小學(xué)語文識字教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的運用策略研究

摘 要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進(jìn)，如何落實素質(zhì)教育成了一線教育工作者亟待思考與解決的問題。教師應(yīng)將體驗式學(xué)習(xí)運用到識字教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生的識字興趣充分激發(fā)，讓學(xué)生在互動體驗中掌握生字詞，提高情感認(rèn)知，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。文章分析了識字教學(xué)中存在的問題以及運用體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出了運用體驗式學(xué)習(xí)開展識字教學(xué)的策略，以期提高識字教學(xué)成效，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；體驗式學(xué)習(xí)；運用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0035-03

語文教師在開展識字教學(xué)時，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到識字學(xué)習(xí)與探究情境中。識字教學(xué)的主要作用是為學(xué)生后續(xù)的閱讀與寫作學(xué)習(xí)，以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的語文教學(xué)中，教師可以采用體驗式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生在情境中參與、在體驗中思考、在應(yīng)用中提升，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在識字教學(xué)中，“字的結(jié)構(gòu)”“字的筆畫”是教學(xué)難點。為了讓學(xué)生掌握生字的偏旁部首與筆畫，教師多采用拼音識字法與筆畫、部首、筆順識字法開展教學(xué)活動。具體來說，就是教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生按照讀音、字形、部首、筆畫的流程，學(xué)習(xí)、理解、記憶生字，課后練習(xí)集中在反復(fù)的抄寫。雖然這些教學(xué)方法也可以讓學(xué)生掌握生字，但是不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不佳。學(xué)生希望在新穎、有趣的課堂上學(xué)習(xí)生字。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用充滿趣味的教學(xué)方式開展識字教學(xué)活動，提高學(xué)生的識字效率。

（二）忽視學(xué)生識字的體悟與應(yīng)用

現(xiàn)階段，教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)都聚焦師生核心素養(yǎng)的提升，然而也存在目標(biāo)落實不到位、課堂教學(xué)重在一味教授、關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況少、忽視對學(xué)生體悟與應(yīng)用的引導(dǎo)等問題，導(dǎo)致學(xué)生的識字效果不明顯[1]。具體來說，在課堂識字教學(xué)中，教師基本上都是采用“我講你聽、我說你練”的模式，沒有結(jié)合學(xué)生的實際需求，也沒有關(guān)注到學(xué)生的自我體悟與自主知識的構(gòu)建。此外，高效的識字教學(xué)離不開語言環(huán)境的輔助，而輸入式教學(xué)則是注重字音認(rèn)讀以及字形認(rèn)記，難以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的識字語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生體驗不到漢字的應(yīng)用價值，最終影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）學(xué)生整體識字能力不高

學(xué)生識字能力的強(qiáng)弱對其識字成效有直接影響?，F(xiàn)階段，單一的教學(xué)方法和缺乏體驗導(dǎo)致學(xué)生的識字能力較弱。通常采用的加減偏旁、換偏旁、組詞等方法單一，缺少吸引力，影響了學(xué)生識字能力的提升[2]。此外，教師采用反復(fù)抄寫的記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡識字，識字能力得不到提升。另外，識字能力弱也導(dǎo)致學(xué)生對生字的記憶時間比較短。一段時間以后，學(xué)生就會將所學(xué)生字拋諸腦后，甚至在使用時出現(xiàn)錯別字，這對他們的閱讀與寫作是非常不利的。

因此，在識字教學(xué)中，教師要采用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生真實參與識字學(xué)習(xí)，提高自主識字能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）有利于展現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

體驗是學(xué)生直接感受的，多樣化的識字體驗可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在識字教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)的運用可以讓學(xué)生更加自主地參與到情境中，在情境中體驗知識，產(chǎn)生感悟，然后在興趣的推動下參與到識字學(xué)習(xí)中，成為課堂主體[3]。同時，在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對識字情境的選擇、對字義的聯(lián)想，都在自己的探究與創(chuàng)造中產(chǎn)生。這凸顯了學(xué)生的主體地位。

（二）有助于學(xué)生強(qiáng)化情感認(rèn)知，提高語文學(xué)習(xí)實效

體驗式學(xué)習(xí)的課堂多種多樣，如識字情境、趣味游戲、漢字體驗等。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生更青睞體驗式學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡較小，他們喜歡和同伴交流，也喜歡利用探究的方式學(xué)習(xí)知識。自主探索識字可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣以及成就感。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用體驗式學(xué)習(xí)法以后，學(xué)生在課下也會主動認(rèn)字，并且主動探索各種識字方法，希望自己認(rèn)識更多的生字，提高識字能力。同時，體驗式學(xué)習(xí)的運用還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生積極應(yīng)用漢字，提高語文綜合能力[4]。

（三）有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識自主構(gòu)建

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)聽、讀、說、演等體驗式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在各種各樣的活動中體驗識字學(xué)習(xí)。運用體驗式學(xué)習(xí)開展識字教學(xué)，不僅符合當(dāng)下教育理念，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主探索，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建[5]。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主識字的情境，讓學(xué)生利用自身已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)生字，然后通過與其他同學(xué)的合作交流理解生字的字義，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都親身參與，能真正理解、掌握生字，提高識字學(xué)習(xí)成效。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，增強(qiáng)學(xué)生參與體驗

教師在運用體驗式學(xué)習(xí)開展識字教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，營造輕松、和諧的識字氛圍，讓學(xué)生在該情境與課堂氛圍中識字。一方面，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。多媒體作為新型教學(xué)手段之一，可以通過視頻、音頻、動畫等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中認(rèn)識生字。例如，在講解“口”“耳”“目”這三個生字時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)動畫，讓學(xué)生觀看，然后認(rèn)識嘴就是“口”，耳朵就是“耳”，眼睛就是“目”。接著，教師利用多媒體展現(xiàn)這三個字的字形變化過程，加深學(xué)生記憶。另一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)。小學(xué)生非常喜歡聽故事，為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到識字體驗中。例如，在教授“萬”字時，教師可以先給學(xué)生講一個小故事：“以前有個富家小少爺學(xué)寫字，他非常聰明，沒幾天就學(xué)會了寫一、二、三，之后，他非常得意，就不再學(xué)習(xí)。有一天，一個姓萬的朋友到家中做客，富家老爺想要請人為萬姓朋友接風(fēng)，小少爺自告奮勇寫請柬，但是寫了一天都沒有寫好，富家老爺進(jìn)去一看，發(fā)現(xiàn)小少爺寫了很多‘一’字，并且嘴里還念叨：‘為什么要姓萬呢，寫都寫不完。’”學(xué)生哄堂大笑。然后，教師提問學(xué)生：“‘萬’字究竟怎么寫呢？”并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“萬”字。通過該故事，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)“萬”字的熱情，又懂得要有謙虛好問的品質(zhì)。

（二）開展實踐活動，在體驗中識字

小學(xué)生活潑好動，教師要抓住學(xué)生這個個性化特點，開展實踐活動，讓學(xué)生在活動中體驗，在活動中認(rèn)知，在活動中提高。

一是通過形體動作識字。漢字中有很多字是象形字，由圖畫演變而來。因此，教師在教授這類生字時，可以讓學(xué)生用肢體動作將字表示出來，讓學(xué)生在表演中認(rèn)知生字[6]。例如，在教授“休”和“看”這兩個生字時，教師可以先為學(xué)生講解其構(gòu)造與含義，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用動作演示出來。有的學(xué)生靠在門框上閉著眼睛，認(rèn)為這就是“休”；有的學(xué)生把手放在眼睛上邊，睜大眼睛向遠(yuǎn)處望，認(rèn)為這就是“看”。如此，學(xué)生在動作演示中便會加深對生字的理解與記憶。

二是通過參與游戲識字。充滿趣味性的小游戲可以為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識生字。

第一，摘果子小游戲。具體來說，在上課之前，教師先在黑板上畫一棵大樹，然后剪數(shù)個蘋果形狀的卡片，將本節(jié)課需要認(rèn)識的生字寫在卡片上，并貼在黑板上。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識這些生字。當(dāng)教師說到卡片上的生字以后，學(xué)生要將正確的“果子”摘下來，并用“果子”上的字組一個詞并造句。如果學(xué)生摘對果子，準(zhǔn)確讀出來，并且完整組句，那么教師就要獎勵學(xué)生一個真的小蘋果，當(dāng)集齊5個小蘋果以后便可以兌換一個大蘋果。如此，學(xué)生不但可以積極參與到課堂識字中，而且識字效率與質(zhì)量還會提高。

第二，開火車小游戲。該游戲就是讓學(xué)生進(jìn)行接力。教師將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字都制作成PPT，然后在課堂上播放，讓學(xué)生按照座位順序，從第一排豎向依次將幻燈片上的字一個接一個都讀出來。在學(xué)生遇到不認(rèn)識、不理解的生字以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，確保學(xué)生充分認(rèn)識本節(jié)課所教授的生字。如此，既提高了課堂教學(xué)效率，又保證了教學(xué)進(jìn)度。

第三，扮演“小考官”小游戲。小學(xué)生對未知的、新鮮的事物充滿好奇，大人的世界便是其中之一。扮演“小考官”游戲主要是讓學(xué)生當(dāng)“小考官”，像教師一樣監(jiān)督、檢查其他同學(xué)的生字學(xué)習(xí)成果。具體來說，教師可以讓學(xué)生都準(zhǔn)備一張卡片，將自己的“考題”寫在卡片上，即所學(xué)漢字，然后讓同桌之間相互完成對方卡片上的“考題”，即將卡片上的生字讀出來，并說一說字義?！靶】脊佟睉?yīng)考查對方是否給出了正確答案，如果沒有通過考核，就要給對方講解“考題”。學(xué)生作為“小考官”，需要判斷對方的作答是否正確，還要為對方講解，所以會提前研究卡片上的生字，掌握其讀音、字義，以及常見的詞組?？梢姡@個小游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生深刻掌握卡片上的生字，還可以拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

除了上述列舉的小游戲，還有很多小游戲適用于識字教學(xué)。此外，教師還可以自己編創(chuàng)一些小游戲，讓識字教學(xué)更有趣。

（三）利用身邊的環(huán)境，在生活化情境中識字

在體驗式識字教學(xué)中，教師除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，開展實踐活動，還可以與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實際情境中識字[7]。具體來說，在超市、游樂場、動物園、商場中，漢字隨處可見。教師可以讓學(xué)生將自己每天看到且認(rèn)識的生字記下來，并自己查閱讀音和詞義，標(biāo)注在生字旁。另外，教師還可以讓學(xué)生認(rèn)識樓道的宣傳語、學(xué)校的校規(guī)校訓(xùn)、班級的名人名言，遇到不認(rèn)識的生字，可以請教教師或同學(xué)，加深對生字的理解。

（四）借助數(shù)字化設(shè)備，在智慧學(xué)習(xí)中識字

在體驗式識字教學(xué)中，教師可以借助VR和AI數(shù)字化設(shè)備，讓學(xué)習(xí)在科技的助力下，呈現(xiàn)出智能化的特點。利用VR虛擬設(shè)備，可以實現(xiàn)漢字與虛擬情境的關(guān)聯(lián)銜接，使抽象的漢字在虛擬的情境中具象化，破解識字成像難點，讓學(xué)生在多維空間中入境入情地感受字形、字義文化的演變和內(nèi)涵。利用AI人工智能設(shè)備，可以實現(xiàn)識字教學(xué)的智能化。教師可借助智能的數(shù)字化設(shè)備和大數(shù)據(jù)的分析功能，讓識字教學(xué)課堂活動在趣味化的場景中展開，讓學(xué)習(xí)的評價在數(shù)據(jù)面板精準(zhǔn)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生在動態(tài)場景下實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)的運用可以有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真實參與到識字教學(xué)活動中，做到眼到、口到和心到，全方位地刺激感知細(xì)胞，從外部的感知逐步形成內(nèi)部的思考，進(jìn)而生成新的成果。在這樣真實的學(xué)習(xí)體驗過程中，學(xué)生盡情享受識字的樂趣，能夠體會到成功的喜悅。不同的學(xué)生在多維度的層面得到了關(guān)注，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展層次，可以為后期的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：殷雪花（1978.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。