幼小銜接視角下幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與實(shí)施策略

幼兒時期是個體成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段中，幼兒主要通過與環(huán)境的互動來獲取經(jīng)驗(yàn)和知識，形成對世界的初步認(rèn)知。在幼兒園大班階段，幼兒正處于一個快速發(fā)展的時期，他們對外界更加敏感，對環(huán)境的需求也更加多樣。此時，教師創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，筆者從幼小銜接的視角出發(fā)，探討了幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與實(shí)施策略，以供參考。

一、幼小銜接視角下幼兒園大班區(qū)域環(huán)境的重要性

（一）幼小銜接的定義與重要性

幼小銜接，是連接幼兒教育與小學(xué)教育之間的橋梁。它不僅是兩個教育階段的簡單連接，更是幼兒在成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，幼兒將面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置和社交圈子，這一切都需要他們在短時間內(nèi)適應(yīng)。良好的幼小銜接能夠幫助幼兒更為從容地應(yīng)對這些變化，有助于緩解幼兒因不適應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使其更加自信地面對新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并形成對學(xué)習(xí)的持久興趣。為了確保幼兒得到充分發(fā)展，教師必須高度重視幼小銜接工作。

（二）幼兒園大班區(qū)域環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響

幼兒園大班區(qū)域環(huán)境實(shí)際上是幼兒的第二課堂，在這里，他們不僅能夠玩耍，還能學(xué)習(xí)與成長。一個充滿創(chuàng)意與活力的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的好奇心，使他們更愿意主動探索。同時，一個舒適、溫馨的環(huán)境可以為幼兒提供情感上的支持，有助于他們建立穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)。此外，區(qū)域環(huán)境也是幼兒社交的重要場所，一個開放、和諧的環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒間的互動交流，有助于培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。由此可見，幼兒園大班區(qū)域環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，教師必須充分重視并不斷優(yōu)化這個環(huán)境，為幼兒提供更好的成長條件。

二、幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問題

（一）當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的普遍做法

在當(dāng)前的幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，普遍的做法是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合室內(nèi)外的空間條件，進(jìn)行環(huán)境的規(guī)劃和布置。一般情況下，大班區(qū)域會被劃分為不同的功能區(qū)，如角色扮演區(qū)、益智游戲區(qū)、閱讀區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)等。同時，為了營造親切的氛圍，教師還會注重環(huán)境的色彩搭配、裝飾元素的運(yùn)用，為幼兒提供舒適、安全的生活與學(xué)習(xí)條件。

（二）存在的問題

1.缺乏實(shí)用性，忽視幼兒實(shí)際需求。部分幼兒園在大班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中過于追求視覺上的美觀和整潔，卻忽略了其最核心的目的——滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。環(huán)境的美觀固然重要，但更重要的是這個環(huán)境能為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，能真正促進(jìn)他們的身心發(fā)展。例如，部分幼兒園中角色扮演區(qū)的設(shè)備過于簡單，益智游戲區(qū)的玩具缺乏多樣性，閱讀區(qū)的圖書更新緩慢，這些都無法滿足幼兒的好奇心和探索欲望。這種刻板的環(huán)境布置不僅難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可能限制他們的創(chuàng)造力和想象力。

2.缺乏多樣性，忽視幼兒差異。每名幼兒都有自己的興趣、喜好和學(xué)習(xí)方式。但部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)大班區(qū)域環(huán)境時，往往采用“一刀切”的方式，缺乏對幼兒個體差異的關(guān)注。這種方式很容易使得某些區(qū)域成為某些幼兒的“專屬地”，而其他幼兒則對這些區(qū)域毫無興趣。例如，有些幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作特別感興趣，而有些幼兒則更喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如果幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能很好地滿足幼兒的多樣化需求，那么他們的發(fā)展就有可能受到限制。

三、幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的身心發(fā)展具有直接且深遠(yuǎn)的影響。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們需要得到充分的活動和發(fā)展機(jī)會。精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以為幼兒提供豐富的身體鍛煉機(jī)會。例如，教師設(shè)置多樣化的運(yùn)動區(qū)域，配備適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動器材，能夠促使幼兒積極參與體育活動，增強(qiáng)他們身體的力量和協(xié)調(diào)性。除了身體發(fā)展，各個功能區(qū)域的設(shè)置也能滿足幼兒在語言、認(rèn)知等方面的發(fā)展需求，有助于促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)設(shè)一個富有探索性和互動性的教學(xué)環(huán)境，能夠使幼兒的學(xué)習(xí)過程變得有趣，從而促進(jìn)他們積極地探索和學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師設(shè)置科學(xué)探究區(qū)，為幼兒提供一系列有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，讓他們進(jìn)行親身實(shí)踐，能夠真正體驗(yàn)到科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

（三）培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

大班幼兒正處于行為習(xí)慣和生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在區(qū)域環(huán)境的布置中，教師通過設(shè)置清晰的整理和歸位的標(biāo)識，引導(dǎo)幼兒在玩耍后自覺整理玩具，養(yǎng)成整理的習(xí)慣。在閱讀區(qū)中，教師為幼兒提供舒適的閱讀空間和豐富多樣的圖書，鼓勵幼兒積極閱讀，可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有助于推進(jìn)幼小銜接，更對幼兒的一生有著深遠(yuǎn)的影響，能夠使他們受益良多。

四、幼小銜接視角下幼兒園大班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

（一）設(shè)置多元化區(qū)域

1.功能區(qū)域的細(xì)分。除了傳統(tǒng)的圖書閱讀區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、益智游戲區(qū)等，教師還可以設(shè)置科學(xué)探索區(qū)、社交互動區(qū)等更為細(xì)化的區(qū)域。在科學(xué)探索區(qū)中，教師可以提供各類小型實(shí)驗(yàn)器材，如投放小型磁鐵等，引導(dǎo)幼兒探索磁鐵的性質(zhì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。在社交互動區(qū)中，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中的場景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，幫助幼兒學(xué)習(xí)社交規(guī)則，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力。教師要細(xì)化幼兒園的功能區(qū)域，鼓勵幼兒在不同的區(qū)域中進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)他們的多元智能，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.靈活的空間布局。各個區(qū)域之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)拈_放性，這樣有助于幼兒在不同的區(qū)域間自由走動，不僅能夠滿足幼兒的好奇心和探索欲望，還可以促進(jìn)他們多元智能的發(fā)展。一個設(shè)計(jì)良好的空間布局應(yīng)該綜合考慮幼兒的活動路徑、視線通透度及區(qū)域之間的互動關(guān)系，打破傳統(tǒng)意義上的區(qū)域界限，讓幼兒在一個更為開放、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。教師可以采用開放式的布局，如將益智游戲區(qū)和社交互動區(qū)相鄰，鼓勵幼兒在游戲后與同伴互動，分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，以鍛煉他們的社交能力。

3.差異化的資源投放。每個幼兒都是獨(dú)一無二的個體，他們的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)方式和理解能力等各不相同。因此，教師在各個區(qū)域內(nèi)應(yīng)提供不同難度、不同類型的學(xué)習(xí)資源，以確保每個幼兒都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在閱讀區(qū)中，教師可以提供適合不同年齡段幼兒的圖書，并引入音頻故事、互動電子書等多種資源。這樣，對于視覺型學(xué)習(xí)的幼兒來說，他們可以選擇閱讀圖書；對于聽覺型學(xué)習(xí)的幼兒來說，他們可以選擇聽音頻故事。總之，教師要進(jìn)行差異化的資源投放，確保每個幼兒都能找到適合自己的學(xué)習(xí)材料，滿足幼兒的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性環(huán)境

1.色彩心理學(xué)的運(yùn)用。根據(jù)色彩心理學(xué)的原理，不同的色彩能夠引發(fā)不同的心理感受和情緒反應(yīng)。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園大班區(qū)域環(huán)境時，教師應(yīng)該合理選擇區(qū)域的主體色調(diào)。例如，藍(lán)色被認(rèn)為是能夠激發(fā)創(chuàng)造力的色彩，因而可以在藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)使用藍(lán)色調(diào)；綠色能使人感到放松和安靜，適合在閱讀區(qū)或休息區(qū)域使用。通過合理運(yùn)用色彩心理學(xué)，教師可以營造出各種區(qū)域氛圍，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展。

2.融入趣味元素。為了增強(qiáng)環(huán)境的吸引力，教師可以融入幼兒喜歡的趣味元素，包括一些卡通角色形象、各種圖案等。教師可以將這些趣味元素作為墻面裝飾、區(qū)域標(biāo)識或者道具等，讓幼兒在與環(huán)境的互動中感受到樂趣和溫暖。例如，在創(chuàng)建數(shù)學(xué)角時，教師可以在墻壁上繪制受幼兒歡迎的卡通角色，包括“喜羊羊”“豬豬俠”等，并在這些角色周圍設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的圖案和問題來吸引幼兒的注意力，讓他們更愿意主動探索數(shù)學(xué)問題，積極與墻壁上的卡通角色互動，從而使其在不知不覺中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識。

3.情境式的設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)一些富有情境感的角落或場景，如“小小診所”“迷你超市”等，讓幼兒有機(jī)會在模擬的情境中學(xué)習(xí)社交技能、生活技能等。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個迷你超市區(qū)域。幼兒可以扮演顧客和收銀員的角色，在模擬購物的情境中，學(xué)習(xí)選擇商品、計(jì)算價(jià)格等生活技能。這種情境式的設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)他們的社交能力和實(shí)踐能力?？傊處熆梢蚤_展生活化教學(xué)，設(shè)計(jì)貼近幼兒實(shí)際生活的情境，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中發(fā)展自己的各項(xiàng)能力，促進(jìn)他們積極參與，使學(xué)習(xí)過程變得更加有趣。

結(jié)語

環(huán)境是重要的教育資源，良好的教學(xué)環(huán)境不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的多元智能，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼小銜接階段的工作中，教師要認(rèn)識到環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要作用，了解幼兒的多元化發(fā)展需求，在教學(xué)實(shí)踐中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、富有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高幼兒的適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：

山東省東營市東營區(qū)齊龍幼兒園）