思想品德教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

孟萍

摘要：德育教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作中，發(fā)揮著非常重要的作用，對學(xué)生正確三觀的形成、良好品德素養(yǎng)的形成，都有著直接影響。而數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更需要進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要研究和分析如何將思想品德教育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思想品德教育? ?數(shù)學(xué)教育? ?全面發(fā)展

引言：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育過程中，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際發(fā)展的需要，教師應(yīng)在其中滲入思想政治教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)的前提條件是有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而數(shù)學(xué)課程本身飽含著德育因素，也包含著極其豐富的思想性。在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)過程中做好對思想政治教育的滲透，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，是值得我們積極探索的問題。下面從幾個(gè)方面談一談我的認(rèn)識。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與思想品德教育結(jié)合的分析

從教育教學(xué)過程來看，數(shù)學(xué)教育中的思想品德教育和思想品德課的教育是不相同的。思想品德課更強(qiáng)調(diào)思想準(zhǔn)則、道德規(guī)范、行為表現(xiàn)等，而數(shù)學(xué)教育則是結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘思想品德教育因素，再通過講授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地接受思想品德教育。并且實(shí)踐也證明，這樣教學(xué)可以獲得較好的思想政治教育效果。[1]

二、通過挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育因素，進(jìn)行思想品德教育

在小學(xué)教材中，有豐富的思想品德教育，教師要研究教材，把握和利用教材里的德育素材，進(jìn)行思想教育，把德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

例如，在教學(xué)長方體和正方體體積時(shí)，出示主題圖是祖孫三代互相謙讓蘋果的場景，是溫馨和諧的氣氛，這里除了讓學(xué)生感知物體體積大小之外，還通過情境圖讓學(xué)生明白謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德，要孝敬父母、長輩。

教師也可以介紹數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)方面的名言警句，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格、文明的舉止、正確的世界觀；通過加法和減法、乘法和除法、冪和根、已知和未知、絕對和相對、特殊和一般、精確和近似滲透對立統(tǒng)一的辯證思想?？梢?，教師可以從數(shù)學(xué)教科書中發(fā)掘出大量的道德教育材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、發(fā)揚(yáng)愛國精神，培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷

小學(xué)教育階段是提高小學(xué)生思想道德水平的萌芽階段，愛國教育要貫徹于教學(xué)的整個(gè)過程，讓每個(gè)學(xué)生在潛移默化的教學(xué)中，提高愛祖國、愛社會(huì)主義的思想道德水平，把他們培養(yǎng)成祖國未來合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師要利用課堂，有目的地指導(dǎo)學(xué)生了解國家大事。[3]例如，學(xué)生在“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課中，利用人民幣不同面額上的山水圖形、人物頭像等，幫助學(xué)生能識別不同面額的人民幣；此外教師要向?qū)W生們介紹不同的風(fēng)景圖案都代表了我國哪些美景，以啟發(fā)學(xué)生們對祖國美麗風(fēng)光的了解；還可以告訴學(xué)生們不能破壞人民幣，要愛惜每一分錢。另外，教師們還可以介紹各個(gè)歷史年代人民幣的版本，并且說明各個(gè)版本的人民幣圖案，體現(xiàn)了祖國億萬人民努力奮斗的歷史?，F(xiàn)階段，祖國所實(shí)現(xiàn)的偉大社會(huì)主義建設(shè)成就，都能夠從不同人民幣版本的背景材料上反映出來，以此弘揚(yáng)愛國主義精神，培養(yǎng)小學(xué)生的家國情懷。

四、開展合作實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作教育

數(shù)學(xué)課的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生的思維還有待提高，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣不高。教師可以開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起討論數(shù)學(xué)問題，發(fā)表自己的意見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組學(xué)習(xí)的方式，不僅能讓學(xué)生有效解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生之間的交往和溝通。

例如：在教“9加幾”時(shí)，出示情境圖，讓學(xué)生算一算這里有多少杯子，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式來解決問題，同時(shí)讓他們自己去想。我發(fā)現(xiàn)通過團(tuán)隊(duì)合作和交流，學(xué)生們想出了各種各樣解決問題的方法，比如點(diǎn)數(shù)法、湊十法、接數(shù)法。且合作學(xué)習(xí)是新課程改革提出的一種自主的、探索性的、合作的學(xué)習(xí)模式，可在教師的引導(dǎo)下有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上，利用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。且通過小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，滲透團(tuán)隊(duì)合作的教育。

五、建立友好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要運(yùn)用新穎有效的教學(xué)方法來開展課堂活動(dòng)，如將繪畫、課件、游戲等引入課堂。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的情境，使課堂氣氛活躍而不紊亂，將學(xué)生的注意力自然而然地集中于整個(gè)教學(xué)中。

由于部分小學(xué)生上課時(shí)會(huì)打斷其他學(xué)生的發(fā)言。這時(shí)，教師可以表揚(yáng)那些能認(rèn)真聽別人講話且積極舉手回答問題的學(xué)生。如：“看這個(gè)同學(xué)今天認(rèn)真聽講，這是尊重別人的表現(xiàn)！”“聽出了這么小的差別，你可真棒??！”這樣的評價(jià)，不僅表揚(yáng)了認(rèn)真聽講的同學(xué)，也為其他學(xué)生指出了努力的方向。正確、恰當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)評估對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率起著重要作用?？梢娊處熞ㄟ^表揚(yáng)，讓學(xué)生們體會(huì)到成功的喜悅和滿足，同時(shí)向?qū)W生滲透思想品德教育。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透思想品德教育，是提高小學(xué)生思想道德品質(zhì)的需要，是進(jìn)一步充實(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的需要，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更加緊密的需要，也是培育學(xué)生愛國情感的需要。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要以小學(xué)生的實(shí)際狀況為基本依據(jù)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育過程中實(shí)現(xiàn)對思想品德教學(xué)的合理滲透，促使他們在此過程中逐步樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀， 從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮.數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透問題的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）.

[2]顧明遠(yuǎn). 再論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版， 1991（2）：6.

[3]高青. 論大學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)容[J]. 思想教育研究， 2007（1）：4.