發(fā)掘美育素材，感悟“宋朝之美”

王偉偉

伴隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，美育得到黨和國家的高度重視。2018年9月，習近平總書記在《給中央美術(shù)學院老教授的回信》中指出：“加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國年輕一代身心都健康成長?！?022年版《高中歷史課程標準》中明確提出，“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑”。[1]

人民教育出版社出版的高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》上冊（以下簡稱：教材）中蘊含著許多有關(guān)美育的素材，如何將美育有效融入教學，并達到良好的育人效果？2022年央視春晚，以北宋畫家王希孟的干古名畫《千里江山圖》為創(chuàng)作背景的舞蹈劇《只此青綠》驚艷了全國觀眾，也使世人再度關(guān)注“宋朝之美”。筆者以《中外歷史綱要》上冊宋朝部分為例，發(fā)掘其美育素材，帶領(lǐng)學生在高中歷史課堂中領(lǐng)略“宋朝之美”。

一、感悟理學“思想之美”

宋代雖然軍事上積弱，經(jīng)濟上積貧，但因推行偃武修文政策，文化上輝煌燦爛，科舉取士制度完善，書院教育事業(yè)發(fā)達，這些都為宋代美育思想的繁榮提供了直接的豐厚土壤。作為理學的集大成者，南宋朱熹的理學思想體系龐大、內(nèi)容豐富，其中也蘊含了大量的美育思想。

教材《中外歷史綱要》上冊的第70頁系統(tǒng)介紹了朱熹的理學思想，指出理是自然界和社會的根本原則，人生的目標應當是“存天理，滅人欲”。[2]教材“思考點”提出，如何全面認識“存天理，滅人欲”這一思想？

何為“存天理，滅人欲”？教材給出這樣的解釋：通過道德修養(yǎng)克服過度的欲望，最終實現(xiàn)對天理的充分體驗，從而達到“圣人”的精神境界。

朱熹曾說：“充實之謂美，充實而光輝之謂大。力行其善，至于充滿而積實，則美在其中而無待于外矣?！?“自可欲之至于圣而不可知之神，上下一理?！盵1]意思是說，人應該通過主動努力，擯棄過度欲望，高標準、嚴要求的自我修養(yǎng)，美善相濟，達到“圣人”精神境界。這一境界本身也是一種審美境界，即人的道德完善和精神進化，達到圣賢人格。這也是一種人格美育思想。這種理學美育思想的人格踐寫，最為典型的就是學生最為熟知的、提出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的南宋名臣文天祥。

盡管朱熹明確指出：“飲食，天理也：要求美味，人欲也。”[2]學者張立文在《朱熹的理學精神》一文中強調(diào)：“理欲之辯的初衷是想規(guī)諫統(tǒng)治者，使統(tǒng)治者心術(shù)端正，以利于社會和諧和道德教化。而事實卻是統(tǒng)治者順手接過來，使理欲之辨由道德修養(yǎng)性的圣賢功夫轉(zhuǎn)化成了政治性的工具?！盵3]可見這一思想具有禁錮合理欲望、扼殺人性的潛在可能，后來成為了統(tǒng)治者束縛被統(tǒng)治者的精神工具。帶領(lǐng)學生認識“存天理，滅人欲”這一思想的合理性與潛在局限性，有助于全面認識理學思想體系，提升學生的辨析史料能力。

“存天理，滅人欲”的方法論則是 “格物致知”。朱熹說，“今以十事言之，若理會得七八件，附那兩三件觸類可通”“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。[3]可見，朱熹的“格物致知”思想不僅強調(diào)對外界事物的探究，其中還包含歸納、類推的科學方法，這是朱熹思想包涵的“科學理性之美”，帶領(lǐng)學生認識理學家們敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

二、感受宋朝“藝術(shù)之美”

教材72頁教材中的插圖宋徽宗《芙蓉錦雞圖》可用來認識“宋畫”與“宋書”之美。這幅畫將花、鳥、蝶三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成了富有生活情趣的意境，營造了活潑吉祥的氛圍。右側(cè)有宋徽宗瘦金體題詩“秋勁據(jù)霜盛，峨冠錦羽雞。已知全五德，安逸勝鳧鹥”。詩句使畫面內(nèi)容更加豐富形象，傳遞出濃厚的意境之美。而瘦金體“鐵劃銀鉤勁瘦淡雅，風云別致，堪稱一絕”，將灑脫的性情和執(zhí)著表現(xiàn)得淋漓盡致。通過對作品的觀察和解讀，培養(yǎng)學生感知美的意識，提升學生的審美情趣和審美能力?！八囆g(shù)美”與“學科美”相輔相成，相得益彰。

另有教材66頁宋代張擇端的《清明上河圖》，這是一幅舉世聞名的現(xiàn)實主義風俗畫卷。它是北宋時期都城東京當年經(jīng)濟繁榮的見證。這一幅畫的“風俗之美”，呼應了教材71頁“兩宋城市生活豐富多彩，娛樂場所需要大量的歌詞”。城市經(jīng)濟的繁榮，也推動了宋元文學新體裁的發(fā)展——宋詞。

宋詞無疑是極美的。

既有“三秋桂子十里荷花”的西湖勝景，也有“寶馬雕車香滿路”的城市繁華。

既有“紅酥手，黃藤酒”的甜蜜，又有“明月夜，短松岡”的悲傷。

既有“無可奈何花落去”的惆悵，也有“一蓑煙雨任平生”的曠達。

可以“一種相思，兩處閑愁”，更可以“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”。

宋畫、宋書、宋詞等，蘊含著豐富的精神內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力，富有深厚的文化意蘊和豐富的審美情趣。這些文學藝術(shù)通過歷史課堂搭建起今天的中學生與宋朝的聯(lián)系，使學生們?nèi)绱擞H近貼切地感到“宋朝之美”。

三、感悟宋朝“生活美學”

藝術(shù)之美與生活之美是相通的。帶領(lǐng)學生翻閱教材64頁，從導言部分開始領(lǐng)略宋朝“生活之美”。北宋沈括在《夢溪筆談》寫道，“唐人作富貴詩，多記其奉養(yǎng)器服之盛，乃貧眼所驚耳……此所謂不曾近富兒家”，意思是沒見過世面，不值一提。可見宋代人的富庶與滿足。

河南禹縣白沙鎮(zhèn)1號宋墓出土的《夫妻對坐宴飲圖》（教材64頁），畫面磚雕幔帳、桌案、壺和茶盞等，桌案兩側(cè)又雕出兩把椅子，以及袖手對坐的墓主夫婦。其中男性墓主，頭戴藍帽，身穿圓領(lǐng)藍袍；女性墓主，頭梳高髻，身著絳襦白裙。兩人皆側(cè)身面東觀看東壁的樂舞表演。墓主夫婦的背后，繪以分別手捧圓盒、唾壺和果盤的男女侍者。這副圖以墓主夫婦的家居生活為主題，真實地反映了宋代服飾和家具的特點，也顯現(xiàn)出濃郁的“家”的意味。整個一幅宋代富庶人家的“生活之美”。

宋代的“生活美學”少不了“宋瓷”，教材65頁展現(xiàn)了“宋朝五大名窯的瓷器”。不同于唐三彩的花花綠綠，宋的瓷器古樸、素凈。如哥窯的“冰裂紋”瓷，猶如“雨過天晴云破處”。本來是燒壞了，但宋人覺得里面有種滄桑美，他們用不同火溫去燒出這種紋路。本來是敗筆，損壞卻變成美，這是很特別的宋代美學。這些名瓷在陶瓷美學方面開創(chuàng)出了新境界，具有巧奪天工的鑒賞價值。

此外，宋代文人士大夫們，追求雅致的生活美學，他們“點茶、焚香、插花、掛畫”，合稱“四藝”。通過嗅覺、味覺、觸覺與視覺，充實涵養(yǎng)與修為，將日常生活提升至藝術(shù)境界。

正像陳寅恪先生所說，“華夏民族之文化，歷數(shù)干載之演進，造極于趙宋之世”。[5]宋朝，形成了中國傳統(tǒng)文化和審美的高峰，藝術(shù)與生活的通融構(gòu)成了生活美學的源頭，特別是宋代人士的文化修養(yǎng)與美學趣味為后世所追慕。在宋朝，以歐陽修、蘇軾、王安石等為代表的群星閃耀的士大夫群體，他們在不同文化藝術(shù)領(lǐng)域的開創(chuàng)，留給我們后世極為豐富的文化和精神遺產(chǎn)。

正如《中國美育思想通史》一書中所說，“統(tǒng)觀這個時期的美育思想，大致可分為向上、向下兩條路向。向上一路，是這一時期美育思想的主流，是以倫理的快感為基礎(chǔ)同時又超越倫理，通過對宇宙本體一倫理本體的理智直觀，獲得天人合一、心與理的情感體驗，以此而產(chǎn)生的自由與快感。這一路向可稱為為人格美育（即理學美育）。向下一路則關(guān)注對經(jīng)驗世界的審美觀而產(chǎn)生審美愉悅，包括藝術(shù)美育、山水美育等多種形態(tài)”。[6]

誠然，這兩條路向是相通的，不可偏廢。這一時期的士大夫的典型也是同時體現(xiàn)著這兩條路向的影響，如蘇軾有“歸去，也無風雨也無晴”的一面，也有“一肚皮不合時宜”的一面；文天祥有早歲寄情山水的一面，也有“風檐展書讀，古道照顏色”的一面，每一面都是真實的。可以說，正是由于美育思想的這種矛盾的雙重性格，才造成了這一時期不同于其他時期的“宋朝之美”的獨特風貌。

總之，今天《只此青綠》的走紅，喚起了我們對代表古代中國文化高峰的宋代文化的尊崇與向往，“宋朝之美”更帶給我們?nèi)≈槐M、用之不竭的文化和精神靈感，而它們早已作為寶貴的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)融入我們的日常生活之中，在無形中增強了我們中華民族的文化自信與文化認同。

在教學過程中，教師要注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中充分挖掘美育素材，將美育有機融入歷史課堂，從而讓歷史“鮮活”起來，培養(yǎng)學生的文化自信，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2022年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]教育部組織編寫，張海鵬，徐藍主編.普通高中教科書 歷史 必修 中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2020，第70頁.

[3]朱熹.朱子語類[M].安徽教育出版社，卷110，第3550-3551頁.

[4]朱熹.朱子語類[M].上海古籍出版社，2002年版，卷110，第389頁.

[5]張立文.朱熹的理學精神[N].溫州日報，2008-01027（6）.

[6]黎靖德.朱子語類[M].北京：中華書局，986年版，第407頁.

[7]陳寅恪.鄧廣銘 宋史職官志考證[M].生活 讀書 新知三聯(lián)書店，2001年版，第277頁.

[8]李飛.中國美育思想通史 宋金元卷[M].山東人民出版社，2017年6月版，第266頁.