學(xué)科素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)變的實踐反思

[摘 要] 本文從學(xué)科素養(yǎng)視角出發(fā)，探討了小學(xué)語文課堂需要進行的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程等方面因素。通過引入素養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、真實情境、學(xué)伴互助等多種途徑，強調(diào)能力實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和言語實踐能力，并針對實踐中的問題提出應(yīng)對策略。同時，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)生主體地位，加強合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科素養(yǎng)；能力實踐；學(xué)伴互助；全面發(fā)展

[作者簡介]楊冬（1978—""" ），男，江蘇無錫人，無錫市南長街小學(xué)，高級教師，研究方向為教師培訓(xùn)。

學(xué)科素養(yǎng)（Disciplinary Literacy）是一個綜合性概念，它涵蓋了個體在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能、價值觀和態(tài)度。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅掌握學(xué)科知識，還要具備解決問題的能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等。學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在實際生活和工作中的知識運用能力，以及與其他學(xué)科知識和技能整合的能力。

在學(xué)科素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文課堂勢必會發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變。本文主要結(jié)合實際情況探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程等因素的深刻變化。

一、教學(xué)目標(biāo)從知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在過于關(guān)注知識的傳授和積累，忽略了學(xué)生實際運用能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；對學(xué)生的評價主要依據(jù)考試成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的努力和進步；缺乏針對性和個性，無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。我們以《慈母情深》為例，在教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變過程中，可以從以下幾個角度進行深化和拓展：

第一，文化傳承與情感教育。

知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會母愛的深沉和偉大。

素養(yǎng)目標(biāo)：了解和體會母愛的偉大，感受母愛與中華民族文化傳統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，體會到關(guān)愛、尊重和感恩，從而提高情感教育水平，促進心理健康發(fā)展。

第二，學(xué)科能力與社會實踐。

知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解課文中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的作用。

素養(yǎng)目標(biāo)：進行多種形式的實踐，如創(chuàng)作母愛主題的詩歌、小說、繪畫等作品；參加以母愛為主題的社會實踐活動，例如母親節(jié)手工制作、關(guān)愛孤寡老人等，從而將課堂知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高創(chuàng)新能力和社會實踐能力。

第三，自主學(xué)習(xí)與合作交流。

知識目標(biāo)：傳統(tǒng)教學(xué)在這方面很少有明確的目標(biāo)，一般要求學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立完成課堂練習(xí)和作業(yè)。

素養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學(xué)習(xí)；初步學(xué)會篩選、整理、分析和運用各種信息，提高信息處理能力；進行小組合作，共同討論和解決問題，提升團隊協(xié)作能力；學(xué)會傾聽他人意見，提高溝通交流能力。

學(xué)科素養(yǎng)視角下，還有許多角度可以對教學(xué)目標(biāo)進行拓展和深化，比如信息處理、策略運用、批判性思維等等，這些都有助于教學(xué)從知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?、更豐富、更有深度的素養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)從線性模式向板塊模式轉(zhuǎn)變

線性模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)過于注重知識傳授，強調(diào)按照固定的順序和步驟進行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位和個性化需求。實踐中，從線性模式轉(zhuǎn)向板塊模式后，課堂會有明顯的變化，有利于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

第一，從單一知識傳授到多元能力培養(yǎng)。線性模式過于關(guān)注知識的傳授，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)變成“填鴨式”教育，而板塊模式關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)知識、技能、情感、態(tài)度等多方面的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更加全面。

第二，從僵化教學(xué)到靈活探究。線性模式下的教學(xué)僵化，不利于教師根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，也不利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。而板塊模式允許教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，鼓勵學(xué)生主動探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，從以教師為中心到以學(xué)生為主體、注重學(xué)習(xí)過程。線性模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動接受的地位。教師與學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生之間的交流與合作也受到限制，這容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性和參與感，影響學(xué)習(xí)效果。而在板塊模式中，學(xué)生的主體地位得到強調(diào)，教師和學(xué)生共同參與課堂活動，形成互動與合作。同時，板塊模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)關(guān)系從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變

在教師主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生參與度低，導(dǎo)致課堂互動有限。學(xué)生往往處于被動接受的地位，缺乏積極參與和表達。這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠深入，影響學(xué)習(xí)效果。同時，課堂互動主要以教師和學(xué)生之間的單向傳遞為主，學(xué)生之間的互動和合作較少。這種情況下，學(xué)生可能缺乏溝通和協(xié)作，難以培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

學(xué)伴互助中的學(xué)伴主要包括三種角色。一是同學(xué)，同學(xué)是學(xué)伴互助的主要角色，可以共同探討，合作完成任務(wù)，互助解答問題。二是教師，在學(xué)伴互助中，教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和互助成長，在學(xué)生遇到困難時給予指導(dǎo)和支持。三是家長，家長可以作為學(xué)伴互助的一部分，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，同時與教師保持良好的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。

當(dāng)教學(xué)關(guān)系從教師主導(dǎo)向?qū)W伴互助轉(zhuǎn)變時，課堂將發(fā)生以下變化。

第一，更多的課堂互動。學(xué)伴互助模式鼓勵學(xué)生之間的互動，提高他們參與課堂討論、分享觀點和經(jīng)驗的積極性。教師也會更多地引導(dǎo)學(xué)生參與討論，而非僅僅傳授知識。在教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變后的課堂中，師生之間的互動得到加強，學(xué)生之間互相交流想法，共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。

第二，更強的學(xué)生主體性。學(xué)伴互助模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，更符合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

第三，更高的個性化程度。學(xué)伴互助模式關(guān)注學(xué)生的個體差異，教師需要因材施教，為每個學(xué)生提供個性化的支持和指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上或課后提出問題，其他學(xué)生或教師給予解答和幫助，提高學(xué)生解決問題的能力，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四，更廣泛的資源共享。學(xué)伴互助模式鼓勵學(xué)生、教師和家長共享學(xué)習(xí)資源，開展合作學(xué)習(xí)。這有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

第五，更強的團隊協(xié)作能力。學(xué)伴互助模式要求學(xué)生在小組或團隊中合作完成任務(wù)。學(xué)生分小組，共同完成一個任務(wù)或項目，每個成員負責(zé)不同的部分，互相協(xié)作和交流，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。在學(xué)伴互助的課堂中，學(xué)生在相互尊重、平等交流的基礎(chǔ)上，勇于提問、發(fā)表觀點，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。這有助于增進學(xué)生的團隊協(xié)作意識和溝通協(xié)作能力。

第六，更全面的評價方式。學(xué)伴互助模式強調(diào)對學(xué)生的綜合評價，包括同伴評價、自我評價和教師評價，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果和能力的全面評估。這有助于客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進他們的全面發(fā)展。

總之，在學(xué)伴互助模式下，課堂將更加關(guān)注學(xué)生的主體性、個性化需求、團隊合作和綜合素質(zhì)。經(jīng)過這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位得到提升。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極參與課堂活動，主動探究問題，表達觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，提高了學(xué)習(xí)的積極性和效率。這有助于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生。

四、教學(xué)過程從知識獲得向動手實踐轉(zhuǎn)變

學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂勢必從側(cè)重于知識獲得向注重動手實踐轉(zhuǎn)變，這是教育改革和發(fā)展的必然趨勢，可以適應(yīng)社會發(fā)展需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。

我們?nèi)砸圆烤幷Z文教材五年級下冊的《慈母情深》為例，討論有哪些途徑和策略可以在教學(xué)過程中更加突出實踐能力。

（一）任務(wù)驅(qū)動

設(shè)計一系列有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)群，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探究、解決問題，從而培養(yǎng)他們的實踐能力。下面是感受“慈母情深”的任務(wù)群設(shè)計。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：學(xué)生需要閱讀課文，通過賞析環(huán)境描寫、細節(jié)描寫和反復(fù)修辭手法等，真切感受母愛的偉大又普通。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：比較課文中的母愛與現(xiàn)實生活中的母愛，學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中尋找母愛的事例，然后與課文中的母愛進行對比，探討母愛的共性和個性。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：探討母愛的價值，學(xué)生討論母愛在自己成長過程中的重要性和價值，思考母愛如何影響自己的成長和性格塑造。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：表達感激之情，學(xué)生以書信、演講或者詩歌等形式表達對母親的感激之情，感恩母親對自己的陪伴。

通過設(shè)計這樣一個任務(wù)群，學(xué)生可以從不同角度感受母愛，從而更深入地理解課文。同時，這些小任務(wù)之間具有邏輯關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境

教師創(chuàng)設(shè)真實情境讓學(xué)生進入個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和沉浸感，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實踐能力。比如在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生觀察、回憶現(xiàn)實生活中的母愛的表達情境，母親為孩子準(zhǔn)備早餐、照顧生病的孩子、幫助孩子完成作業(yè)等，幫助學(xué)生更加深入地理解和感受“慈母情深”的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分享自己親身經(jīng)歷，并討論探究這些情境中母愛的表現(xiàn)方式和對孩子的影響。還可以通過朗讀課文段落、觀看視頻等方式沉浸到《慈母情深》所描述的畫面和故事內(nèi)容中，以達到更多的共情，并在情境中更好地體驗和表達母愛。

（三）項目化學(xué)習(xí)

教師可以組織學(xué)生開展母愛主題的小型研究項目，讓學(xué)生在團隊中分工合作，共同解決問題。學(xué)生可以分若干小組，收集資料，討論不同母愛故事的主題和價值觀，并將研究成果整理成報告。在做項目的過程中，學(xué)生將自然地進行合作學(xué)習(xí)、反思和自主學(xué)習(xí)，有助于提高他們的寫作和表達能力、溝通和協(xié)調(diào)能力、反思和探究能力。同時，教師在項目化學(xué)習(xí)中的角色也會有所調(diào)整，更多地扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。

（四）改進評價體系

教師更注重評價的過程性和多元化，重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。例如，教師可以觀察學(xué)生小組合作時的討論過程，評價他們的合作與溝通能力；在項目完成后，教師可以要求學(xué)生進行自我評價，反思自己在項目中的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻

[1]朱瑩.開展小學(xué)高年級思辨性閱讀提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng) [J].考試周刊，2023（44）：30-33.

[2]張小莉.學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].天津教育，2023 （27）：156-158.

[3]姚麗麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的路徑研究[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2023（9）：4-6.

[4]崔巒.小學(xué)語文教育的理想境界——加強語文教育、提高教學(xué)效率的建議 [J].課程·教材·教法，2007 （12）：22-27，44.

[5]程金梁.中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變實踐的有效性策略[J].新課程（下），2019（10）：226.

[6]韓文舉.新課程背景下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)方式 [J].學(xué)周刊，2018（14）：57-58.

[7]詹麗玲.張揚學(xué)生個性，成就精彩課堂——小學(xué)語文基于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實踐探究 [J].吉林教育，2017（6）：119.