自主學(xué)習(xí)模式下的高一信息技術(shù)教學(xué)策略研究

劉滿宏

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷高速發(fā)展，已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)也成為了群眾日常生活不可或缺的一部分，所以教育領(lǐng)域也愈發(fā)重視信息技術(shù)教學(xué)工作，逐步教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)與技能。而新時(shí)代教育背景下，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)方法亟需完善創(chuàng)新，教師應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升作為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，文章首先對(duì)自主學(xué)習(xí)模式在高一信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用意義加以明確；其次，提出自主學(xué)習(xí)模式在高一信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式? 高一信息技術(shù)? 教學(xué)策略

引言：新時(shí)期新挑戰(zhàn)，信息時(shí)代的到來為人們生活生產(chǎn)都帶來了不小影響，同時(shí)也帶來了巨大挑戰(zhàn)，每個(gè)人都應(yīng)該迎接這項(xiàng)挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)與之相應(yīng)的知識(shí)，掌握更多的信息技術(shù)，最終具備解決信息問題的能力。而高中階段的信息技術(shù)課程則需要學(xué)生有一定的相應(yīng)基礎(chǔ)，這樣才能深化對(duì)信息知識(shí)的理解與掌握，從而進(jìn)一步提升信息技術(shù)運(yùn)用能力。另外，學(xué)好信息技術(shù)課程也需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)展開探索與研究，使其信息綜合素養(yǎng)得以全面提升。

一、自主學(xué)習(xí)模式在高一信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用意義

首先，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。信息時(shí)代的到來，要求學(xué)生具備一定的信息基礎(chǔ)，在信息技術(shù)課程中學(xué)好與之相應(yīng)的知識(shí)與技能。將自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用其中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使其自主通過各種資源材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際之中，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自身信息綜合能力。同時(shí)，這也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。其次，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性。在高一信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思考問題習(xí)慣，不斷掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能深化對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力。最后，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。自主學(xué)習(xí)模式與新課程改革教學(xué)要求相符合，這一模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位得到了充分體現(xiàn)，教師也充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。而在高一階段信息技術(shù)教學(xué)中，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，明確自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。[1]

二、自主學(xué)習(xí)模式在高一信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以小組討論形式開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論之后，才能將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際問題之中。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以教師為教學(xué)主體，不斷向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，使其被動(dòng)接受所有知識(shí)。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，或者很難深層次理解重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)此，信息技術(shù)教師可以小組討論形式積極開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師教授學(xué)生“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)”這一課程內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由交流與討論，從中得出最終結(jié)論，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與興趣。但這里需要注意的是，教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行合理分配，如可將學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生組成進(jìn)階學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步強(qiáng)化這部分學(xué)生信息技術(shù)思維與綜合能力。教師還可將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生組成互幫互助小組，由一部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分學(xué)生，在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，也有助于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與思維。[2]

（二）明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新時(shí)代教育背景更加突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、勇于創(chuàng)新，在解決問題過程中掌握更多知識(shí)。對(duì)此，教師可在實(shí)際教學(xué)中明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主動(dòng)腦、動(dòng)手等活動(dòng)完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的全部學(xué)習(xí)過程，從中體會(huì)自主學(xué)習(xí)樂趣。例如，教師教授學(xué)生“數(shù)據(jù)采集與整理”這一課程內(nèi)容時(shí)，可先為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)校定期組織活動(dòng)比賽結(jié)果以及本班比賽情況，這些資料有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。而后，教師可向?qū)W生提出相應(yīng)教學(xué)問題：若是你作為本次活動(dòng)信息處理工作人員，該如何對(duì)比賽數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與整理呢？這個(gè)問題與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，他們便展開了熱烈的討論與探究，都躍躍欲試地對(duì)問題展開分析與解決。最后，教師也可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，新時(shí)代教育背景，教師應(yīng)積極采取有效方式為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。然而，這并不意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以放手不管，而是要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與問題，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁文水，巴軍.在項(xiàng)目式教學(xué)中融入設(shè)計(jì)思維的探究與實(shí)踐——以高一信息技術(shù)課程“智能家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2022（05）：25-28+145.

[2]張明明.微課分層教學(xué)在高一信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（01）：168-169.