基于主題語境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探索

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。詞匯教學(xué)是英語課程教學(xué)的重要組成部分。目前一些英語教師采取機械化、形式化的模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法確保學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。文章指出，小學(xué)英語教師要在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語境，幫助學(xué)生更好地掌握詞義、用法等知識，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；主題語境

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0041-03

現(xiàn)階段，英語詞匯教學(xué)存在較多的問題，如教學(xué)手段單一、操練過程枯燥等，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。而在英語詞匯教學(xué)中融入主題語境，能夠幫助學(xué)生在特定情境中探究理解詞匯意義與應(yīng)用技巧，有利于改善詞匯教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語教師要認真貫徹《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，運用主題語境的方式優(yōu)化當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)模式，持續(xù)提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、基于主題語境的英語詞匯教學(xué)特征

（一）課程資源整合化

主題語境教學(xué)并不單單是圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，還需要全面整合單元、板塊的課程資源，結(jié)合課程主題與生活話題開展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境與活動中對詞匯知識進行認知與運用，持續(xù)深入地理解主題意義。在教學(xué)過程中，教師既要深入分析與整合教材資源，又要引入其他課程資源，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）主題意義語境化

主題語境教學(xué)要求教師依據(jù)特定主題開展情境教學(xué)活動，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞主題和語境進行設(shè)計，于真實、趣味的語境中融入主題意義，直觀轉(zhuǎn)化抽象的知識問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入體驗和探究。這樣既可以增強詞匯教學(xué)的趣味性，又能夠為學(xué)生提供知識運用的機會。現(xiàn)行英語教材圍繞主題意義編排單元文本，英語教師要對各個單元的主題意義進行分析與整合，依據(jù)單元主題構(gòu)建學(xué)習(xí)語境，整合分散的詞匯知識，改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）詞匯載體語篇化

英語詞匯的語義較為豐富，在不同語境表達不同的意思。只有在語篇和意義情境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生才能深入學(xué)習(xí)和理解詞匯的含義。主題語境教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將語篇教學(xué)作為詞匯教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生依托語境、語篇對詞匯的語用功能進行深入感知。在教學(xué)實踐中，英語教師要結(jié)合具體情況，靈活采用文學(xué)性語篇、非連續(xù)性文本、多模態(tài)語篇等多樣化的語篇形式，引導(dǎo)學(xué)生對語言的意義和美感進行體驗，在深刻掌握詞匯知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的情感觀念[2]。

（四）詞匯學(xué)習(xí)滾動化

小學(xué)英語課程含有數(shù)量龐大的詞匯知識，分散分布于各個單元和課時，學(xué)習(xí)難度相對較大?，F(xiàn)階段，一些學(xué)生沒有掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，容易出現(xiàn)混淆、遺忘等問題，無法保證詞匯學(xué)習(xí)效果。相關(guān)研究表明，定期復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的詞匯知識，能夠有效加深記憶。而主題語境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中動態(tài)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，可以有效增強學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和理解效果，還能讓學(xué)生進行一定的英語實踐，顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、基于主題語境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

（一）整合利用教學(xué)資源

資源整合是主題語境教學(xué)的重要特點，要求教師在整合利用教材資源的基礎(chǔ)上，收集、引入生活化資源，創(chuàng)設(shè)立體豐富的詞匯文本語境，幫助學(xué)生更高效地理解與掌握知識。

第一，挖掘教材資源。知識上升為抽象理論后，會與鮮活的生活本身脫離，逐漸變得枯燥與空洞。教師如果只是帶領(lǐng)學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，英語教師要依據(jù)主題意義與學(xué)生生活，深入挖掘和利用文本資源，創(chuàng)設(shè)鮮活、生動的語境，幫助學(xué)生輕松理解詞匯與主題?，F(xiàn)行英語教材中蘊含著十分豐富的文本資源，包括文本語言、課時圖片、單元情景圖等[3]。這些資源與學(xué)生的生活實際相接近，具有生動形象的特點，可為主題語境詞匯教學(xué)提供有效的支持。以Look at My Toys！這一單元為例，教材設(shè)計了Kevin與Liu Zhaoyang兩個人物角色，以直觀的圖片展示了兩人交際場景。為提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片內(nèi)容，將學(xué)生帶入交際語境中，讓學(xué)生在語境中理解掌握kite、ball、car等重點詞匯。

第二，利用生活資源。英語教師不僅要注重挖掘教材中潛在的教學(xué)資源，還要依據(jù)單元主題與學(xué)生情況，靈活收集與應(yīng)用生活化學(xué)習(xí)資源，課外延伸英語學(xué)習(xí)活動。這樣既可以增強詞匯文本語境的真實性、生動性，又能夠鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在教學(xué)My Favorite Food Is Hamburgers這一單元時，教師可先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)生較熟悉的美食圖片，引出單元主題，再創(chuàng)設(shè)“逛逛美食街”這一趣味情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元新詞匯。之后，教師組織口語交際活動，讓學(xué)生討論各自最喜歡的食物，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與表達能力。

（二）創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語境

語境在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在特定的詞匯教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯對事物、行為、過程與特征進行描述，圍繞主題表達相應(yīng)的觀點。同時教師需圍繞主題意義對詞匯學(xué)習(xí)語境進行創(chuàng)建，深入挖掘主題承載的語言意義及文化內(nèi)涵，同步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與情感態(tài)度[4]。

第一，緊扣主題意義。英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生思想價值成長。在詞匯教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)強調(diào)語言的工具性，還需要充分體現(xiàn)語言的人文性特征，引導(dǎo)學(xué)生深入探究詞匯文本材料的主題意義。教師應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生的認知能力，提前研讀教材內(nèi)容，合理確定主題意義，圍繞主題思考和創(chuàng)設(shè)一些符合小學(xué)生認知規(guī)律的語境，為學(xué)生營造輕松愉快的語境氛圍。其中，經(jīng)驗性主題在小學(xué)英語教材中占據(jù)較大比例，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，教師要多從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些貼合學(xué)生日常生活情境的語境。例如，在教學(xué)My Family這一單元時，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生對family、father、mother等家庭成員相關(guān)詞匯進行學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活實際十分貼近。結(jié)合此單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解能力，教師可將“我的家庭”作為主題，創(chuàng)設(shè)“與他人介紹家庭成員”這一情境，在詞匯教學(xué)全過程中貫穿主題情境。

第二，串聯(lián)單元板塊。如果課時計劃與單元設(shè)計相脫離，則只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的知識點，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。對此，英語教師要圍繞單元整體創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生更加深刻地理解主題意義與語言知識，于語境中運用詞匯?，F(xiàn)行英語教材各個板塊之間聯(lián)系十分緊密，呈現(xiàn)出螺旋遞進的關(guān)系。英語教師可依據(jù)各個模塊的內(nèi)容對單元主題進行提煉，再合理設(shè)計各個板塊的子主題，將板塊有價值的信息串聯(lián)起來，依托多個子語境開展詞匯教學(xué)活動，增強詞匯教學(xué)的完整性與連貫性。例如，在教學(xué)What Color Is It？這一課時，教師可結(jié)合單元各個模塊的內(nèi)容，將“它是什么顏色”作為主題語境，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色詞匯知識，之后組織開展小組對話、學(xué)唱歌曲、實物操練等活動，有效串聯(lián)各個課時，利用相互關(guān)聯(lián)的多個語境幫助學(xué)生掌握核心詞匯。

（三）豐富詞匯教學(xué)策略

為提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，英語教師既要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)主題語境，又要豐富教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段和形式[5]。

第一，以語篇為載體。字母、單詞等語言結(jié)構(gòu)的意義在語篇和有意義的情境中才能得到體現(xiàn)，如果英語教師帶領(lǐng)學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞匯知識，則難以保證教學(xué)效果。因此，英語教師要將語篇作為語言學(xué)習(xí)的對象，圍繞語篇開展詞匯學(xué)習(xí)與操練活動。通常情況下，教師可以口頭與書面兩種形式劃分語篇的類型。語篇并不是簡單地堆砌語言文字或聲音，而是具有特定的主題和語境。例如，在教學(xué)What Is Your Father？這一單元時，教師如果讓學(xué)生單獨記憶職業(yè)類詞匯，不僅難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還容易使學(xué)生在后期運用過程中出現(xiàn)混淆問題。對此，英語教師要充分利用單元語篇文本，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)和記憶詞匯。同時，教師可創(chuàng)設(shè)口頭性的語篇，讓學(xué)生圍繞“我爸爸的職業(yè)”這一主題開展交際活動。

第二，以項目為依托。現(xiàn)階段，在英語教學(xué)中存在著內(nèi)容碎片化的問題，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞匯、語法等知識，難以深入理解主題意義，不利于培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。針對這種情況，英語教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方式，引入項目式學(xué)習(xí)策略，靈活設(shè)計體驗性的深度學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生探究真實的任務(wù)問題，利用學(xué)習(xí)到的詞匯知識表達、交流、展示最終的成果。通過采用項目式學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可在項目探究的過程中深入理解主題意義，有效培養(yǎng)英語素養(yǎng)。例如，Care for the Earth這一單元的主題是“保護環(huán)境”，要求學(xué)生熟練掌握make the air dirty、pick flowers等詞匯知識。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，教師可設(shè)計“保護地球”這一項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式交流各自在生活中遇到的破壞環(huán)境現(xiàn)象，利用學(xué)習(xí)到的知識制作主題宣傳報。

第三，以主題意義為核心。教師還應(yīng)該在詞匯教學(xué)的過程中開展一些基于主題語境的綜合語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞匯詞性、主題等對詞匯語義網(wǎng)進行建構(gòu)，充分體現(xiàn)主題意義的核心地位，幫助學(xué)生高效內(nèi)化詞匯知識。以Who's That Man？這一單元為例，

此單元圍繞“談?wù)撀殬I(yè)”這一主題展開，涉及student、actress等新單詞。以往學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過與職業(yè)相關(guān)的詞匯，因此，英語教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)舊知，依據(jù)“職業(yè)”主題建立詞匯關(guān)系網(wǎng)。

第四，跨學(xué)科整合。《課程標準》倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵教師組織綜合化教學(xué)活動，逐漸改變學(xué)科間的割裂狀態(tài)。相較于單科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將不同學(xué)科信息的整合作為關(guān)注的重點，不再單單讓學(xué)生機械記憶知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，也能夠逐漸完善知識網(wǎng)絡(luò)與智力結(jié)構(gòu)。現(xiàn)行英語教材中的跨學(xué)科內(nèi)容較廣泛，有豐富的主題，教師可在詞匯教學(xué)中滲透與融合多學(xué)科內(nèi)容，在拓寬學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更高效地理解和輸出詞匯知識。例如，在教學(xué)New Year's Party這一單元時，英語教師可引入傳統(tǒng)文化方面的知識，讓學(xué)生自主收集與春節(jié)有關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，圍繞單元主題學(xué)習(xí)Laugh、act a play等詞匯。

（四）優(yōu)化詞匯教學(xué)評價

當(dāng)前，不少教學(xué)僅采用默寫這種單一的方式來評價學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，沒有充分體現(xiàn)意義探究的導(dǎo)向原則，不利于發(fā)揮教學(xué)評價的功能。針對這種情況，英語教師要積極改變基于主題語境的詞匯教學(xué)評價模式，從認知與非認知兩個層面設(shè)計評價標準。具體來講，教師可設(shè)計語言與主題兩個維度的評價指標。語言維度包括音義理解、詞形認讀、詞匯運用等指標，主題維度著重判斷學(xué)生是否深入掌握話題知識、深入理解主題意義等。例如，在教學(xué)My Family這一單元時，為了解學(xué)生對詞匯知識的掌握情況，判斷學(xué)生是否深入理解主題意義，教師可讓學(xué)生準備自己的家庭照，向全班同學(xué)介紹照片中的人物，接著全面評價學(xué)生的詞匯運用、語言表達等能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式存在著孤立性特點，沒有緊密聯(lián)系單元主題、語篇意義與學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生的理解記憶難度較大，無法實現(xiàn)詞匯教學(xué)目標。而基于主題語境的詞匯教學(xué)以主題意義為核心，依托語境開展詞匯學(xué)習(xí)活動，既可以幫助學(xué)生快速掌握詞匯知識，又能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師要充分認識到基于主題語境詞匯教學(xué)的重要意義，結(jié)合詞匯知識教學(xué)與主題意義探究，不斷改善英語詞匯教學(xué)效果。

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作者簡介：馬銀平（1985.8-），男，甘肅渭源人，任教于渭源縣會川鎮(zhèn)官堡小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。