小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)策略分析

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)趣味識字。在低年級語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)遵循適宜原則，應(yīng)用多樣方法，增強識字教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生識字興趣，促使學(xué)生主動識字，扎實掌握漢字，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基于此，文章從趣味識字原則和方法這兩方面入手，詳細介紹了小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；趣味識字；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0062-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）針對識字教學(xué)提出了諸多要求，如增強識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡識字，主動識字，

養(yǎng)成自主識字意識和習(xí)慣等?？v觀傳統(tǒng)的低年級識字教學(xué)，大部分教師采用講授法，就漢字講漢字，導(dǎo)致識字教學(xué)枯燥乏味，打擊了學(xué)生的識字積極性[1]。針對此情況，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師要遵循適宜原則，應(yīng)用多樣方法，趣味化地實施識字教學(xué)，增強識字教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生識字積極性，促使學(xué)生主動識字，扎實掌握漢字，鍛煉識字能力，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、趣味識字教學(xué)原則

（一）遵循以趣導(dǎo)學(xué)原則

低年級學(xué)生處于求知欲較強。在此階段，不少學(xué)生有識字愿望。但對于學(xué)生而言，漢字是枯燥的符號，他們很難產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，在趣味識字教學(xué)中，教師要遵循以趣導(dǎo)學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生識字興趣，促使學(xué)生主動識字。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“山”“日”“月”等象形字時，教師可以展示圖畫，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將直觀的圖畫轉(zhuǎn)化為漢字，由此感受識字樂趣。具體來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)“山”時，教師可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)高山圖畫。直觀的圖畫很容易吸引學(xué)生的注意力。接著，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將具體形象符號化。在形象思維的作用下，大部分學(xué)生嘗試將“山”的形象簡化為符號，進而寫出“山”字。教師及時地給予贊賞。在教師的贊賞下，學(xué)生興致高昂，遷移課堂認知，將“山”的字形與含義建立聯(lián)系。教師把握時機，寫出拼音，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。

如此做法，將枯燥的漢字與鮮明的表象統(tǒng)一起來，增強了識字趣味性。學(xué)生在趣味識字的過程中，充分發(fā)揮了主觀能動性，結(jié)合漢字的音、形、義，扎實掌握了漢字，感受到了識字的樂趣，激發(fā)了識字興趣。

（二）遵循循序漸進原則

學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，是教師實施學(xué)科教學(xué)的依據(jù)[2]。在趣味識字教學(xué)中，教師要以漢字的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)，遵循循序漸進原則，邏輯清晰地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生掌握漢字，同時形成邏輯思維能力。

1.音、形、義結(jié)合

眾所周知，漢字是由音、形、義構(gòu)成的復(fù)合體[3]。識字，其實就是學(xué)生掌握音、形、義聯(lián)系的活動。初入小學(xué)的學(xué)生在體驗生活的過程中，初步懂得一些漢字，但不太了解字形。所以，在低年級趣味識字課堂上，教師要將漢字的形作為教學(xué)重點。在學(xué)習(xí)一段時間的漢字后，學(xué)生便能掌握一部分偏旁部首和獨體字。此時，教師要將字義作為重點，以字義為橋梁，建構(gòu)音與形之間的牢固聯(lián)系，借此使學(xué)生結(jié)合音、形、義，整體地學(xué)習(xí)漢字。

2.按結(jié)構(gòu)分類

按照結(jié)構(gòu)特點，漢字可以分為四類：象形字、會意字、指示字和形聲字。對于低年級學(xué)生來說，他們所學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)有兩類：獨體字和合體字。其中，大部分獨體字是象形字和會意字；大部分合體字是指示字和形聲字。在趣味識字教學(xué)中，教師要以獨體字為起點。在教獨體字時，教師要立足低年級學(xué)生的認知特點，采用形象的教學(xué)方法，增強漢字的形象性，促使學(xué)生借助簡單事物認識漢字。例如，在教“日”字時，教師可以在黑板上臨摹圖像，引導(dǎo)學(xué)生讀圖猜字，探究圖畫含義，繼而模仿、繪畫，借此“寫”出漢字。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的獨體字儲備增多。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合體字。在此過程中，教師要應(yīng)用多樣的趣味方法，如講故事識字法、算式識字法等，增強識字教學(xué)活動的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認知，積極探究并牢固掌握合體字，進一步豐富漢字儲備。

二、趣味識字教學(xué)方法

（一）游戲法

游戲具有趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣[4]。尤其，在參與游戲的過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，積極探究，建構(gòu)良好認知，提高學(xué)習(xí)興趣。所以，在低年級趣味識字教學(xué)中，教師可以應(yīng)用游戲法。

1.拆字游戲

合體字由幾個偏旁組成。在教合體字時，教師可以應(yīng)用拆字游戲，引導(dǎo)學(xué)生拆分合體字，由此了解合體字的結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地”“歪”“明”“出”等漢字后，教師可以組織學(xué)生玩拆字游戲：“請大家觀察這些漢字，拆分出不同的偏旁。”在此游戲規(guī)則的作用下，學(xué)生會細心觀察每個漢字，同時遷移已有認知，確定這些漢字的不同偏旁，繼而拆分出不同的字。例如，將“地”拆分為“土”和“也”，將“歪”拆分為“不”和“正”，將“明”拆分為“日”和“月”，將“出”拆分為“山”和“山”。在如此拆分的過程中，學(xué)生興致高昂，了解了每個漢字的組成情況，輕松地掌握了漢字結(jié)構(gòu)，有利于準(zhǔn)確書寫漢字，提高識字效率。

2.造火車游戲

盡管漢字?jǐn)?shù)量多，但有規(guī)律可循。通過掌握漢字規(guī)律，學(xué)生可以做到舉一反三，輕松掌握漢字，增強漢字學(xué)習(xí)效果。所以，在識字課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的識字情況，設(shè)計“造火車”游戲，引導(dǎo)學(xué)生遷移認知，探尋漢字規(guī)律。

例如，教師在黑板上書寫“日”這一偏旁部首，將其作為火車頭。接著，教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，思索相關(guān)漢字，并在紙張上進行書寫。在此過程中，教師提出如此規(guī)則：“請小組成員進行比賽，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)寫出的漢字?jǐn)?shù)量多。”在此規(guī)則的驅(qū)使下，學(xué)生積極思維，認真書寫。在規(guī)定的時間結(jié)束后，學(xué)生主動與他人共享書寫成果。學(xué)生不僅數(shù)出了各自書寫的漢字?jǐn)?shù)量，還判斷了漢字正誤。與此同時，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗，豐富漢字?jǐn)?shù)量。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比所有漢字，探尋規(guī)律。在探尋規(guī)律時，不少學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，思考漢字含義，有所發(fā)現(xiàn)，如“日”字旁的漢字大多與太陽有關(guān)。

由此可見，學(xué)生通過體驗游戲活動，不僅增強了識字積極性，還順其自然地記憶了漢字，掌握了漢字規(guī)律，便于增強識字效果。

（二）猜謎法

低年級學(xué)生喜歡猜謎。在猜謎的過程中，學(xué)生會積極思維，認真聯(lián)想，輕松地掌握漢字。所以，在識字課堂上，教師可以應(yīng)用猜謎法，立足學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，引入趣味謎語，引導(dǎo)學(xué)生或根據(jù)形義猜測音，或根據(jù)音義猜測偏旁，或根據(jù)形象猜測含義。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“雨”時，教師結(jié)合生活現(xiàn)象，編創(chuàng)謎語：“千條線，萬條線，紛紛落到小河里，統(tǒng)統(tǒng)找不見。”在認真傾聽時，大部分學(xué)生積極思維，遷移生活經(jīng)驗，自覺地在腦海中描繪具體畫面，由此猜出謎底。同時，在畫面的支撐下，學(xué)生形象地掌握了“雨”字。

在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字后，教師可以鼓勵他們發(fā)揮想象力，自主編創(chuàng)謎語，為他人出謎語。例如，在學(xué)習(xí)“全”后，一名學(xué)生認真觀察，根據(jù)其結(jié)構(gòu)，編創(chuàng)如此謎語：“一個人，膽子大，敢將大王踩腳下?！逼渌麑W(xué)生在傾聽的同時認真想象，猜測出漢字。

實踐表明，學(xué)生通過參與編謎語、猜謎語活動，感受到了識字樂趣，提高了識字興趣，同時，能夠輕松地掌握漢字，提升想象能力和思維水平。

（三）兒歌法

兒歌大都朗朗上口，具有趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生興趣。大部分學(xué)生樂于吟誦兒歌?，F(xiàn)有實踐證明，低年級學(xué)生在吟誦兒歌的過程中，可以順其自然地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高記憶水平。所以，在趣味識字教學(xué)中，教師可以應(yīng)用兒歌法，發(fā)揮教學(xué)智慧，為漢字創(chuàng)編不同的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生吟誦。

例如，針對“春、夏、秋、冬”這四個漢字，教師編設(shè)出了如此兒歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜?！痹谡n堂教學(xué)之初，教師可以先吟誦兒歌，吸引學(xué)生的注意力，同時鼓勵學(xué)生猜測漢字。受到漢字認知水平的局限，大部分學(xué)生遭遇困難，難以猜測出漢字。面對如此困難，

學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究興趣。于是，教師趁機引出漢字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生主動聯(lián)系漢字與兒歌內(nèi)容，掌握漢字結(jié)構(gòu)。之后，教師和學(xué)生一起打節(jié)拍，吟誦兒歌。在吟誦的過程中，學(xué)生鞏固了漢字，扎實掌握了漢字結(jié)構(gòu)，提高了記憶水平。

（四）表演法

漢字是典型的表意文字。不同的漢字表示不同的含義，傳遞不同的信息。動作表演便于學(xué)生利用直觀的動作，展現(xiàn)漢字含義，傳遞相關(guān)信息。同時，小學(xué)低年級學(xué)生的自我展現(xiàn)欲望較強，樂于體驗動作表演活動。因此，在趣味識字教學(xué)中，教師可以應(yīng)用表演法，引導(dǎo)學(xué)生遷移認知，表演動作，扎實掌握漢字，進而提高漢字學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看”后，教師向他們提出表演任務(wù)：“請大家開動腦筋，結(jié)合字形做出‘看’的動作?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生紛紛開動腦筋，遷移識字認知和生活經(jīng)驗，先分解“看”字為“手”和“目”，接著做出動作。如有的學(xué)生將手掌放在眼睛上方，做出極目遠眺的動作。在如此形象的作用下，學(xué)生不僅了解了“看”字的結(jié)構(gòu)，還了解了其含義，做到音、形、義結(jié)合，整體掌握“看”字。在學(xué)生熟悉如此活動后，教師組織“我來演，你來猜”活動，鼓勵小組進行兩兩競賽。在競賽的過程中，一組成員依據(jù)漢字字義做出相應(yīng)的動作；一組觀察動作，猜測漢字。在規(guī)定的時間內(nèi)，猜測出漢字?jǐn)?shù)量多的一組為獲勝方。

（五）故事法

愛聽故事是低年級學(xué)生的特點之一[5]。不同的漢字背后有不同的故事。在聽故事的過程中，學(xué)生不僅可以獲得滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以掌握漢字內(nèi)容，提高識字效率。因此，在趣味識字教學(xué)中，教師可以圍繞漢字內(nèi)容，挖掘或編創(chuàng)故事，并根據(jù)教學(xué)需要，用生動的語言進行講述，促使學(xué)生通過聽故事，掌握漢字。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“山”字時，教師拓展神話故事《愚公移山》。在學(xué)生了解了山字的音、形、義后，教師用生動的語言講故事：“很久以前，有一個名叫愚公的人。在他的家門前有太行、王屋兩座山。這兩座山擋住了愚公家的出門路。每次出門時，愚公和家人都要繞路，很麻煩。一天，愚公召集家人，說出自己的打算：‘我打算將門前的兩座大山搬走，這樣我們出門就方便了?！鄙鷦拥墓适聝?nèi)容很容易吸引學(xué)生的注意力。在認真傾聽的過程中，學(xué)生不僅了解了愚公移山的故事，還切實地鞏固了“山”字。尤其，部分學(xué)生透過故事內(nèi)容，感受到了愚公移山背后頑強拼搏的精神品質(zhì)，受到了心靈滋養(yǎng)。立足學(xué)生的發(fā)展情況，教師鼓勵他們利用家庭生活時間，收集與所學(xué)漢字有關(guān)的故事，認真誦讀，借此獲得有效發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，有效實施趣味識字教學(xué)，可以使學(xué)生在產(chǎn)生識字興趣的同時，主動學(xué)習(xí)漢字，扎實掌握漢字，增強識字效果?；诖?，在低年級語文識字教學(xué)中，教師可以針對傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以趣味教學(xué)為抓手，依據(jù)識字教學(xué)內(nèi)容，遵循適宜原則，如以趣導(dǎo)學(xué)原則、循序漸進原則等，應(yīng)用多樣方法，如游戲法、兒歌法、猜謎法、表演法等，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促使學(xué)生積極體驗識字活動，扎實掌握漢字，鍛煉相關(guān)能力，提升識字學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

陳玥蕾.趣味識字，快樂成長：探小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2022（21）：117-119.

田霞.應(yīng)用趣味識字教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的思考[J].學(xué)周刊，2022（10）：83-85.

方桂琴.趣味課堂，高效識字：淺析趣味識字在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（11）：39-40.

陳鵬翔.在小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)的應(yīng)用研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（4）：132-133.

陳桂藝.快樂課堂，趣味識字：小學(xué)語文第一學(xué)段識字教學(xué)效率的有效提升[J].新課程，2021（5）：180.

作者簡介：劉進倉（1972.9-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)何范小學(xué)，一級教師，?？茖W(xué)歷。