高?！罢n程思政”建設的現(xiàn)狀、問題及對策研究

摘" 要：文章從對“課程思政”的重要性認識、政策支持和資源挖掘以及教師的應用能力等方面，展開對高校課程思政建設的現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示，盡管多數(shù)高校已開展課程思政建設，但實效不盡人意。需要繼續(xù)從強化思想引領(lǐng)、優(yōu)化育人環(huán)境，建立適當?shù)目荚u和激勵機制，加強師資隊伍建設，以提升課程思想建設實效，真正達到立德樹人的教學目標。

關(guān)鍵詞：高校課程思政；現(xiàn)狀調(diào)查；解困對策

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0062-04

基金項目：本文系廣州城市理工學院2020年“課程思政”教育教學改革項目“《專業(yè)導論》‘課程思政’教學改革探索與實踐”（項目編號：55JY200303）研究成果。

作者簡介：李志鋒（1986—），男，碩士，廣州城市理工學院電氣工程學院教研室副主任，講師，研究方向為智能配電網(wǎng)規(guī)劃與運行優(yōu)化；沈娜（1984—），女，博士，廣州城市理工學院電氣工程學院副院長，副教授，研究方向為新能源高效發(fā)電技術(shù)。

習近平總書記指出，要用好課程教學這個主渠道，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求與期待，使各類課程與思想政治教育課程形成協(xié)同效應。高校課程思政建設是突破傳統(tǒng)的思想政治教育新方式，是潛移默化地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是提升思想政治覺悟的一種重要新方法，是高校課程教育教學改革的一種新嘗試［1］。實踐表明，課程思政能將思想政治教育隱性地植入學科課程教學中，在授業(yè)中無感地傳道、在教書中默默地育人，以知識為載體引領(lǐng)價值取向，達到最佳的教育效果［2］。雖然全國各大高校積極推廣課程思政建設，但“課程思政”作為一種新的教學方法，在教育理念、教育資源、教師教學能力等方面都存在一些亟須解決的問題。

一、高校課程思政建設現(xiàn)狀及問題分析

文章問卷調(diào)查對象主要針對高校非思政類專職教師，在廣州市5所普通本科院校及4所高職院校的教師中發(fā)放電子問卷，發(fā)放350份，實際收回有效問卷246份，有效問卷比為70.29%。

（一）關(guān)于對課程思政重要性的認識

文章從課堂政治底線、課堂德育、思政改革、課堂內(nèi)容四個維度展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：68.29%的教師對“教師在課堂上應該遵守政治紀律”表示“非常認同并自覺自我約束”，28.05%的教師表示“較為認同，并自覺自我約束”，只有極個別教師表示“課堂應當自由發(fā)揮”?？梢姡^大多數(shù)教師在課堂上都能自覺遵守政治紀律。對課堂德育問題上，91.06%的教師認為“思想政治教育與自己的教學課程”“非常相關(guān)”或者“較為相關(guān)”，說明大多數(shù)教師都認同學科教育課堂具有德育功能，但依然有9%教師表示德育“主要是思政教師與輔導員的職責”，少數(shù)教師對課堂的育人功能理解不充分。當問及“是否樂意接受所教的課程實行課程思政改革”，54.48%的教師表示“非常樂意接受”和“比較樂意接受”，但還有高達45.12%的教師表示“一般樂意接受”，甚至極有個別教師表示“不樂意接受”，對于課程思政改革，部分教師依然有一定的抵觸情緒。在回答課堂教學過程的問題上，對于“在課堂上就社會熱點問題發(fā)表自己的觀點”，只有22.76%的教師表示“經(jīng)?！?，而高達47.56%的教師表示“偶爾”，甚至有29.68%的教師表示“從不”或“極少”，說明任課老師在社會熱點與課堂教學內(nèi)容結(jié)合方面的敏感性還存在不足；對于“是否會在課堂上對大學生思想狀況進行剖析”這個問題，只有28.46%的教師表示“經(jīng)常”，而表示“極少”或“從不”的高達30.49%；對于“是否會在課堂內(nèi)外引導學生認識時代的使命感和責任感”這個問題，35.77%的教師表示“經(jīng)?！?，而24.39%的教師表示“極少”和“從不”。再進一步研究問卷，發(fā)現(xiàn)能在課堂內(nèi)容融入思政元素的教師，經(jīng)管、文史、藝術(shù)類專業(yè)占比較大，而理工類專業(yè)占比較小。由此認為，教師對社會熱點、大學生思想狀況、青年學生的時代使命和責任了解不夠深入，日常課堂的德育功尚有較大的改進空間。

（二）關(guān)于對課程思政政策支持和資源挖掘的情況

從影響因素、政策支持、資源分析、學科協(xié)作四個維度展開調(diào)查，結(jié)果顯示：認為“最影響教師主動承擔學生思想政治教育任務的因素”是“教師自身素質(zhì)”最多，達到36.59%，其次分別為“校園文化氛圍”（25.20%）、“學校職稱評審制度”（21.14%）、“教師聘期考核制度”（17.07%），可見影響教師承擔德育功能，最重點的還是教師個人內(nèi)驅(qū)動力；問及“您所在的學校是否組織或者支持非思政類任課教師參加‘課程思政’相關(guān)的培訓”問題時，81.30%的教師表示“經(jīng)?！被颉拜^多”，而表示“幾乎沒有”為0%，可見各大高校已組織開展各種形式的課程思政培訓。在問及“是否觸過心理學、教育學、倫理學等思想政治教育資源”時，72.36%的教師表示“較少接觸，理論不系統(tǒng)”，還有6.50%的教師表示“很少接觸，無理論基礎”?？梢姸鄶?shù)教師在主動或被動尋找思想政治教育資源方面都比較欠缺，思政理論底子比較薄弱。談及“所教課程與思想政治教育課程之間協(xié)同育人效果如何”時，48.78%的教師是認同課程思政與專業(yè)課協(xié)同育人“效果明顯，增進學科之間交互性”，39.84%的教師認為“效果較好，相近學科之間體現(xiàn)明顯”，可見多數(shù)教師認同課程思政與專業(yè)課協(xié)同育人的效果。

（三）關(guān)于教師自身課程思政能力情況

從教師對自身思政教育能力評價、課程思政教育實踐、教育元素挖掘等方面對教師的課程教育能力開展調(diào)查。認為“自身對學生的思想政治教育能力”為“很好”或者“較好”的占調(diào)查者總數(shù)的77.24%，而只有2.86%的教師認為“較差”，說明多數(shù)教師對自身的思政教育能力比較自信。問及“認為在自己課堂引入思想政治教育元素難易程度如何”時，只有22.76%的教師回答是“非常容易”，而高達35.77%的教師認為“一般困難”或“非常困難”，這說明教師盡管對自身思政能力較為自信，但在將思想政治教育與專業(yè)課程結(jié)合方面還是比較困難。關(guān)于教材的思政元素問題，49.19%的教師認為所教課程教材的思想政治教育元素“有，但很少”，甚至有0.81%的教師認為是“幾乎沒有”，說明多數(shù)的教材在編寫環(huán)節(jié)上，并沒有將思政元素考慮進去。問題教師在課堂上談及與大學生思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的時間長短時，能談10分鐘以上的只有13.41%，而47.56%的教師只能談論5分鐘以內(nèi)，說明教師在對社會熱點捕捉、發(fā)現(xiàn)思政題材的敏銳性、傳遞思政教育能力方面還有所欠缺。

二、課程思政建設解困對策

（一）強化思想引領(lǐng)，優(yōu)化課程思政教學環(huán)境

首先要提高對課程思政的認識。課程思政，顧名思義，是將包括思想政治教育理論知識、價值理念和精神追求融入課堂教學中，形成協(xié)同效應，對學生思想意識、行為習慣產(chǎn)生潛移默化的影響，從而啟發(fā)學生進行自我教育和自我修養(yǎng)，自覺改造三觀，自覺對西方腐朽思想和封建主義思想產(chǎn)生免疫的一種綜合教育理念，其本質(zhì)是立德樹人［3］。要高度認識到課程思政既非課程，亦非活動，而是滲透于課程活動中的方方面面，參與課程活動的全過程，通過潤物無聲的方式影響到學生的思想，從而達到育人的目的。

其次，強化思想引領(lǐng)。以習近平新時代中國特色社會主義思想作為課程思政的理論源泉，在推進課程思政建設中不斷加強其引領(lǐng)效應。一線教師基層黨組織要加強相關(guān)理論學習的研究與交流，靈活組織各種交流會、研討會，對課程思政建設實踐中出現(xiàn)的各種問題、成因、解決路徑等進行深入交流學習；要不斷內(nèi)化相關(guān)的理論和方法的創(chuàng)新，用于指導課程思政實踐，增強理論自信，在社會主義道路、制度、文化等各方面保持堅定的信念。

再次，持續(xù)優(yōu)化高校課程思政的教學環(huán)境。在政策方面，將思想政治教育學科提升至“雙一流高?！迸c“雙一流學科”的評比指標的分量，促使高校真正用心推進“課程思政”的建設。教育主管部門應當對一些課程思政建設做得優(yōu)秀的高校和教師給予大力支持和鼓勵，并打造典范，在全國各大高校推廣，以供其他高校學習和借鑒；把課程思政作為學科建設和課程建設首要部分進行優(yōu)化與推進；從國家級、省級課題中大量增設課程思政建設課題申報，并要重點考慮在課程思政建設比較薄弱的民辦高校、職業(yè)技術(shù)學院等院校名額，擴大課程思政的覆蓋面，增強教師對課程思政改革的積極性，促使高校學科任課教師形成既教書又育人的良好教學風氣。

最后，優(yōu)化課程思政實施環(huán)境。一方面，將課程思政教育融入校園文化中，如將校訓、激勵性話語刻畫在風景石頭上；將杰出人物做成石像放在校園中讓莘莘學子瞻仰；在校園廣播中播放一些勵志的故事等［4］，通過優(yōu)化校園環(huán)境，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育。另一方面，將課程思政鎖定在課堂教學環(huán)境中，在課堂主陣地對學生產(chǎn)生顯性或隱性的影響。如建設一些學生自主創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)新工作室、美術(shù)畫室等，借用這些課堂培養(yǎng)學生工匠精神和創(chuàng)新精神。

（二）建立考評和激勵機制，提升課程思政資源挖掘效率

一個好的評價和激勵機制，可以監(jiān)督和調(diào)控教師的教學工作，提升教學資源挖掘效率。不僅可以讓教師更好地“教”，還可以讓學生更好地“學”，激發(fā)“教”與“學”的積極性與互動性。課程思政建設效果的評價必然包含學生能力、興趣、情感、態(tài)度、價值觀等諸多方面軟指標，增加評價的復雜性。

一是評價主體多元化，評價方法多維度。課程思政建設的效果的評價主體不應該只是學科任課教師，而是由校、院兩級領(lǐng)導、教學督導、任課教師、輔導員和班主任、家長、學生等組成的多元主體，從不同角度對學生的課程思政效果進行評價。如校院兩級領(lǐng)導和教學督導從教育行政部門角度收集教學信息，并建立教學信息反饋體系，從教師的教學大綱、教案、教學計劃等方面掌握教師的教學情況，有目的、有計劃地進行學科建設；輔導員和班主任的評價側(cè)重于學生的學業(yè)情況和課后的大學生活，從學生參與校內(nèi)外的實踐活動表現(xiàn)來評價學生對課程思政理論內(nèi)化程度；家庭通過對學生在家里的思想表現(xiàn)、道德品質(zhì)、個人情感、學習動力、合作交流能力以及創(chuàng)新意識等方面了解學生的思想變化，充分利用家校信息溝通的橋梁，使課程思政效果評價更全面；任課教師和學生本人則從學生在課程學習過程中的思想情感和專業(yè)價值觀的變化，對學生的學科專業(yè)的價值認知、興趣、忠誠度、操守等方面進行評價。

“課程思政”建設的評價方法應該是多維度的。由于課程思政建設成果的特殊性，學生思想品質(zhì)和道德品質(zhì)提升是一個緩慢過程，它不像其他類課程一樣以知識和技能考核為綱，具有剛性標準，而是體現(xiàn)為柔性的評價。在評價方法的選取上，應該考慮定性和定量、過程和結(jié)果、縱向和橫向等多維度相結(jié)合，采取開放性的評價方法。如：研討評價法，教師選擇能體現(xiàn)意識形態(tài)和價值取向的熱點問題讓學生參與研討，從觀察學生的研究過程作出評價判斷；觀察評價法，采用集中觀察或系統(tǒng)觀察等方式，有目的地評判學生在學習和生活上的各種行為；知行綜合評價法，對學生掌握的知識和表現(xiàn)行為進行綜合比較評價，得出結(jié)論；專題作業(yè)評價法，通過選擇能反映學生意識形態(tài)和價值取向的專題專業(yè)考查學生的思想狀況；成長記錄袋評價法，通過成長檔案記錄對照學生的思想變化，從而得出評價結(jié)果等。

二是制訂課程思政建設激勵機制。在網(wǎng)絡問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)還有少數(shù)部分教師對推進課程思政建設態(tài)度消極，有一定的抗拒，表現(xiàn)為“任務式”而非“主動式”實施課程思政。少部分任課教師認為自己的職責是傳授知識和技能，實施課程思政是在自己不擅長的領(lǐng)域增加“額外工作量”。課程思政建設實施的關(guān)鍵在于教師，學科任課教師的思政意識培養(yǎng)動力源在于激勵［5］。因此，高校需要制定合理的課程思政建設激勵機制，培養(yǎng)任課教師的思政意識和實施課程思政的動力，變被動為主動，從而提升課程思政實效。高校一方面通過開展各種教師培訓，融入思政元素，讓教師在意識中增強立德樹人、鑄魂育人的使命感和責任感，使其發(fā)自內(nèi)心地認同思政教育與知識和技能傳授同等重要，且能相互促進，從而使其產(chǎn)生強烈的運用課程思政提升教學效果的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，要給予一定的精神和物質(zhì)激勵。如：將課程思政的德育效果評價作為課程教學評價的重要環(huán)節(jié)；組織課程思政相關(guān)的教學競賽，評選出優(yōu)秀的教學案例、給予相關(guān)的教學獎勵，并作為工資績效和晉升職稱的評價依據(jù)；表彰在課程思政建設中的先進教師個人，大力宣傳和推廣優(yōu)秀的課程思政建設成果；設立專項課程思政研究課題，給予充足的經(jīng)費資助，鼓勵教師積極參與課程思政的課題研究。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師課程思政能力

高校課程思政建設的著力點在于師資隊伍的建設，只有一支重視德育、勝任德育的專業(yè)學科任課教師隊伍，才能有力地保證課程思政建設的實施。

一是加強任課教師的自身道德修養(yǎng)。教師肩負著教書育人、立德樹人的重要使命，這就決定著教師職業(yè)絕非僅是知識和技能的傳授行為，而要承擔育人的基本職責，培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧５捎诓糠謱W科任課教師受到各種思想的影響，并存在一定的惰性，容易錯誤地將教書當成一種謀生的手段。因此，要加強教師自身的道德修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)，使其忠于黨和國家的教育事業(yè)，增強職業(yè)的認同感，把對學生的知識、技能和德育教育作為自己高層次的精神需求，言傳身教、甘為人梯、樂于奉獻，用自身的魅力去影響學生。

二是加強任課教師的自身理論學習，提升思政能力。學科任課教師要明白我國是社會主義國家，大學是社會主義大學，培養(yǎng)的人才是社會主義的接班人。教師自身作為知識的傳播者，有義務、有責任朔本正源，向?qū)W生傳播與中國特色社會主義主流意識形態(tài)相一致的思想意識。高?？梢园才潘颊I(yè)專家給學科任課教師開展馬克思主義理論知識的專題講座、研修培訓，也可以組織任課教師參加課程思政建設有關(guān)的教研活動，提升教學水平和科研能力。

三是加強課程思政建設教學督導?！盀槿藥煴怼边@幾個字將教師的神圣天職和最崇高的榮譽詮釋得淋漓盡致，任課教師必須要做到高標準、嚴要求，將自己作為學生學習和生活的活教材，通過自身的品行和高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，做讓學生喜愛的人。但由于受到社會各種思潮的影響，部分教師這種為人師表的意識不強。因此，要加強課程思政建設的教學督導，注重紀律建設，對于違反師德師風的教師采取一票否決制，對于消極應付，甚至拒絕課程思政建設的教師采用談話、責令改正等方式糾正，從而在紀律上保證課程思政建設的有效開展。

三、結(jié)論

課程思政建設是一個涉及黨建、思想政治教育、專業(yè)知識和技能教育的多維系統(tǒng)工程，盡管已有所成果，但仍需加強效果。需要教育主管部門、學校、教師、學生多方努力，繼續(xù)強化思想引領(lǐng)，完善考評和激勵機制，建設一支強有力的師資隊伍，真正提升課程思政教育效果，最終達到立德樹人的根本目的。

參考文獻：

［1］ 陳磊. 課程思政建設的價值方向、現(xiàn)實困境及其實踐超越［J］. 學校黨建與思想教育，2020（14）：51-53.

［2］ 張志俊. 高職院校課程思政建設存在的問題與對策探討［J］. 黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（06）：37-39.

［3］ 王明慧. 高校課程思政建設的現(xiàn)狀及對策研究［D］. 曲阜：曲阜師范大學，2020.

［4］ 李旭芝. 高校課程思政存在的問題及解決路徑研究［D］. 石家莊：河北師范大學，2019.

［5］ 梁晴. 大思政視域下本科應用型高校課程思政有效性提升策略研究［J］. 北華航天工業(yè)學院學報，2020（06）：53-56.

（責任編輯：陳華康）