思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用策略研究

摘 要：讀后續(xù)寫作為英語新高考的“亮點(diǎn)”，立足于語言輸出和輸入理論，將閱讀和寫作整合到一起，兼顧學(xué)生的閱讀、寫作能力，集中反映了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。當(dāng)前高中生讀后續(xù)寫依然面臨著諸多問題，鑒于此，深層次解讀讀后續(xù)寫現(xiàn)狀，聚焦學(xué)生思維薄弱點(diǎn)，科學(xué)融入思維可視化工具，已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)。文章聚焦新高考下高中英語“讀后續(xù)寫”題目，深度剖析高中生“讀后續(xù)寫”的現(xiàn)狀，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對思維可視化工具在讀后續(xù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；思維可視化工具；課堂教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0014-03

自2016年浙江省英語高考試題中增加“讀后續(xù)寫”題目之后，隨著新高考改革的深化，全國各地高考題目中都出現(xiàn)了這一類型。在考試說明中，圍繞“讀后續(xù)寫”這一新型的題目展開了詳細(xì)闡述：在讀后續(xù)寫題目中，先為學(xué)生呈現(xiàn)了一篇350詞左右的閱讀文本，要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并基于給定的段落展開續(xù)寫，使續(xù)寫出來的文章和原文渾然一體，形成邏輯聯(lián)系一致，故事情節(jié)完整的文本。同時(shí)，新高考中又對“讀后續(xù)寫”這一題目的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的劃分。從內(nèi)容上來說，續(xù)寫出來的內(nèi)容必須與原文融洽，與給出的段落銜接合理，并要緊緊圍繞給出的第一句話展開，生動有趣，運(yùn)用細(xì)節(jié)體現(xiàn)故事情節(jié)；從續(xù)寫的語言上來說，應(yīng)做到詞匯、語法運(yùn)用精準(zhǔn)和豐富。另外，續(xù)寫文章中的語言特色，應(yīng)與前文保持一致，避免出現(xiàn)風(fēng)格不一致的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生得分反饋來看，讀后續(xù)寫依然是高中生的主要失分點(diǎn)。鑒于此，立足于當(dāng)前高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，全面提升高中生讀后續(xù)寫能力，已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的重中之重。

一、新高考下高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀和原因分析

（一）高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

結(jié)合試卷和分?jǐn)?shù)反饋來看，讀后續(xù)寫依然是高中生的“薄弱點(diǎn)”，同時(shí)，結(jié)合試卷分析得知，當(dāng)前高中生在讀后續(xù)寫中主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，續(xù)寫主題偏離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)，常常因?yàn)閷﹂喿x材料理解不夠透徹，無法捕捉閱讀材料的中心思想，致使續(xù)寫出來的內(nèi)容偏離主題。

第二，續(xù)寫內(nèi)容與原材料脫節(jié)。在實(shí)際續(xù)寫過程中，學(xué)生由于缺乏閱讀技巧，缺少必備的快速閱讀訓(xùn)練，續(xù)寫出來的內(nèi)容、人物、情感與原文出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

第三，續(xù)寫的風(fēng)格與原材料之間不相符。在實(shí)際續(xù)寫過程中，學(xué)生由于缺乏相關(guān)訓(xùn)練且對原材料語言風(fēng)格分析不夠精準(zhǔn)，在續(xù)寫時(shí)常常出現(xiàn)續(xù)寫風(fēng)格與原材料不相符的問題，致使續(xù)寫的內(nèi)容質(zhì)量不高[1]。

（二）原因分析

高中生讀后續(xù)寫失分現(xiàn)象嚴(yán)重的原因有很多，除主觀原因之外，讀后續(xù)寫教學(xué)模式無疑是最為重要的因素。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于缺乏讀后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了續(xù)寫教學(xué)方法和方式不夠科學(xué)的現(xiàn)象。具體來說，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，閱讀教學(xué)存在“淺表化”。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，

閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)和重中之重。根據(jù)讀后續(xù)寫的要求，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注人物情緒、動作、語言、語篇結(jié)構(gòu)、寫作意圖等，使學(xué)生在閱讀中理清續(xù)寫的思路。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師常常將重點(diǎn)集中在詞匯、重點(diǎn)句型和語法分析中，致使學(xué)生始終停留在淺表化閱讀中，難以真正理解閱讀文本的內(nèi)涵。另一方面，續(xù)寫教學(xué)方法不當(dāng)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要基于閱讀材料的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的續(xù)寫思路，并在協(xié)同原則下，科學(xué)組織語言展開續(xù)寫。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常忽視這一點(diǎn)，往往是布置完續(xù)寫任務(wù)就草草了事[2]。

二、思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用價(jià)值分析

從廣義的角度來說，思維可視化工具主要是指通過可以觀察的形式，如文字、圖像、動畫等，將推理、反思等思維過程展示出來，使原本隱性的思維顯現(xiàn)出來；從狹義的角度來說，思維可視化工具是指借助圖示或者圖示組合的方式，將隱性的思維呈現(xiàn)出來，使其變得清晰可見。

鑒于思維可視化工具的內(nèi)涵，以及直觀性、趣味性等優(yōu)勢，就英語讀后續(xù)寫來說，思維可視化工具的融入能夠有效解決傳統(tǒng)讀后續(xù)寫中的一些問題，提升學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，有助于幫助學(xué)生梳理閱讀文本情節(jié)，更好地把握中心主題。在高中英語讀后續(xù)寫中，思維可視化工具的運(yùn)用，可以促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效的梳理和分析，將文本中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等直觀、清晰地呈現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生可在思維可視化工具的輔助下有效梳理文本內(nèi)容，抓住文本的邏輯關(guān)系，順著文本思路開展續(xù)寫。

第二，有助于提升續(xù)寫文章的豐富性和精準(zhǔn)性。鑒于讀后續(xù)寫題目的特點(diǎn)，通過思維可視化工具的運(yùn)用，學(xué)生可精準(zhǔn)把握閱讀文本中的語言風(fēng)格，并在思維可視化工具的引領(lǐng)下聯(lián)想更多的英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地開展續(xù)寫。

第三，有助于增強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。在具體的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師通過思維可視化工具的運(yùn)用，能夠有效解決當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)中面臨的困境，激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫興趣，使學(xué)生在思維可視化工具的輔助下高效完成讀后續(xù)寫[3]。

三、思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的具體應(yīng)用

（一）基于思維可視化工具，優(yōu)化閱讀教學(xué)

在讀后續(xù)寫過程中，閱讀是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生唯有讀懂閱讀材料，才能精準(zhǔn)把握閱讀材料的主旨，把握作者的寫作意圖和價(jià)值取向，掌握閱讀內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等，并在此基礎(chǔ)上展開合理想象，更好地開展讀后續(xù)寫。教師不僅要重視讀后續(xù)寫教學(xué)，還應(yīng)全方位做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在深層次閱讀中奠定續(xù)寫的基礎(chǔ)。具體來說，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，

要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的人物情緒、動作、語言、語篇結(jié)構(gòu)等展開分析，還應(yīng)充分利用what、why、how、when、where、who的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本展開深層次探究，并由此形成閱讀思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維可視化工具的輔助下精準(zhǔn)把握閱讀材料的內(nèi)涵，

精準(zhǔn)捕捉作者的寫作意圖，厘清閱讀文本的邏輯思維，為學(xué)生更好地開展續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage life的Reading and Thinking部分的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫的練習(xí)。首先，教師可借助思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行快速掃讀，

并思考“What type of writing is it？”“What are the main sentences in each paragraph of the article？”等問題，使學(xué)生在邊閱讀邊思考的過程中，從整體上對語篇內(nèi)容和主題形成初步的感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀并思考如下問題：（1）What are the challenges Adam faces？（2）Is Adam confident that he can adapt to high school life？（3）What does \"make the team\" mean in the third paragraph of the article？再次，讓學(xué)生運(yùn)用思維可視化工具，對語篇中的相關(guān)信息進(jìn)行梳理，對文本中的信息進(jìn)行提取和歸納。最后，教師在學(xué)生深層次閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：“What kind of person do you think Adam is？ Why？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合已經(jīng)形成的思維可視化工具，再次回到語篇閱讀中，在深層次閱讀中精準(zhǔn)把握文本的思維，結(jié)合續(xù)寫給出的兩段首句，初步形成讀后續(xù)寫的思路。

（二）依托思維可視化工具，明確續(xù)寫思路

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，基于讀后續(xù)寫的題目要求，教師應(yīng)充分利用思維可視化工具，將續(xù)寫的思路和方向呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生更好地開展讀后續(xù)寫活動[4]。

例如，在人教版高中英語必修二Unit 1 Cultural Heritage讀后續(xù)寫教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以聚焦本單元續(xù)寫的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的拓展和延伸中形成清晰的讀后續(xù)寫思路：

第一，在學(xué)生完成文本閱讀后，教師可以為學(xué)生展示國內(nèi)外著名的文化遺產(chǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，對“Cultural Heritage”進(jìn)行分類，將其分為“Tangible”和“l(fā)ntangible”兩大類，并對其進(jìn)行舉例說明，最終形成一個(gè)小的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下不僅能夠拓展知識面，還能夠更好地把握文本的主旨和中心思想。

第二，基于學(xué)生的閱讀文本，尋找每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，并圍繞其展開分析，使學(xué)生在每個(gè)段落關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，更好地理解文本內(nèi)容。接著，教師可以聚焦文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題：（1）What does

'problem' refer to？ What is a 'solution'？（2）Briefly explain

the numbers in Para.4 and explain their meanings.

（3）Analyze the first and second underlined sentences in the text and the information contained within them.學(xué)生在問題的引導(dǎo)下重新閱讀文本，能夠加深對文本內(nèi)容的理解。

第三，重新閱讀文本，并將文本劃分為三個(gè)部分，

對各個(gè)部分的要點(diǎn)進(jìn)行概括、歸納，最終形成閱讀文本的思維導(dǎo)圖，并從中提煉出續(xù)寫的知識點(diǎn)。之后，教師可聚焦文本的主題意義，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何保護(hù)文化遺產(chǎn)”這一問題展開思考、交流和討論，進(jìn)一步明確、拓展學(xué)生的續(xù)寫思路。

可以說，在這一過程中，學(xué)生在思維可視化工具的輔助下，基于閱讀文本的基礎(chǔ)，能夠形成科學(xué)、合理的續(xù)寫思路，更好地參與到讀后續(xù)寫中。

（三）基于思維可視化工具，搭建續(xù)寫框架

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，在學(xué)生完成閱讀、確定續(xù)寫思路后，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建具體的續(xù)寫框架，以便學(xué)生在續(xù)寫框架的引導(dǎo)下，形成一篇條理化的續(xù)寫文章。

例如，在人教版高中英語必修二Unit 4 History and traditions中Beautiful Ireland and its tradition的讀后續(xù)寫中，由于文章主要圍繞“愛爾蘭的美麗與傳統(tǒng)文化”進(jìn)行了簡單的介紹，在引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生以“Ireland”

為主題和中心，借助一定的問題，逐漸形成以sight、taste、touch、smell、hearing為分支的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能夠形成層次化的續(xù)寫思路，確定出文本續(xù)寫的框架。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，對其進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，最終形成一篇高質(zhì)量的續(xù)寫文本[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制訂讀后續(xù)寫教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)基于高中生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫教學(xué)模式，使學(xué)生在思維可視化工具的輔助下，深化閱讀文本，形成明確的續(xù)寫思路，拓展續(xù)寫思維，在綜合訓(xùn)練中逐漸提升自身的讀后續(xù)寫能力。

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