的過渡[3]。在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，將支架式教學理論引入其中，以學生現(xiàn)有的知識水平為基礎，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過提供閱讀、寫作、評價等不同形式的“腳手架”，把復雜的讀寫任務進行分解，能夠支持、引導、協(xié)助學生逐漸構建、內化知識技能，發(fā)展思維能力，從而幫助學生突破現(xiàn)有的知識水平，保證讀后續(xù)寫任務有效實施。

當然，在實際教學中，教師應根據(jù)具體的學情，有選擇性、組合性地運用各種過程支架，實現(xiàn)教學策略的最優(yōu)化，真正幫助學生提升思維品質，發(fā)展讀寫能力。本文以一節(jié)高中英語讀后續(xù)寫的公開課為例，闡述如何將支架式教學理論運用于高中英語讀后續(xù)寫課堂教學。

三、支架式教學理論在高中英語讀后續(xù)寫教學中的具體實踐

本課例為筆者開設的一節(jié)福州市市級公開課，教學文本選自浙江名校聯(lián)盟高三模擬聯(lián)考試題，以“丟失的手套”為話題。73歲的喬治是一個平日購物精打細算、常常買到物美價廉商品的老人，十年前以低價買到了一副十分滿意的手套。然而在一個圣誕夜的前夕，老人在雜貨店購物后清點物品時，發(fā)現(xiàn)心愛的手套不見了。他四處詢問無果，開始抱怨社會中人們善良品性的消失。在決定另買手套之前，他最后一次來到失物招領處碰碰運氣……學生就此展開續(xù)寫，使之成為一個情節(jié)完整，構思合理的故事。該文本故事內容生動，情節(jié)貼近學生的生活，脈絡清晰，具有趣味性、延伸性，語言樸實，句型和詞匯難易適中，學生容易理解、模仿和再創(chuàng)造。為此，下面將從以下方面進行教學分析：

（一）教學目標和重難點

經過本堂課的學習，學生需要達到如下學習目標：（1）理清文本的基本要素，把握故事發(fā)展的情節(jié)和情感線索；（2）挖掘故事蘊含的關于人性善惡的主

旨；（3）體會并模仿故事的語言風格特點，合理構思情節(jié)并完成讀后續(xù)寫任務。

本堂課的教學重難點是教師通過搭建閱讀、寫作和評價支架，幫助學生解構文本，理清故事的邏輯和人物情感變化，培養(yǎng)學生語篇意識，讓學生展開合理的想象，使續(xù)寫的內容結構緊湊、表達準確，同時與原文融洽度高。

（二）教學過程

為了促使讀后續(xù)寫課堂順利進行，教師以主要教學環(huán)節(jié)“閱讀—寫作—評價”為“支點”，在不同環(huán)節(jié)搭建不同層級、循序漸進的支架，引導學生在獨立探索、協(xié)作學習中解構文本、高效寫作、反思評價、提升素養(yǎng)。

1.閱讀支架：解構文本，范例建模

（1）通過導學支架，進入情境。教師從學生的經歷出發(fā)，通過問題鏈的形式，搭建導學支架，幫助學生快速進入情境，如“Have you ever accidentally lost something？”“Were you lucky enough to find it back in the end？ What do you think of our society？”等，以問題為紐帶，通過不同觀點的分享，調動學生的學習積極性，激活學生原有的認知和生活經驗，使其積極參與到課堂活動中。在引入主題之后，教師可以引導學生迅速瀏覽文本，把握語篇類型。

（2）通過內容支架，把握情節(jié)。教師通過對時間、地點、人物、事件等記敘文基本要素的提問和梳理，幫助學生理清故事的主要情節(jié)。例如，時間為“on Christmas Eve”，地點為“in a store”，主要人物是“seventy-three-year-old George”，事件是“George lost his gloves while shopping and wanted to find them back.”。然后，教師指導學生找出文本中的關鍵性短語，如find gloves lost、search his pockets、re-enter the

store、follow the same route、ask the customers and cashiers for help、stare at anybody wearing gloves等。根據(jù)這些關鍵短語，學生能夠繪制出反映故事情節(jié)發(fā)展的思維導圖，呈現(xiàn)故事的開端、發(fā)展、高潮和結尾，進而更具體、形象地勾畫出故事的先后發(fā)展線索和主要的故事情節(jié)。通過思維導圖的繪制、文本內容支架的搭建，學生可以由點到面，有步驟、有邏輯地理解文本結構，理清文章脈絡，為接下來的讀寫進行有效的鋪墊。

（3）通過問題支架，挖掘內涵。教師以問題為驅動，通過“How did George select food？”“What did it reveal？”“How did George feel when he found his gloves lost？”“What attempts did George make after re-entering the store？”等問題，幫助學生挖掘文章的人物特征、情感因素、情緒的變化，同時通過文章中涉及的動作、語言、心理等描寫內容，幫助學生剖析人物的情感在故事發(fā)展過程中的變化，找到情感的轉折點，并以此為脈絡，確定讀寫篇章的基調。

2.寫作支架：搭建支架，撰寫文本

（1）搭建結構支架，構思文本。結構支架主要是指在學生閱讀文章后結合所給的兩段的段首句，構思續(xù)寫的內容，列出續(xù)寫的框架，定出故事梗概。例如，

第一部分給出“Suddenly， he noticed a man heading for the door.”。針對第一個段首句，教師可以提出以下四個問題：①How did George feel when he found a man？ And why？②What did George do to them？③Could it be George's gloves？④What would George do next？學生據(jù)此列出續(xù)寫第一段的框架結構：①他發(fā)現(xiàn)那個人正戴著黑色手套；②喬治很激動并過去詢問；③喬治發(fā)現(xiàn)那人戴著的并不是他的手套；④喬治不得不失望地離開。

第二部分給出“Back home， he was very sad and always thinking whether he had to buy a new pair now.”。針對第二段首句，教師通過以下三個問題：①What was George's alternative plan？②What would George do before making a final decision？③Would George have good luck？學生在問題引導下列出讀寫第二段的框架結構：①在這寒冷的冬季，如果舊手套找不到，那么他就不得不去買一副新的手套；②在決定買新手套前

他想再去店里最后詢問一下；③他找到了自己的黑色手套。

在搭建結構支架時，教師還應注意挖掘文章的伏筆點?！捌踉X夫的槍”是一種戲劇理論，大意是在戲劇第一幕中出現(xiàn)的槍，在第二幕的時候一定要打響，要不然，這支槍就沒有必要出現(xiàn)在第一幕中。在讀后續(xù)寫中，文章中隱藏的伏筆點就是要形成前后照應的地方。因此，在續(xù)寫搭建結構支架時，教師應幫助學生

“find out the 'guns' and fire them”。

例如，當George找不到手套時，他自言自語地說道：“Society has changed， people have changed ... Now a good deed is lost.”此時，教師可提出以下問題：

①What's writing purpose of this passage？②Does the

writer want to tell us a good deed is lost in our society now？

③What's the tone of the story？這些問題能精準啟發(fā)學生思維，幫助學生把握故事發(fā)展的走向，確定續(xù)寫的基調，即世界上還是有好心人的，寒冷的冬天還是有人間的溫暖的，這個世界還是充滿希望的，由此最終完成結構支架的搭建。

（2）搭建語料支架，充實文本。在這篇文章中，作者以敘事為主，通過對人物的對話與心理活動的描寫來展現(xiàn)人物的性格特征，推動故事情節(jié)的發(fā)展，語言平實。續(xù)寫時語言也應該做到簡練樸實，學生可適當加入人物對白和心理獨白，模仿文本的語言形式，做到用詞準確、生動、多樣和連貫，最終達成語言交際的目的。以文中對主人公的心理、動作描寫為例，教師不妨通過頭腦風暴，幫助學生收集語料。例如，教師可以用“He came up immediately without hesitation.”

來說明心急如焚的George迫切地想知道別人戴的是否是他的手套；用“then he dragged his legs”來表達發(fā)現(xiàn)不是他的手套后的難過和沉重；用“with the last ray of hope”來表達George的不甘心；用“His face lit up with excitement.”來表達找到手套時的欣喜若狂；最后用“He said to himself， 'A good action was never lost.'”

這種自言自語的方式，與原文形成呼應。

3.評價支架：收集反饋，潤色成篇

（1）根據(jù)評價支架，收集反饋。評價反饋是讀后續(xù)寫的最后一個環(huán)節(jié)，教師通過提供評價支架，能幫助學生明確好文章的標準[4]。例如，一篇好的讀后續(xù)寫文本，需要從內容、語言和結構三個方面進行評價，

如內容要合乎邏輯、完整，語言表達要適當、豐富、生動，結構要清晰、連貫。學生根據(jù)教師提供的評價支架，通過自評、生生互評、生寫師評等多種評價方式，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題、修正自己寫作中出現(xiàn)的錯誤，同時也可以培養(yǎng)自身的批判性思維，提升讀后續(xù)寫的水平[5]。

（2）根據(jù)示范支架，拓展思維。一篇優(yōu)秀的習作范例能夠對學生起到很好的示范作用。教師應積極提供優(yōu)秀的續(xù)寫范文，讓學生在學習、交流、借鑒和模仿中逐漸掌握續(xù)寫技能，對自己的續(xù)寫文章進行再次修改和評價，使學生在原有的基礎上得到提升，同時幫助學生構建有效的讀寫語料庫。

四、結束語

在支架式教學理論運用過程中，文章讀后續(xù)寫課案例以主要教學環(huán)節(jié)“讀—寫—評”為支點，設計搭建相關讀寫評支架，層層深入地引導學生讀懂語篇、理清脈絡、明確方向、構思情節(jié)、潤色成篇，能夠幫助學生實現(xiàn)從語篇閱讀到構思寫作直至最后的潤色提升的續(xù)寫指導，完成從閱讀思維到寫作思維的自然過渡，實現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”的高效課堂教學。教師需要積極嘗試通過對支架教學理論的研究和應用，巧搭支架，幫助學生突破“最近發(fā)展區(qū)”，助力英語讀后續(xù)寫教學，促進學生英語讀寫思維能力的養(yǎng)成和語言綜合運用能力的提升。

參考文獻

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