覓渡文化涵育“秋白式好少年”

【關(guān)鍵詞】覓渡文化；品格提升；家校社共育

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）12-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】1.顧潤(rùn)生，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）德育教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.徐志彤，江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)（江蘇常州，213003）黨支部書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

顧潤(rùn)生：“覓渡文化涵育‘秋白式好少年’行動(dòng)”項(xiàng)目的內(nèi)涵是什么？

徐志彤：學(xué)校自創(chuàng)立之初就以“勤謹(jǐn)”為校訓(xùn)，意寓“勤奮嚴(yán)謹(jǐn)”，要求師生勤于學(xué)習(xí)、謹(jǐn)于做人，以嚴(yán)謹(jǐn)、不盲從、腳踏實(shí)地為獨(dú)特個(gè)性，以勤奮、不懈怠、奮斗開拓為行動(dòng)準(zhǔn)則。“覓渡”一詞來(lái)源于校門口的一座“覓渡橋”，本義為“尋覓渡口”。校友瞿秋白同志以“江南第一燕”自詡，胸懷“為大家辟一條光明的路”的豪情，從覓渡橋畔出發(fā)，踏上為中國(guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的革命道路。因此，“覓渡”也是對(duì)秋白革命精神的高度凝練。今天的“覓渡”在百年傳承中融入了紅色基因，旨在為民族復(fù)興繼續(xù)尋找出路，為自身的發(fā)展追尋理想目標(biāo)。同時(shí)，“覓渡”也輝映了科學(xué)家精神，承載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。未來(lái)，“覓渡”將持續(xù)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大力量。

基于特有的覓渡文化資源，學(xué)校深入探索如何實(shí)現(xiàn)從“革命傳統(tǒng)”“科學(xué)家精神”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”到育人目標(biāo)的教育轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生品格教育，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想同人民需要、黨和國(guó)家的事業(yè)統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際與學(xué)生身心特點(diǎn)，逐步形成了對(duì)“秋白式好少年”的內(nèi)涵詮釋：以“誠(chéng)信、勇敢、責(zé)任”為內(nèi)核的家國(guó)情懷，“好奇、善思、勤奮”為內(nèi)核的求學(xué)態(tài)度，“探索、堅(jiān)韌、進(jìn)取”為內(nèi)核的奮斗精神的“三維九要素”目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生“像秋白一樣讀書、像秋白一樣做人、像秋白一樣成才、像秋白一樣報(bào)國(guó)”，并從外顯氣質(zhì)、行為表現(xiàn)、良好習(xí)慣方面細(xì)化了培養(yǎng)目標(biāo)與具體要求。

顧潤(rùn)生：項(xiàng)目的實(shí)施路徑主要有哪些？

徐志彤：項(xiàng)目聚焦涵養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷、求學(xué)態(tài)度、奮斗精神”的目標(biāo)，從環(huán)境建設(shè)、課程構(gòu)建、活動(dòng)實(shí)施、家校社共育、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)五個(gè)維度建設(shè)共育成長(zhǎng)營(yíng)地，從認(rèn)知、行為、實(shí)踐三個(gè)層面，將品格涵養(yǎng)行動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)域，積極探索家庭、學(xué)校、社會(huì)互相融合的、適切的品格培育范式。

一是建設(shè)融創(chuàng)體悟的多線全域場(chǎng)景營(yíng)。項(xiàng)目整體建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì)融創(chuàng)體悟的全域場(chǎng)景，通過(guò)情景模擬、操作體驗(yàn)、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新等方式讓學(xué)生置身其中，收獲成長(zhǎng)。首先，開發(fā)“全景聯(lián)動(dòng)”的學(xué)校浸潤(rùn)環(huán)境，從物理環(huán)境及組織架構(gòu)兩方面一體化營(yíng)造涵育學(xué)生品格成長(zhǎng)的學(xué)校浸潤(rùn)環(huán)境；其次，創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的家庭教育環(huán)境，統(tǒng)籌各種家校溝通渠道，與家庭共建品格培育平臺(tái)；最后，拓展“多主體、廣覆蓋”的社會(huì)涵養(yǎng)環(huán)境，積極挖掘本地愛(ài)國(guó)主義教育基地，充分利用公益設(shè)施、公共機(jī)構(gòu)、各類校外活動(dòng)場(chǎng)所、專題教育社會(huì)實(shí)踐基地等資源，建設(shè)各類主題教育基地，形成館校一體協(xié)同育人樣態(tài)。

二是實(shí)施賦能成長(zhǎng)的紅色思政課程營(yíng)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。學(xué)校通過(guò)“思政課程”“課程思政”“實(shí)境式課程”，以“真”為主題，以“全”為核心，以“融”為特點(diǎn)，將“覓渡”元素融入其中，依據(jù)不同課程特質(zhì)，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，采用多樣形式，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。

三是組織具身錘煉的主題系列活動(dòng)營(yíng)。主題系列活動(dòng)是提升學(xué)校品格教育實(shí)效的重要路徑。學(xué)校結(jié)合本校特色項(xiàng)目、校園文化、節(jié)日文化，開發(fā)社會(huì)資源，有意識(shí)地在活動(dòng)中融入品格教育，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、常態(tài)實(shí)踐，形成了具有系統(tǒng)化特點(diǎn)的“第一燕”傳承系列活動(dòng)和突出節(jié)慶特點(diǎn)的“樂(lè)童年”繽紛系列活動(dòng)。秋白有詩(shī)曰：“我是江南第一燕，為銜春色上云梢?！睂W(xué)校以“第一燕”為主題，以“傳承”為主線，將雛燕破殼而出直到羽翼豐滿的過(guò)程與學(xué)生年段特點(diǎn)相結(jié)合，以三個(gè)年段命名的季為縱軸，以類別為橫軸，構(gòu)成了系統(tǒng)化的德育主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，形成周周有活動(dòng)、班班有特色、人人都參與的德育主題活動(dòng)格局?！皹?lè)童年”繽紛系列活動(dòng)包括“潤(rùn)澤心靈”基礎(chǔ)活動(dòng)和“3+1+X”節(jié)慶活動(dòng)。“潤(rùn)澤心靈”基礎(chǔ)活動(dòng)以學(xué)?！靶馁x能”輔導(dǎo)中心為依托，以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生品格發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，讓學(xué)生做快樂(lè)的覓渡少年?！?+1+X”節(jié)慶活動(dòng)中的“3”指每年在固定時(shí)間開展的3個(gè)校園節(jié)，“1”指每年根據(jù)動(dòng)態(tài)需要更新的節(jié)日，“X”指延展到每個(gè)教室、讓每個(gè)學(xué)生參與的多個(gè)小節(jié)日，如“微笑日”“道歉日”“擁抱日”等，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)和社會(huì)性成長(zhǎng)，與傳承系列活動(dòng)共通共融，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類的成長(zhǎng)指導(dǎo)，在體驗(yàn)與實(shí)踐中助力學(xué)生品格提升。

四是構(gòu)建自覺(jué)協(xié)同的“MeDo”家校社共育營(yíng)?！癕eDo”既是“覓渡”的諧音，也蘊(yùn)含著“我能，我來(lái)，我行動(dòng)”的內(nèi)涵。在“秋白式好少年”培育中，家校社共育主要體現(xiàn)在四個(gè)行動(dòng)：“家長(zhǎng)學(xué)?！苯ㄔO(shè)行動(dòng)、“一日校園”打開行動(dòng)、“社會(huì)尋訪”共建行動(dòng)、“優(yōu)秀校友回母?！辨溄有袆?dòng)。

五是創(chuàng)生數(shù)字畫像的成長(zhǎng)足跡評(píng)價(jià)營(yíng)。數(shù)字畫像是指綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終對(duì)“秋白式好少年”的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)依據(jù)“三維九要素”目標(biāo)智能化提取關(guān)鍵信息，常態(tài)化收集數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)值與文本的挖掘解析要素信息；同時(shí)，面向教師開發(fā)后臺(tái)設(shè)置，供教師自行設(shè)置若干主題活動(dòng)，提煉最基本的育人要素，并設(shè)置要素成長(zhǎng)升級(jí)系統(tǒng)。數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)將評(píng)價(jià)指標(biāo)值圖形化、指標(biāo)關(guān)系圖形化，將時(shí)間和空間可視化，多維度呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。

顧潤(rùn)生：項(xiàng)目的創(chuàng)新之處有哪些？

徐志彤：首先是載體創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活的重構(gòu)。傳統(tǒng)意義上的校園被賦予了不同的意義和價(jià)值：學(xué)校就是學(xué)生成長(zhǎng)的策劃中心，意味著校園內(nèi)的一切物化環(huán)境都應(yīng)具有教育性，要能發(fā)揮對(duì)學(xué)生品格發(fā)展的積極影響；課程活動(dòng)要緊扣“秋白式好少年”培育的“三維九要素”目標(biāo)進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)跟進(jìn)；要打開校園大門，讓家庭、社會(huì)共同參與學(xué)生的品格培養(yǎng)，讓學(xué)生在書本世界、社會(huì)世界、自然世界的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)中獲得真實(shí)成長(zhǎng)。

其次是路徑創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人模式的建構(gòu)。實(shí)踐中形成四條學(xué)習(xí)路徑：一是多途徑協(xié)同館校研學(xué)，以育人為共同追求、館校一體合作共建的品格培育路徑；二是多維度互通職業(yè)體驗(yàn)，將學(xué)校與特定的職業(yè)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，在時(shí)空多維互通中實(shí)現(xiàn)品格培育的路徑；三是多鏈接共建雙向?qū)ぴL，包括“社會(huì)尋訪”行動(dòng)和“優(yōu)秀校友回母?！毙袆?dòng)；四是多情境互動(dòng)劇場(chǎng)賦能，借助創(chuàng)造性教育戲劇策略構(gòu)建益于學(xué)生主體性解放的空間，在多情境中想象、互動(dòng)、討論、辯論、即興表演，實(shí)現(xiàn)品格培育。

最后是機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全員一體增能發(fā)展。學(xué)校建立了大學(xué)和小學(xué)深度融合的機(jī)制，與江蘇理工大學(xué)協(xié)同探索學(xué)生品格培育一體化建設(shè)路徑，形成三大融合機(jī)制。一是資源共建共享機(jī)制。圍繞“秋白精神”，大學(xué)設(shè)立“常州市名人研究院”，和小學(xué)共建“秋白講解團(tuán)”“樂(lè)之秋白宣講團(tuán)”等。二是課程共同研發(fā)機(jī)制。大學(xué)深度介入“秋白式好少年”培育，指導(dǎo)小學(xué)研發(fā)品格培育課程、編寫讀本。三是雙向協(xié)同育人機(jī)制。小學(xué)支撐大學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)，大學(xué)賦能小學(xué)培養(yǎng)“秋白式好少年”。同時(shí)，學(xué)校著力建設(shè)品格培育教師隊(duì)伍。在本項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)校采用“卷入式”研修方式不斷提升教師實(shí)施項(xiàng)目的能力。“卷入式”研修以全員卷入、全程卷入和實(shí)踐性主題引領(lǐng)為特征，聚焦教學(xué)實(shí)踐中的共性和典型問(wèn)題，有效地將教師發(fā)展的內(nèi)在需求與外在動(dòng)力融合，在教師間建立共同的目標(biāo)、合作的機(jī)制，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)話、溝通、合作、分享，實(shí)現(xiàn)共同提高。研修主要秉承“讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣”的理念，以“團(tuán)帶隊(duì)、同學(xué)習(xí)、共成長(zhǎng)”為建設(shè)目標(biāo)，依托“秋白先鋒崗建設(shè)”“第一燕思政課程”“秋白學(xué)習(xí)社建設(shè)”三個(gè)行動(dòng)，組織開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師在主動(dòng)學(xué)習(xí)中拔節(jié)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：湯淑蓉