列寧灌輸理論的歷史回溯與現(xiàn)實觀照

摘" 要：針對工人階級無法自發(fā)形成社會主義意識而制約革命斗爭發(fā)展的客觀實際，列寧創(chuàng)立了灌輸理論，為無產(chǎn)階級的思想政治教育實踐奠定了理論基礎(chǔ)。文章通過歷史回溯和現(xiàn)實觀照凸顯出列寧灌輸理論的客觀真理性和時代價值性，有力地回擊了現(xiàn)實存在的“過時論”“無用論”“空洞論”“強制論”等錯誤論調(diào)。新時代思想政治教育改革創(chuàng)新要堅持在列寧灌輸理論中汲取智慧力量，牢固馬克思主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位和堅定社會主義發(fā)展方向，著力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：灌輸理論；歷史回溯；現(xiàn)實觀照；價值蘊涵

中圖分類號：A821" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0168-04

列寧灌輸理論是馬克思主義發(fā)展史上關(guān)于無產(chǎn)階級思想政治教育的第一個具有完備形態(tài)的理論學(xué)說，是思想政治教育思想由理論規(guī)定向?qū)嵺`形態(tài)的重大發(fā)展。因而長期以來不少專家學(xué)者非常重視對其進行深入研究。從目前掌握的文獻分析，學(xué)術(shù)界的研究成果主要有兩個方面：一是對“列寧灌輸理論是什么”的把握。這主要是立足歷史與文本，側(cè)重從思想淵源、科學(xué)內(nèi)涵、主要內(nèi)容等展開研究。二是對“列寧灌輸理論具有哪些現(xiàn)實價值”的研究。這主要是立足實踐問題，側(cè)重探究其對意識形態(tài)建設(shè)的啟示。

雖然學(xué)術(shù)界關(guān)于列寧灌輸理論的研究頗為深入、成果頗多，但是其仍然受到“過時論”“無用論”“空洞論”“強制論”等的曲解和質(zhì)疑。深究其中原因：一是對列寧灌輸理論的真理性理解仍然存在局限性，甚至對“灌輸”存在一些錯誤認知和偏見；二是缺乏與時俱進地應(yīng)用列寧灌輸理論，“灌輸”的價值被弱化甚至是遮蔽。列寧灌輸理論是思想政治教育的理論基礎(chǔ)，它所面臨的挑戰(zhàn)與沖擊會動搖新時代思想政治教育工作根基。因此，學(xué)術(shù)界需要針對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，不斷加強對列寧灌輸理論的研究。這是本研究的邏輯起點。

一、列寧灌輸理論形成的歷史嬗變

（一）列寧灌輸理論的思想啟蒙

列寧灌輸理論是受到泰·德薩米、馬克思、恩格斯以及考茨基等人關(guān)于灌輸論述的思想啟蒙而產(chǎn)生。法國空想社會主義者泰·德薩米被認為是探索“灌輸理論”的先行者，他指出：“要往無產(chǎn)階級的頭腦里灌輸真理?！保?］雖然1843年馬克思撰寫的《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》沒有出現(xiàn)“灌輸”這個詞，但是學(xué)界認為該文中“哲學(xué)把無產(chǎn)階級當作自己的物質(zhì)武器，同樣，無產(chǎn)階級也把哲學(xué)當作自己的精神武器；思想的閃電一旦徹底擊中這塊樸素的人民園地，德國人就會解放成為人”［2］，這句話實質(zhì)已蘊含了灌輸思想。后來，馬克思在《哥達綱領(lǐng)批判》等文章中多次使用“灌輸”一詞以及論述無產(chǎn)階級灌輸教育問題。恩格斯在1839 年已經(jīng)使用“灌輸”一詞；在1844年評論德國畫家許布納爾的畫作《西里西亞織工》指出，該畫作“給不少人灌輸了社會主義思想”［3］。后來，考茨基推動了灌輸理論進一步發(fā)展，他界定了“灌輸”的內(nèi)涵，并且強調(diào)創(chuàng)造社會主義學(xué)說的個別人物要把學(xué)說“灌輸?shù)綗o產(chǎn)階級的階級斗爭中去”［4］。

泰·德薩米、考茨基等對“灌輸”具有比較深刻的見解，為列寧灌輸理論的形成提供了思想養(yǎng)分。馬克思、恩格斯對科學(xué)社會主義理論與工人運動相結(jié)合的灌輸必要性、方法原則等做了重要闡釋，為列寧灌輸理論奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）列寧灌輸理論的初步形成

列寧灌輸理論的初步形成與列寧在19世紀中葉到19世紀末參加俄國革命斗爭的現(xiàn)實密切相關(guān)。列寧洞察到俄國革命斗爭存在兩個突出的現(xiàn)實問題：一是工人運動仍停留在經(jīng)濟訴求層面，在規(guī)模和組織等方面仍處于較低水平；二是科學(xué)社會主義理論僅占有了少數(shù)知識分子的思想，仍未能與工人運動充分結(jié)合，未成為工人階級斗爭的武器。

基于問題導(dǎo)向，列寧初步形成了提升工人運動政治屬性的目標以及實踐方案。一是堅信科學(xué)社會主義理論的魅力，用其來幫助工人階級分析現(xiàn)實和武裝思想頭腦；二是肯定工人階級的理論自覺素養(yǎng)，具有善于運用科學(xué)社會主義理論進行階級斗爭、反對民粹主義思潮的自覺思維能力和實踐行動能力；三是要加強工人階級內(nèi)部思想建設(shè)，通過思想政治教育使工人認清科學(xué)社會主義與民主主義的本質(zhì)區(qū)別，批判錯誤思潮，加強工人在革命斗爭的自覺性和紀律性。這一歷史階段促使列寧正確認識到科學(xué)社會主義理論具有武裝工人思想的巨大魅力的客觀事實，但其高估了工人階級運用科學(xué)理論開展階級斗爭的自覺性和行動力。這表明列寧灌輸理論處于初步發(fā)展階段。

（三）列寧灌輸理論的全面蛻變

19世紀末20世紀初，俄國各種社會矛盾相互疊加，革命形勢風(fēng)云變幻，但是無產(chǎn)階級革命政黨建設(shè)卻落后于革命形勢，黨內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位被經(jīng)濟派所占據(jù)，導(dǎo)致黨內(nèi)出現(xiàn)混亂、分裂和動蕩的局面。面對嚴峻形勢，列寧發(fā)表了《俄國資本主義的發(fā)展》《為〈工人報〉寫的文章》《俄國社會民主黨中的倒退傾向》《怎么辦？》等戰(zhàn)斗檄文，論述俄國革命存在的問題以及應(yīng)對策略。

列寧集中批判了黨內(nèi)經(jīng)濟派的錯誤思想——工人階級能夠自發(fā)產(chǎn)生科學(xué)社會主義意識。他指出這種“自發(fā)論”實質(zhì)是資產(chǎn)階級民主派、自由派的“尾巴”。他指出問題癥結(jié)：“革命家無論在自己的‘理論’或自己的活動中，都落后于這個高潮，沒有建立起一種連續(xù)不斷的、前后相承的、能夠領(lǐng)導(dǎo)全部運動的組織?！保?］為了徹底扭轉(zhuǎn)革命形勢，列寧深入剖析了俄國的社會性質(zhì)，闡述了俄國無產(chǎn)階級的地位與使命，闡明了對無產(chǎn)階級灌輸科學(xué)社會主義理論的核心價值，提出了理論灌輸?shù)脑瓌t和方法，探討了領(lǐng)袖、階級、政黨與群眾的關(guān)系等問題。這標志著列寧灌輸理論實現(xiàn)了完整的建構(gòu)。

二、列寧灌輸理論內(nèi)容的歷史詮釋

（一）立足革命實踐：論證灌輸?shù)谋匾?/p>

列寧強調(diào)要以灌輸化解思想政治教育的客觀限制。他指出，長期受資產(chǎn)階級的剝削、壓迫、奴役等制約，工人階級本身沒有自由支配的時間和充足精力去學(xué)習(xí)并運用科學(xué)社會主義理論，是“不可能有社會主義意識的”［5］。所以僅僅依靠工人階級的自身力量，往往容易形成工聯(lián)主義意識。因而必須通過外部灌輸手段克服工人階級思想政治教育所受到的客觀條件制約，將科學(xué)社會主義理論內(nèi)化成為工人階級意識。

列寧強調(diào)要以灌輸克服工人階級認識的局限性。他指出，工人個體要生成科學(xué)社會主義意識必須有科學(xué)知識作為重要基礎(chǔ)。然而，受歷史條件制約，大多數(shù)工人文化素養(yǎng)偏低，比較難在自發(fā)的工人運動中生成科學(xué)的社會主義意識。社會主義革命必然需要依靠先進的知識分子，借助由外而內(nèi)的灌輸手段，促進工人階級產(chǎn)生科學(xué)社會主義意識。

列寧強調(diào)要以灌輸反對資本主義意識。社會主義意識與資本主義意識是根本對立的，一方的強化必然意味著另一方的弱化。由于資本主義意識具有深厚的歷史淵源、經(jīng)過全面加工包裝、傳播工具多樣等特點，具備占有工人思想的相對優(yōu)勢，如果革命斗爭不注重加強工人階級的思想政治教育，工人的頭腦就容易被資本主義意識所占領(lǐng)。俄國革命必須直面意識形態(tài)斗爭的殘酷性，通過理論灌輸使工人階級脫離資本主義意識的影響，強化社會主義意識。

（二）厘定地位關(guān)系：確定灌輸?shù)闹骺腕w

列寧認為灌輸主體是具備特定素質(zhì)的社會主義知識分子。他們受到科學(xué)文化知識的塑造，是從事腦力勞動的先進代表，具備承擔灌輸任務(wù)的先決條件。同時，社會主義知識分子要充分掌握馬克思主義理論的內(nèi)容和精髓、樹立堅定的馬克思主義信仰、踐行為革命奉獻的無私實干精神，才能成為真正的科學(xué)社會主義理論的灌輸主體。灌輸主體要用徹底的馬克思主義理論說服人、掌握群眾，是促進灌輸客體意識覺醒、助推革命勝利的強大力量。

列寧指出灌輸客體具有多樣性和差異性。從總體上而言，它是指人民群眾；具體而言，包括無產(chǎn)階級、小農(nóng)、小資產(chǎn)階級等。在諸多客體中，無產(chǎn)階級是最主要的，這既有“思想條件最好的工人”，又有“廣大中等水平的工人”，還有“中低水平的廣大群眾”［6］。無產(chǎn)階級受到資產(chǎn)階級壓迫的深重苦難，需要通過灌輸科學(xué)社會主義理論來促進推翻資本主義統(tǒng)治的行動；無產(chǎn)階級具有革命的先進性、組織性和紀律性，具有接受灌輸?shù)闹饔^意愿。找準灌輸客體，用科學(xué)社會主義理論武裝他們的頭腦，是奪取革命勝利、實現(xiàn)全人類解放的關(guān)鍵。受當時革命條件的客觀制約，列寧比較重視灌輸主體的地位和功能，其愿望是灌輸客體最終能實現(xiàn)向灌輸主體的轉(zhuǎn)化，把他們培養(yǎng)成為“職業(yè)的鼓動員、組織員、宣傳員、交通員等”。

（三）確信真理力量：明確灌輸?shù)目傋ナ?/p>

列寧堅持以馬克思主義理論為中心的灌輸。他指出：“只有馬克思主義的世界觀才正確地反映了革命無產(chǎn)階級的利益、觀點和文化?！保?］無產(chǎn)階級革命運動能否徹底成功，關(guān)鍵在于掌握和堅持馬克思主義理論的程度。必須把馬克思主義理論灌輸給工人階級，使他們能夠充分認識馬克思主義理論的基本內(nèi)容、核心價值、革命方法、理想目標，奠定他們運用馬克思主義理論反抗資本主義革命斗爭的堅定基礎(chǔ)。要向工人階級灌輸科學(xué)社會主義意識，激發(fā)他們的階級思想覺悟，為奪取與資產(chǎn)階級意識形態(tài)斗爭的勝利而奮斗。

列寧重視俄國化的馬克思主義的灌輸。馬克思主義在俄國傳播、實踐呈現(xiàn)出民族化、具體化、時代化的鮮明特征，形成了具有俄國特色的馬克思主義。俄國化的馬克思主義具有革命斗爭針對性強、貼近工人實際的優(yōu)勢條件。列寧認為，必須向工人階級灌輸俄國化的馬克思主義，為馬克思主義理論傳播開辟新載體和新渠道，引導(dǎo)他們運用馬克思主義理論解決俄國革命實踐的具體問題。

（四）發(fā)揮雙重效應(yīng)：形成灌輸?shù)姆椒ㄕ?/p>

列寧指出要發(fā)揮理論灌輸?shù)幕A(chǔ)作用。列寧考察到俄國存在脫離馬克思主義理論指導(dǎo)的工人運動，并且展開了批判，指出“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”［5］。列寧認為理論灌輸是俄國革命清算非馬克思主義派別、避免照搬他國經(jīng)驗的教條主義錯誤、夯實革命思想指導(dǎo)等的重要條件。必須采用理論灌輸?shù)姆椒ㄊ构と穗A級汲取科學(xué)的理論知識，認清革命現(xiàn)實問題和把握革命發(fā)展規(guī)律，提升革命斗爭的理論素養(yǎng)和理論自覺。

列寧強調(diào)要發(fā)揮實踐灌輸?shù)囊I(lǐng)作用。對工人階級的灌輸要少一些空洞和枯燥乏味的理論宣傳，多注意工人日常實際工作。列寧認為，做好實踐灌輸務(wù)必要深入社會開展調(diào)查研究，了解社會現(xiàn)狀，增強灌輸?shù)默F(xiàn)實基礎(chǔ)；務(wù)必要有針對性地具體展開，運用具體的素材、具體的語言，針對具體的對象，解決具體的問題，例如針對馬車夫、水手、排字工人等應(yīng)該運用不同的灌輸技術(shù)手段和方法［6］。

三、列寧灌輸理論價值的現(xiàn)實觀照

（一）直面現(xiàn)實挑戰(zhàn)，堅定灌輸?shù)谋匾?/p>

列寧灌輸理論產(chǎn)生于戰(zhàn)爭與革命時代，其根本目的是解決一個相對落后而農(nóng)民占絕大多數(shù)的資本主義國家關(guān)于工人階級和人民大眾如何有效地接受馬克思主義理論，形成社會主義意識的問題。在世界變革的大潮下，少數(shù)人錯誤地給列寧灌輸論貼上“無用論”“過時論”等標簽，認為“灌輸”是一種僵化、生硬、強迫的思想政治教育方式。

我國思想政治教育要堅定灌輸理論。一是資本主義意識形態(tài)對我國的滲透不僅沒有停止、沒有弱化，反而是持久地強化入侵；二是一些社會思潮動搖我國主流意識形態(tài)的企圖和行動變得明顯和張揚；三是信息技術(shù)作為一把“雙刃劍”，給人們帶來諸多負面、不實的信息以及有害的價值觀念；四是一部分群眾特別是青少年群體的科學(xué)知識有待深入發(fā)展，對馬克思主義理論有待深入把握。

（二）立足理論根本，牢固灌輸?shù)姆较蛐?/p>

列寧灌輸理論以在人民群眾中灌輸馬克思主義理論、民族化的馬克思主義理論為中心，以促進他們形成科學(xué)社會主義意識為根本。“馬克思主義是中國共產(chǎn)黨人理想信念的靈魂”［8］，新時代我國要立足馬克思主義理論的根本，牢固樹立思想政治教育灌輸?shù)姆较?。一是要回歸理論經(jīng)典，灌輸馬克思、恩格斯、列寧等馬克思主義經(jīng)典作家的思想成果、內(nèi)容方法，筑牢主流意識形態(tài)；二是要面向人民群眾，灌輸馬克思主義中國化的理論成果，武裝人們的思想頭腦，堅持中國特色社會主義道路；三是要堅持價值導(dǎo)向，強化實現(xiàn)人民美好生活向往的價值旨歸，培育和踐行社會主義核心價值觀。

（三）促進教學(xué)相長，提升灌輸?shù)膶嵭?/p>

列寧灌輸理論充分論述了灌輸主體與客體的作用以及兩者之間的關(guān)系。他指出灌輸要達到理想效果，既與灌輸主體的能力素質(zhì)相關(guān)，又與灌輸客體的文化素養(yǎng)以及能否做到因材施教相關(guān)。

新時代思想政治教育的理論灌輸要充分重視主客體關(guān)系，做到教學(xué)相長。在主體方面，要發(fā)揮中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)灌輸?shù)膱詮姳咀饔?，確保新時代中國共產(chǎn)黨始終保持先進性和純潔性；要建設(shè)一支品質(zhì)優(yōu)良、素質(zhì)突出、本領(lǐng)高強、方法靈活的灌輸隊伍。在客體方面，要以關(guān)注青少年為重點，發(fā)揮其主觀能動性。一是使青少年認識到自身作為“強國一代”的歷史定位，認識到接受馬克思主義理論、成為社會主義建設(shè)者和接班人的意義；二是要充分發(fā)揮新時代青年使命擔當精神，促進他們運用馬克思主義理論抵御資本主義意識形態(tài)的滲透和危害，堅定“四個自信”；三是要關(guān)注青少年的思想狀況和實際需要，因材施教、“精準思政”，增強灌輸?shù)尼槍π?、親和力和認同感，引導(dǎo)青少年扣好人生的每一?？圩印?/p>

（四）緊貼時代步伐，突出灌輸?shù)膭?chuàng)新性

列寧灌輸理論是辯證思維的體現(xiàn)，具有與時俱進的品質(zhì)。新時代思想政治教育要堅持灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一。習(xí)近平總書記強調(diào)“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”［9］是新時代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的基本原則之一。灌輸主體要改變習(xí)慣性的單向灌輸模式，增強啟發(fā)式教育的效果，引導(dǎo)灌輸客體通過發(fā)揮主觀能動性來分析問題、解決問題；要借助先進信息技術(shù)，創(chuàng)新灌輸?shù)妮d體和形式，包括利用VR虛擬仿真平臺、人工智能、全息影像、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等，在灌輸中呈現(xiàn)出雙向或多向交流互動的新特點；要善于借助微信公眾號、微博、抖音、快手、學(xué)習(xí)強國等新興媒體的賦能作用，提高灌輸?shù)膭?chuàng)新性。

參考文獻：

［1］ 泰·德薩米著. 公有法典［M］. 姜亞洲，黃建華，譯. 北京：商務(wù)印書館，2001.

［2］ 馬克思恩格斯選集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，2012.

［3］ 馬克思恩格斯全集：第2卷［M］. 北京：人民出版社，2005.

［4］ 王學(xué)東. 略談考茨基的“灌輸論”思想的形成過程［J］. 當代世界與社會主義，1988（02）：123-126.

［5］ 列寧選集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，2012.

［6］ 列寧全集：第4卷［M］. 北京：人民出版社，1958.

［7］ 列寧全集：第39卷［M］. 北京：人民出版社，1986.

［8］ 習(xí)近平談治國理政：第3卷［M］. 北京：外文出版社，2021.

［9］ 習(xí)近平. 思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

（薦稿人：林冬妹，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）