“情境潤德”視域下的班主任角色新塑

【摘 要】“情境潤德”視域下，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，明確自身角色定位與角色邊界，實(shí)現(xiàn)角色新塑。班主任以思想者、“長大的兒童”、文化使者、伙伴的身份出現(xiàn)，讓德育帶著溫度落地，從而建設(shè)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生精神成長的班集體，實(shí)現(xiàn)師生共同幸福。

【關(guān)鍵詞】“情境潤德”；班主任；角色新塑

【中圖分類號】G416" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）12-0011-03

【作者簡介】姜麗華，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，一級教師，南通市優(yōu)秀班主任。

班主任扎根班級，在促進(jìn)學(xué)生成長、班集體建設(shè)、家校共育中起著非常重要的作用。情境型班集體建設(shè)凸顯“情”的潤澤和喚醒功能，強(qiáng)調(diào)“境”的具身體驗(yàn)功能，讓德育帶著溫度落地，建設(shè)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生精神成長的班集體，從而實(shí)現(xiàn)師生共同幸福的雙向奔赴。在此背景下，班主任需要轉(zhuǎn)變育人理念，明確角色定位與角色邊界，實(shí)現(xiàn)角色新塑。

一、班主任是一名思想者

兒童教育家李吉林說：“別以為我們是小學(xué)教師，是兒童王，就妄自菲薄，認(rèn)為我們的思想就可以簡單，就可以貧乏。恰恰相反，教師必須是一個思想者，而且是豐富而開放的思想者?！卑嗉壣畋憩F(xiàn)為兒童學(xué)校生活集中的空間和時間，構(gòu)成了學(xué)生生命不斷自我更新的精神養(yǎng)料。班主任的育人理念、學(xué)科素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、核心價值觀和心理建設(shè)都會在班級生活情境中潛移默化濡染學(xué)生，點(diǎn)燃其對真善美的向往?？梢哉f，班主任的生命自覺影響整個班集體的情感生態(tài)系統(tǒng)。

“情境潤德”視域下，班主任是主動的思想者。他們有獨(dú)立思考精神，思考如何將道德教育融入日常的教育教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)且具有教育意義的德育情境，如何喚醒兒童的潛能，激發(fā)和創(chuàng)生無限的可能，增強(qiáng)其精神能量；他們有成長思維和專業(yè)勝任力，能以發(fā)展的眼光、平和的心態(tài)、研究的精神投入班主任工作之中，欣賞兒童，贊美兒童，不斷思考、探索和創(chuàng)新；他們用豐盈的智慧引領(lǐng)兒童的發(fā)展方向，以個人成長滋養(yǎng)兒童成長，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬和瑥亩鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、班主任是“長大的兒童”

1.一顆童心留給自己

李吉林稱自己是“長大了的兒童”，她深情地說：“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。”用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心去感悟，只有擁有一顆童心的教師，才會傾聽童心、觸摸童趣、伴跑童年，也才會和兒童交上朋友。例如，學(xué)校的百草園種植活動交由四年級師生操辦。在一年的時間里，師生一起興致勃勃地投入種植體驗(yàn)，經(jīng)四季的輪回，見證春耕、夏長、秋收、冬藏的完整過程，度過感官覺醒和心靈成長的一年。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同為種植新手的班主任和他們一樣擁有無盡的好奇心，和他們擁有同步的需求、情感和思維方式，師生彼此有了更多共鳴。真誠、平等、美好、親密的師生關(guān)系一旦生成，兒童自然變班級活動中的“被動接受”為“主動參與”。

2.滿腔愛心獻(xiàn)給兒童

“情境潤德”的魅力在于潤物于無聲、潤德于無痕。它不是知識教育，更多是一種情感的影響。教師應(yīng)是“情境”的重要組成元素，不是“訓(xùn)導(dǎo)者”“局外人”，要以自身的真情實(shí)感去感染學(xué)生，對學(xué)生付出真誠、關(guān)懷和愛心。

班主任要用透明的愛和善感的心看見每一個，關(guān)愛每一個，呵護(hù)每一個?！懊恳粋€”都是“這一個”，都是“孤本”，不因?qū)W生一時的發(fā)展快慢、水平高低而區(qū)別對待。班主任要尊重個體差異與需求，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，去發(fā)現(xiàn)他們的性格優(yōu)缺，給他們量身筑起屬于他們的“情緒樹洞”，為他們精心設(shè)計適合他們的榮譽(yù)稱號，投遞單線聯(lián)系的“悄悄話”紙條，帶給他們滿滿的儀式感。班主任要成為關(guān)心關(guān)系的構(gòu)建者，在班級生活的細(xì)微處見真章，讓集體中的每個兒童都享受潤澤滲透的個性呵護(hù)，內(nèi)心蕩漾起指向自信的情感認(rèn)同，指向自尊的權(quán)利認(rèn)同，指向個體獨(dú)特性與主體合作的社會性認(rèn)同，從而主動積極地養(yǎng)成美好德行，建構(gòu)道德規(guī)范。

3.一片詩心浸潤生活

班主任懷一顆教育的詩心，帶領(lǐng)兒童穿行于教學(xué)日常，慢慢體悟、漸漸領(lǐng)會，步步浸潤，過有色有香、有滋有味、有情有趣的班級生活。春天，帶領(lǐng)低年級學(xué)生走出校門，在家鄉(xiāng)的濠河邊觀賞柳樹，觸摸季節(jié)的律動，感受自然的美好，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)探索精神；夏日，帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生開展“情滿珠媚，感恩母?！敝黝}活動，珍藏童年的美好，讓學(xué)生心存感激、銘記教誨，滿載力量再出發(fā)；秋天，學(xué)生在狼山腳下和爺爺奶奶一起守候一場濱江日落，賞自然之美，享祖孫之情濃；冬天，組織學(xué)生乘坐家鄉(xiāng)的幸福號地鐵，打卡景點(diǎn)、尋年味，體會“包容會通、敢為人先”的南通精神，根植傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，筑牢民族文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。

三、班主任是來到兒童世界的文化使者

1.共同創(chuàng)建班級文化秩序

“情境潤德”指向的教育是一種有溫情的、有興味的、有意思的存在，讓班級成為融美與共情的所在。班級中，班主任引領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)建屬于集體的文化秩序。教室環(huán)境是一間教室文化的外顯，建班伊始，班主任帶領(lǐng)學(xué)生打造安全溫馨、豐富和諧、自由開放的教室環(huán)境文化，關(guān)注兒童當(dāng)下需求，呵護(hù)兒童拔節(jié)成長；教室精神文化是一間教室的靈魂，班級的班規(guī)從學(xué)生中來，歷經(jīng)班規(guī)預(yù)熱、討論制定、形成草案、審議表決、打印張貼等過程，而后指引全班的學(xué)習(xí)生活。

班級推行“崗位冠名”的“一人一崗制”，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，信任兒童、搭建平臺，讓他們充分展示自我，建立自信，真正實(shí)現(xiàn)班級“人人有事做，事事有人做，一個都不能少”；努力讓每個兒童在教室里發(fā)現(xiàn)適合自己的崗位，在崗位中練就責(zé)任，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，讓“小教室”直抵“大社會”；陸續(xù)形成并完善班徽、班訓(xùn)、班歌，讓班級的精神符號在集體的發(fā)展過程中逐漸生長和沉淀下來。

2.共同書寫班級文化記憶

班級文化的核心是班級精神的培育，班級精神培育的有力抓手是以情境課程為契機(jī)，構(gòu)建貫穿兒童終身發(fā)展的內(nèi)隱品質(zhì)。課程的一次次生發(fā)源于“愛”，但不止于“愛”。班級特有的情境課程景象，日漸促成豐富的班級文化氣象。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，即把自己的精神財富展示在學(xué)生面前。班主任以文化使者的身份喚醒自身的課程自覺，引領(lǐng)兒童參與班本課程的開發(fā)和實(shí)施，將教室構(gòu)建成一個有價值的學(xué)習(xí)場域，超越分?jǐn)?shù)與紀(jì)律，讓兒童的學(xué)習(xí)潛力、審美能力、生命密碼得以充分展現(xiàn)，讓教室形成秩序和風(fēng)格。

四、班主任是多維關(guān)系中的伙伴

1.形成成長共同體

情境型班集體是一個成長的共同體，是一個價值凝聚的共同體。“情境潤德”視域下的班集體建設(shè)是一群人同頻共振的回響，是一場教育的美麗邂逅。班主任牽頭，任課教師共同參與，堅持德育為首、育人為先，構(gòu)建年段銜接、學(xué)科融合、“五育并舉”、主題滲透的班級立體“情境潤德”的生態(tài)系統(tǒng)，滿足學(xué)生全面、多元、個性、終身發(fā)展需求。融入式、滲透式的多元體驗(yàn)，有利于擴(kuò)大各學(xué)科立德樹人的協(xié)同效應(yīng)，全方位促進(jìn)學(xué)生德性的健康生長。

2.打造父母“后援團(tuán)”

培養(yǎng)兒童良好的德性習(xí)慣的基礎(chǔ)在家庭教育，有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生德性成長和完成個體社會化的任務(wù)主要靠學(xué)校教育，家校牽手方能更好地助力成長。班主任是搭建家校情境協(xié)同育人的重要橋梁，要完善學(xué)生和父母之間的信息系統(tǒng)，拓展家校溝通渠道，打破傳統(tǒng)的家長順從、聽命、服務(wù)學(xué)校的家校關(guān)系，形成特有的家校教育時空組合，從而促進(jìn)家校共育可持續(xù)性開展。

3.聯(lián)合豐富資源網(wǎng)

班主任要聚焦學(xué)校育人主陣地，以“班級情境育人教育圈”為主線推進(jìn)全環(huán)境立德樹人的指導(dǎo)思想，聚焦打造家庭教育“幸福圈”、社區(qū)教育“資源圈”、心理關(guān)愛“健康圈”、網(wǎng)絡(luò)文明“信息圈”，真正融合課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下各種教育因素。“情境潤德”視域下，班主任要以更大的格局、更廣闊的視野、更開放的姿態(tài)，為學(xué)生挖掘、構(gòu)筑更廣闊、更適切、更豐富的德育情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、操作、創(chuàng)造的獲得感，從而涵養(yǎng)德性，啟智潤心，為成長賦能。

“情境潤德”旨在讓學(xué)生在優(yōu)化的德育情境中養(yǎng)成良好的德性，激發(fā)生命潛能和創(chuàng)造力。班主任引領(lǐng)、陪伴學(xué)生在有情有境的德育場中享受童年、享受教育，鑄造生命的激情與蓬勃的力量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、全面、個性化、可持續(xù)成長。

責(zé)任編輯：汪天穎