幼兒園早期閱讀中教育方法和資源的評(píng)估

早期閱讀對(duì)幼兒的認(rèn)知和語言發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，開展早期閱讀是幼兒園教育的核心目標(biāo)之一，受到教師的廣泛關(guān)注。筆者探究幼兒園早期閱讀中教育方法和資源的評(píng)估，以期提高幼兒的閱讀能力和興趣。

一、早期閱讀的重要性

早期閱讀對(duì)幼兒的認(rèn)知、語言和情感發(fā)展具有重要意義。在幼兒成長(zhǎng)的初期階段，他們的大腦快速發(fā)育，對(duì)語言和文字的接受能力較強(qiáng)。因此，早期閱讀不僅是教育目標(biāo)，更是關(guān)乎幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)任務(wù)。

在認(rèn)知方面，早期閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、專注力和邏輯思維能力。通過接觸圖書，幼兒能學(xué)會(huì)從圖畫和文字中獲取信息，深化對(duì)世界的認(rèn)知。在語言發(fā)展方面，早期閱讀為幼兒提供了豐富的語言輸入，能促進(jìn)幼兒詞匯的積累和語言表達(dá)能力的提高。同時(shí)，通過了解圖書中的故事情節(jié)和角色塑造，幼兒能夠更好地理解情感和人際關(guān)系，提高情商和社交能力。

開展早期閱讀對(duì)幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。在閱讀過程中，幼兒逐漸產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，早期閱讀為幼兒提供了了解不同文化和價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，能夠開闊他們的視野，培養(yǎng)他們跨文化溝通的能力。

二、教育方法的評(píng)估

（一）交互式閱讀

1.效果評(píng)估。交互式閱讀作為開展早期閱讀的重要方法，其效果評(píng)估至關(guān)重要。教師可以通過系統(tǒng)觀察幼兒參與交互式閱讀的過程，初步評(píng)估其閱讀能力。觀察的重點(diǎn)包括幼兒的參與度、回答問題的積極性、對(duì)故事情節(jié)的理解程度等。教師還可以記錄幼兒的反應(yīng)，及時(shí)了解他們的閱讀水平和興趣點(diǎn)。定期進(jìn)行效果評(píng)估是確保教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師可以采用定量和定性相結(jié)合的方法，如定期進(jìn)行小組或個(gè)別評(píng)估，收集和分析幼兒的閱讀成就和發(fā)展情況等，具體了解每名幼兒的閱讀進(jìn)展，為調(diào)整教學(xué)方向提供科學(xué)依據(jù)。

2.實(shí)施難點(diǎn)與解決方法。在開展交互式閱讀時(shí)，教師可能面臨一些挑戰(zhàn)，需要靈活運(yùn)用教學(xué)策略。例如，一些幼兒難以保持專注，尤其是在閱讀時(shí)間較長(zhǎng)的情況下。為解決這一問題，教師可以采用分段式閱讀，通過適時(shí)的停頓和提問，引導(dǎo)幼兒思考并激發(fā)他們的興趣。教師還可以引入一些互動(dòng)元素，如問題、游戲或角色扮演，以更好地吸引幼兒的專注力。語言障礙是幼兒面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)此，教師應(yīng)選擇簡(jiǎn)潔清晰的語言與幼兒交流，避免使用過于復(fù)雜或生僻的詞匯。同時(shí)，教師可以提供多樣化的故事內(nèi)容，涵蓋不同文化和語境，促進(jìn)幼兒對(duì)多元文化的理解。教師還可以鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、手勢(shì)和角色扮演等方式參與互動(dòng)，以克服語言障礙可能帶來的溝通難題。

（二）“故事時(shí)間”和小組討論

1.激發(fā)興趣的方式。“故事時(shí)間”和小組討論是開展幼兒園早期閱讀教育的方法，其成功的關(guān)鍵在于教師能否激發(fā)幼兒的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)精心選擇生動(dòng)有趣的故事，利用引人入勝的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在講述故事時(shí)，教師可以運(yùn)用豐富的語音語調(diào)、表情和手勢(shì)，促使幼兒投入故事情節(jié)，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，引入多媒體元素也是激發(fā)興趣的有效手段。教師可以利用多媒體設(shè)備展示豐富多彩的圖片，播放音頻或視頻，使故事更加生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)幼兒的多個(gè)感官，增強(qiáng)他們對(duì)故事的投入感，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)成效的評(píng)估。為全面評(píng)估幼兒在“故事時(shí)間”和小組討論中的學(xué)習(xí)成效，教師可以采用系統(tǒng)觀察的方式，評(píng)估幼兒的閱讀能力和互動(dòng)表現(xiàn)，以下是具體的評(píng)估方法和觀察要點(diǎn)。一是觀察幼兒在“故事時(shí)間”中的傾聽能力，如專注聽講的程度及幼兒對(duì)故事主要內(nèi)容的理解程度，包括對(duì)關(guān)鍵情節(jié)和角色的理解。教師可以通過提問了解幼兒對(duì)故事細(xì)節(jié)的理解程度，還可以關(guān)注幼兒能否提出有深度的問題，以評(píng)估幼兒對(duì)故事主題和情節(jié)的理解水平。二是觀察幼兒的小組討論情況。在小組討論中，教師要觀察幼兒能否深入理解故事，包括描述故事的情節(jié)、角色和主題，并講述故事背后的意義。教師還要評(píng)估幼兒能否提出個(gè)人見解，分享對(duì)故事的感受和思考，據(jù)此了解幼兒對(duì)故事情感和情緒的理解程度。此外，教師要關(guān)注小組討論中幼兒之間的合作和互動(dòng)，觀察幼兒能否積極參與討論、回應(yīng)同伴的觀點(diǎn)，并展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

三、閱讀資源評(píng)估

（一）書籍的選擇

1.多樣性與文化包容性。在開展早期閱讀的過程中，書籍的選擇對(duì)于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，教師在選用書籍時(shí)應(yīng)注重多樣性與文化包容性。多樣性是指涵蓋不同主題、文體、作者風(fēng)格，能夠滿足不同幼兒的興趣和閱讀需求。文化包容性則意味著蘊(yùn)含各種文化元素，包括不同背景、文化和價(jià)值觀。教師應(yīng)確保書單中涵蓋多元文化的作品，幫助幼兒更好地理解世界，培養(yǎng)幼兒的文化敏感性。為實(shí)現(xiàn)多樣性與文化包容性，教師可以定期更新書單，引入不同的故事，讓幼兒接觸到更廣泛的世界。此外，在選擇書籍時(shí)，教師要兼顧不同年齡段幼兒的閱讀水平，確保書籍內(nèi)容既有挑戰(zhàn)性又不過于晦澀，保證幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.書籍質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。書籍質(zhì)量是評(píng)估早期閱讀質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在選擇書籍時(shí)應(yīng)考慮書籍的內(nèi)容是否豐富、是否適合幼兒的年齡段、是否符合教學(xué)目標(biāo)等，確保書籍具有啟發(fā)性、教育性和趣味性等特點(diǎn)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。教師可以依據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的推薦、作家的聲望及其他教師的反饋評(píng)估書籍，同時(shí)了解幼兒的興趣和閱讀水平，調(diào)查幼兒的家庭文化背景，據(jù)此選擇適合幼兒閱讀的書籍。教師還可以定期組織閱讀推薦活動(dòng)，讓幼兒參與選擇書籍的過程，提高他們的閱讀主動(dòng)性和參與度。

（二）多媒體資源的運(yùn)用

1.電子書與傳統(tǒng)紙質(zhì)書的對(duì)比。在使用多媒體資源時(shí)，教師需要認(rèn)真對(duì)比電子書和傳統(tǒng)紙質(zhì)書的優(yōu)劣，以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。電子書具有互動(dòng)性強(qiáng)、圖文并茂、可隨時(shí)更新的特點(diǎn)，能夠吸引幼兒的專注力，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，但對(duì)幼兒的視力有一定影響。傳統(tǒng)紙質(zhì)書有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提供實(shí)體感觸，減少電子設(shè)備帶來的負(fù)面影響。在選擇閱讀的形式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、閱讀習(xí)慣和家庭背景等因素綜合考慮，或混合使用兩種形式。

2.多媒體資源的融合策略。教師可以巧妙地融合多媒體資源，增強(qiáng)早期閱讀教學(xué)的效果。例如，根據(jù)電子書的互動(dòng)性，教師可以設(shè)計(jì)與故事情節(jié)相關(guān)的小游戲或互動(dòng)問題，促使幼兒更深入地理解故事。在融合多媒體資源時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)，確保在提供多樣化體驗(yàn)的同時(shí)，不失教育的深度和廣度。教師還可以根據(jù)幼兒的反饋不斷調(diào)整融合策略，增強(qiáng)早期閱讀教學(xué)的靈活性和實(shí)效性，以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。

四、教學(xué)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)中，教師可能面臨一系列與早期閱讀相關(guān)的挑戰(zhàn)，需要采取一定的對(duì)策，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）個(gè)體差異

1.不同發(fā)展階段的差異。幼兒之間存在個(gè)體差異，包括認(rèn)知、語言和情感方面的差異。有的幼兒更早展現(xiàn)出對(duì)文字的興趣和理解，而有的幼兒需要更多的時(shí)間。在面對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)，教師需要采取差異化的教學(xué)策略，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣程度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需求。

2.特殊教育需求的幼兒。一些幼兒會(huì)有特殊的教育需求，如學(xué)習(xí)障礙或?qū)Ｗ⒘θ毕?。在面?duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)，教師需要積極尋求專業(yè)支持，與特殊教育教師、家長(zhǎng)及相關(guān)專業(yè)人士合作，共同制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，提供適當(dāng)?shù)闹С郑_保每個(gè)幼兒都能在早期閱讀中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）家園合作

1.家長(zhǎng)參與的重要性。家庭是幼兒最早的學(xué)習(xí)環(huán)境，家園合作對(duì)于促進(jìn)幼兒的早期閱讀至關(guān)重要。教師可以通過開展家長(zhǎng)培訓(xùn)、座談會(huì)等方式，加強(qiáng)家園溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的重視程度。教師還可以制作簡(jiǎn)明實(shí)用的家庭閱讀指南，為家長(zhǎng)提供具體的建議，讓他們了解如何選擇適合幼兒不同年齡段的書籍、如何提問以引導(dǎo)孩子思考等，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有益的閱讀環(huán)境，從而提高幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。

2.溝通與合作的途徑。教師可以采取一系列措施加強(qiáng)家園溝通，如定期組織家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)分享幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，并提供有針對(duì)性的建議，以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況的了解，促使他們主動(dòng)地引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀。此外，教師可以利用在線平臺(tái)加強(qiáng)家園溝通，及時(shí)與家長(zhǎng)分享課程內(nèi)容、閱讀活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，并為家長(zhǎng)提供參與討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和建議，形成一個(gè)互助的社群，共同關(guān)心并支持幼兒的早期閱讀。值得注意的是，教師應(yīng)主動(dòng)收集家長(zhǎng)的反饋意見，通過定期的問卷調(diào)查或面對(duì)面的交流，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園早期閱讀的看法和期望，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法，選擇更合適的閱讀資源，從而實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間的良性互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的早期閱讀。

五、案例佐證：個(gè)性化教學(xué)在早期閱讀中的成功實(shí)踐

筆者選擇所在城市郊區(qū)的某所幼兒園進(jìn)行了為期一年的早期閱讀教學(xué)實(shí)踐，并通過廣泛收集數(shù)據(jù)，了解個(gè)性化教學(xué)對(duì)早期閱讀的實(shí)際影響。筆者通過觀察和記錄小組活動(dòng)中幼兒的參與度和討論質(zhì)量，評(píng)估了交互式閱讀小組活動(dòng)的效果，發(fā)現(xiàn)在小組結(jié)構(gòu)調(diào)整后，幼兒的參與度有所提高。同時(shí)，筆者根據(jù)測(cè)試幼兒閱讀水平所得的數(shù)據(jù)，繪制了每名幼兒的閱讀水平曲線。結(jié)果顯示，選擇個(gè)性化的閱讀材料能提高幼兒的整體閱讀水平。

此外，筆者引入多媒體資源，詳細(xì)記錄了幼兒使用交互式閱讀工具的時(shí)間、頻率和互動(dòng)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)幼兒的參與度和學(xué)習(xí)積極性均有所提高。筆者還開展定期評(píng)估，收集了幼兒的發(fā)展數(shù)據(jù)，并采用了差異化的教學(xué)策略，成功提高了幼兒的滿意度，促進(jìn)了幼兒在學(xué)習(xí)能力和情感狀態(tài)方面的發(fā)展。

在家園合作方面，筆者提供了相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)，并通過家庭問卷調(diào)查，了解家庭參與度的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)知水平和參與度有所提高，增加了與孩子進(jìn)行親子閱讀的頻率。在此基礎(chǔ)上，筆者通過與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)的反饋意見，并據(jù)此優(yōu)化了課程安排和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的實(shí)時(shí)溝通，為開展更深層次的家校合作奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的過程中，交互式閱讀、多樣性的書籍選擇及家庭與幼兒園的密切合作是關(guān)鍵因素。在了解這些關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上，教師要明白幼兒之間存在個(gè)體差異，采取靈活多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的早期閱讀，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市任城區(qū)南張中心幼兒園）