弘揚(yáng)教育家精神

習(xí)近平總書記在給全國優(yōu)秀教師代表的致信中闡釋了教育家精神的內(nèi)涵：心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神是中華民族教育文明的高度概括，是新時(shí)代中國教師的精神引領(lǐng)，是中國教育的責(zé)任所向。

弘揚(yáng)教育家精神所具有的文化特質(zhì)。教育家精神是中華民族教育文明的精髓?！吨杏埂分械摹翱梢再澨斓刂瑒t可以與天地參矣”，《論語》中的“因材施教”，《禮記》中的“博學(xué)而不窮，篤行而不倦”，《世說新語》中的“言為士則、行為世范”，“得天下英才而教育之”的君子之樂與育人卓識廣見于我國浩瀚典章之中。尋味是咀嚼內(nèi)化，追尋是行動參悟。教育家精神流淌著萬古江河、熔鑄了中華血脈。中國古代有“六藝”，而教育家精神則貢獻(xiàn)了為師“六品”：為師之信、為師之德、為師之智、為師之體（本體）、為師之美、為師之道。

弘揚(yáng)教育家精神所具有的時(shí)代意義。教育家精神是新時(shí)代中國教師的群體精神。如果說學(xué)校是教育者所追尋的“未來社會、未來國家、未來世界”的樣子，那么，作為中國教師，要在前行中尋找“理想”的意義?！鞍倌晡从兄笞兙帧睅淼臋C(jī)遇和挑戰(zhàn)遠(yuǎn)超人類歷史任何時(shí)代，無論是科學(xué)還是技術(shù)，教育作為傳承中華文明最強(qiáng)有力的方式，必須有所作為，中國教師應(yīng)以“文明火炬的接續(xù)者”的勇氣去開拓?！敖逃摇辈粌H是一種身份的象征，更是一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。在所有職業(yè)中最幸福的是教師，而讓教師幸福的密碼就是跟孩子在一起，永遠(yuǎn)向孩子學(xué)習(xí)，活成孩子的樣子。

弘揚(yáng)教育家精神所具有的實(shí)踐價(jià)值。教育家精神是中國教育的追本溯源，也是新時(shí)代中國教育的實(shí)踐理路。理想信念與道德情操指向的是精神，育人智慧與躬耕態(tài)度指向的是方法，仁愛之心與弘道追求指向的是目標(biāo)?？梢哉f，中國教育既不缺方法論，也不缺價(jià)值論。中國教育的精神存在于“自強(qiáng)不息、厚德載物”中，中國教育的方法存在于“行不言之教”中，中國教育的理論存在于“知行合一”中。追本是為了不忘本體、本心，尋根是為了毓德正心、煥發(fā)良知。

教育家精神，是精神火炬，是實(shí)踐要求，弘揚(yáng)教育家精神是對教育真理的追尋。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所所長，正高級教師）

責(zé)任編輯：王冬美