教師發(fā)展視角下教師兒童行為觀察能力的發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)觀察力是教師發(fā)展研究中的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)能力的重要組成部分。兒童行為觀察能力是教師的專業(yè)能力之一，也是其開展教育實踐的基本能力?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》提出，幼兒園教師要能夠創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長、學習和游戲的教育環(huán)境，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件。這就意味著，教師要在觀察兒童的基礎(chǔ)上了解幼兒群體發(fā)展的階段性特征和幼兒的個體差異，并以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料?；诖耍P者通過問卷調(diào)查和訪談，了解幼兒園教師的兒童行為觀察能力，進而揭示教師兒童行為觀察能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出提高教師兒童行為觀察能力的建議和策略。

一、觀察能力與兒童行為觀察能力的內(nèi)涵

漢森在《發(fā)現(xiàn)的模式》一書中提出了觀察滲透理論，認為解釋是觀察的自然組成部分。有學者提出，將觀察視為獲得經(jīng)驗的過程是擺脫當前觀察困境的策略之一?；诖耍P者認為，觀察能力可以描述為由觀察獲得經(jīng)驗，根據(jù)經(jīng)驗與理論推理得出事實，再將事實與理論進行結(jié)合，進一步推理得出新的理論的能力。

有學者提出，專業(yè)觀察能力是指專業(yè)人員對專業(yè)領(lǐng)域特定現(xiàn)象表現(xiàn)出的特殊知覺能力。有學者將專業(yè)觀察能力的概念引入教師專業(yè)能力研究范疇，認為教師專業(yè)觀察能力是指教師能夠運用學科教學知識觀察和解釋教育教學過程中某些重要事件的能力，并將教師的觀察能力視為一個過程，將其細分為“選擇性注意”和“基于知識的推理”。近年來，有學者進一步詮釋了教師的專業(yè)觀察能力，即教師運用專業(yè)知識解釋教學情境過程的能力，并提出描述、解釋、預(yù)測是教師觀察能力的三個要素。

隨著教師觀察能力研究的發(fā)展，越來越多的學者開始聚焦教師兒童行為觀察能力的研究。有學者在界定教師的兒童行為觀察能力時，提出其包括觀察、記錄和解讀三個階段。有學者認為教師的兒童行為觀察能力包括確立觀察目標、運用觀察方法、篩選有價值的信息、記錄和分析觀察結(jié)果等過程。近年來，有學者進一步完善了這一概念，提出兒童行為觀察能力是依據(jù)特定的目標，有計劃地觀察、記錄、分析兒童個體或群體的外顯行為，并在此基礎(chǔ)上為兒童提供指導(dǎo)的能力。

基于上述理論，筆者對教師兒童行為觀察能力進行如下界定：在幼兒園教育目標的引導(dǎo)下，教師在一日活動過程中觀察、分析和預(yù)測幼兒行為的能力。具體而言，教師在一日活動過程中基于觀察知識與專業(yè)知識有效識別和解釋幼兒活動時出現(xiàn)的特定行為，并基于兒童學習與發(fā)展知識剖析與解釋兒童的這些行為，在此基礎(chǔ)上為幼兒提供科學有效的支持策略的能力。

二、研究方法與設(shè)計

本研究以江蘇省蘇州市、浙江省杭州市、福建省廈門市與上海市靜安區(qū)11所幼兒園（公立5所、民辦6所）共計260名教師（公立140人、民辦120人）為研究對象，采用筆者此前編制的“教師兒童行為觀察能力調(diào)查問卷”作為測量工具。該問卷基本信息部分包括社會人口學背景變量，量表部分按照教師兒童行為觀察的實施過程設(shè)計三個維度，即兒童行為觀察描述能力、兒童發(fā)展情況分析能力和兒童發(fā)展支持策略能力，共計12道題。筆者共發(fā)放問卷260份，回收問卷246份，剔除填答不完全問卷4份，共計回收有效問卷242份，有效問卷的回收率為93.08%。筆者采用SPSS 24.0軟件統(tǒng)計分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并根據(jù)樣本的描述性統(tǒng)計與其他統(tǒng)計分析結(jié)果。該調(diào)查工具的信度分析結(jié)果顯示，其Cronbach’s alpha內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，分別檢視三個維度的Cronbach’s alpha系數(shù)為：兒童行為觀察描述0.94，兒童發(fā)展情況分析0.90，兒童發(fā)展支持策略0.88。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，該調(diào)查工具具有較好的信度。

筆者將訪談法作為輔助方法實施非結(jié)構(gòu)性訪談，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對12名幼兒園教師進行了訪談，旨在全面且深入地了解教師的兒童行為觀察情況。在訪談過程中，筆者采用錄音的方式記錄訪談內(nèi)容，并在事后謄寫。

在研究實施過程中，筆者嚴格遵循相關(guān)的倫理要求，嚴格保護參與這次研究的幼兒園教師的隱私，所有調(diào)查都不涉及被試教師姓名、單位名稱和個人隱私等信息，所有參與這次調(diào)查的對象均已經(jīng)簽署知情同意書，該知情同意書中陳述了此次研究的保密原則和數(shù)據(jù)用途。

三、研究結(jié)果與討論

（一）教師兒童行為觀察能力的整體情況

筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料，利用相關(guān)工具對被試教師的兒童行為觀察能力進行了描述性統(tǒng)計（表1）。結(jié)果顯示，教師兒童行為觀察能力的總平均分為3.01，每個維度的分數(shù)由高到低分別為兒童行為觀察描述能力、兒童發(fā)展支持策略能力、兒童發(fā)展情況分析能力。其中，兒童行為觀察描述能力的得分最高，且個體間的差異相對較小；在兒童發(fā)展情況分析能力上的得分最低，且個體間的差異最大。

（二）教師兒童行為觀察能力的年齡差異

筆者根據(jù)調(diào)查問卷和訪談資料，利用相關(guān)工具分析了被試教師的兒童行為觀察能力在年齡上的差異（表2）。結(jié)果顯示，不同年齡段教師在兒童行為觀察能力上存在顯著差異。年齡在25～35歲（含）教師的兒童行為觀察能力得分顯著高于25歲以下組別和36～45歲（含）組別，其他組別之間則不存在統(tǒng)計學上的顯著差異。

這次的研究結(jié)果與此前其他學者的研究發(fā)現(xiàn)略有不同。有學者研究發(fā)現(xiàn)，教師兒童行為觀察能力與教齡呈正相關(guān)，而筆者的研究結(jié)果顯示，被試教師中年齡在25～35歲（含）教師的兒童行為觀察能力得分最高。筆者結(jié)合個人背景信息和進一步訪談?wù){(diào)查，分析了出現(xiàn)這種差異的原因，25～35歲（含）教師的專業(yè)背景為學前教育專業(yè)的比例較高，達到81.64%，且該年齡段教師的整體職前學歷均為大專（46.33%）或本科（41.21%）水平。這一組教師在職前系統(tǒng)學習過兒童行為觀察課程的人數(shù)比重為80.24%。與此相似的是，25歲以下組別教師的學前教育專業(yè)背景比例（88.76%）和職前學歷（大專43.21%、本科46.36%）情況更為可觀，且絕大多數(shù)接受過系統(tǒng)的兒童行為觀察能力專業(yè)訓練。但在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該組別教師受從教時長的影響，往往對自身的兒童行為觀察能力作出較低的評價。與之相比，36～45歲（含）組別的教師認為自己缺乏分析兒童發(fā)展水平的能力，45歲以上教師則認為自己能夠充分分析兒童行為所反映的發(fā)展情況。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分45歲以上的被試教師并不能準確陳述其對兒童行為的分析結(jié)果，這種分析也并未充分反映在教師的“兒童行為觀察記錄表”中。

（三）教師兒童行為觀察能力的學歷差異

筆者根據(jù)調(diào)查問卷和訪談資料，利用相關(guān)工具分析了被試教師的兒童行為觀察能力在學歷上的差異（表3）。結(jié)果顯示，不同學歷的教師在兒童行為觀察能力上存在顯著差異。筆者經(jīng)過進一步的比較發(fā)現(xiàn)，擁有本科學歷的教師的兒童行為觀察能力顯著強于大專學歷的教師，擁有大專學歷的教師的兒童行為觀察能力顯著強于中專學歷的教師，擁有研究生學歷的教師與其他組別教師在兒童行為觀察能力上不存在顯著差異。這一結(jié)果的原因之一可能是這次研究的樣本數(shù)量不足。這次抽樣樣本中學歷為研究生的教師僅有4名，在數(shù)量上遠少于其他組別的樣本數(shù)量。

（四）不同性質(zhì)幼兒園教師的兒童行為觀察能力的差異

筆者以獨立樣本t檢驗分析了來自不同性質(zhì)幼兒園教師的兒童行為觀察能力的差異，結(jié)果如表4所示。

由表4可知，公立園教師的兒童行為觀察能力顯著強于民辦園教師。筆者了解了被試教師的背景信息，發(fā)現(xiàn)民辦園的教師中專業(yè)背景為學前教育的僅占總?cè)藬?shù)的22.73%，這可能是民辦園教師的兒童行為觀察能力相對較弱的原因之一。此外，公辦園教師在職前和職后的專業(yè)學習與專業(yè)培訓中或多或少地接受過兒童行為觀察能力的相關(guān)訓練，而民辦園教師在這方面的學習經(jīng)歷較少。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

在以上實證研究的基礎(chǔ)上，筆者得出以下三個結(jié)論。第一，被試教師的兒童行為觀察能力在三個維度上發(fā)展不均衡，兒童行為觀察描述能力強于兒童發(fā)展支持策略能力和兒童發(fā)展情況分析能力，且整體水平有待提高。第二，被試教師的兒童行為觀察能力在個體背景上存在差異。一方面，年齡在25～35歲（含）的教師的兒童行為觀察能力水平明顯強于36～45歲（含）的教師和25歲以下的教師，25歲以下教師排名最后，45歲以上教師的兒童行為觀察能力水平與其他三組之間不存在統(tǒng)計學上的差異表現(xiàn)；另一方面，教師兒童行為觀察能力的差異也反映在從業(yè)者的學歷上，本科學歷教師強于專科學歷教師，而專科學歷教師強于中專、高中及以下學歷教師。第三，教師的兒童行為觀察能力在幼兒園性質(zhì)上也存在顯著差異，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，民辦園教師的兒童行為觀察能力顯著弱于公辦園教師。

（二）建議與策略

按照觀察滲透理論的相關(guān)內(nèi)涵，教師解釋兒童行為的能力是教師兒童行為觀察能力的重要組成部分。同時，教師需要運用自身掌握的兒童學習與發(fā)展相關(guān)知識，捕捉幼兒在一日活動中值得關(guān)注的特定行為，并解讀這一行為，獲得關(guān)于兒童學習與發(fā)展的事實，在此基礎(chǔ)上為幼兒提供必要的發(fā)展支持。

結(jié)合實證研究的結(jié)果，筆者認為，在提高教師的兒童行為觀察能力時應(yīng)重視以下兩個方面。第一，相關(guān)部門要重視教師在職前教育中的兒童行為觀察理論學習與知識儲備，通過專業(yè)實習與實訓提高教師的兒童行為觀察能力。第二，相關(guān)部門要持續(xù)關(guān)注在職教師兒童行為觀察能力的發(fā)展情況，豐富教師的理論知識儲備，以支持教師運用相關(guān)理論知識解釋觀察現(xiàn)象，分析兒童的發(fā)展水平。同時，相關(guān)部門應(yīng)設(shè)計兒童行為觀察能力培訓課程，讓不同年齡、不同學歷和不同性質(zhì)幼兒園的教師能夠有針對性地接受兒童行為觀察培訓學習，以提高專業(yè)能力。

（作者單位：常熟理工學院師范學院）