情境性認知與學習理論在高中政治課堂的應用探索

黎鋒

高中階段是青少年智力發(fā)展的高峰過程之一，青少年在這個時期經歷著認知和智力方面的顯著成熟和發(fā)展，空間關系認知、反應速度、記憶力以及計算能力都在迅速提升。高中政治課程涉及哲學、經濟生活、政治制度、辯證法和個人收入分配等知識，有助于提高學生的知識水平和記憶能力，但是靠大腦“死記硬背”，恐怕很難理解并學好這些知識，下面我來講一講心理學是如何幫助青少年學習高中政治的。

一、情境性認知

心理學家列昂節(jié)夫認為，人們通過對客觀世界的反映來構建對世界的認知，同時通過實際活動對客觀世界產生反作用，進而檢驗和發(fā)展已有的知識。情境性認知側重于強調日常認知、真實性任務以及情境性學徒訓練。情境性認知的觀念是人的認知不止是頭腦內部信息的加工，它與所在的情景是不可分離的。知識的意義受到學生學習時的背景與文化的影響。例如學生在閱讀一段政治課文時，遇到了一個新的概念，這個概念的具體含義是什么，取決于這個概念的上下文，也就是背景。通過這個情境，可以加深對這個概念的理解，也加深了對這個概念的記憶。認知學徒制是一種教育理論和教學模式，強調學習者通過參與實際學習工作和與專業(yè)從業(yè)者的交往來獲得知識和技能。這個理論源于認知科學和學徒制度的理念，提出學習不僅僅是知識的傳遞，更是一種在真實情境中獲得經驗的過程。

例如，關于“矛盾是反映事物內部和事物之間對立和統(tǒng)一關系的哲學范疇”這一知識點，可以將矛盾具體化，首先展示矛盾的起源，即克利特哲學家艾皮米尼地斯所說的一句廣為人知的話：“所有克利特人都說謊?！边@個陳述帶有一種自指的特性，因為如果這個說法是真的，那么克利特人說謊，但這也意味著這個說法也是謊言。這種悖論的存在反映了矛盾的復雜性和深刻性。在給定一個特定的文化背景后，我們可以再進一步結合現實情境，提問學生們，當他們聽到矛盾這個詞時腦海里會浮現出什么樣的情景和想法，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，例如高中生時間管理的矛盾，學生需要有效地管理時間，既要完成學業(yè)任務，又要參與課外活動、鍛煉身體、保持社交關系。這樣的例子能夠使學生們更好地理解矛盾的概念，并通過思考解決實際問題的方式提升他們的情境性認知水平。

二、分布式認知

高中政治老師應當將分布式認知融入教學中，幫助學生更好地減小工作記憶的認知負荷，鼓勵學生分布于不同位置，合作學習。

分布式認知是指認知過程分布在個體內部、個體之間，以及媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等多個維度中。同時，該理論強調個體的認知不僅僅局限于封閉的大腦內部，而是在與外部環(huán)境共同構成的整個系統(tǒng)中完成的。舉例而言，中國古代的算盤和現代的計算器就是外部工具，個體通常需要借助外部環(huán)境的線索、文化工具以及與他人的互動來完成各種認知活動。以筆算和心算為例，筆算比心算相對容易，這是因為筆算允許個體將部分計算結果暫存在外部環(huán)境中，從而減輕了個體的認知負擔，為處理更多信息提供了更多的認知資源。在進行加減乘除筆算的過程中，認知分布在個體的頭腦和外部環(huán)境之間，展現了分布式認知的特征。分布式學習則允許老師與學生處于不同的非中心位置，進行交互，教與學獨立于時空而發(fā)生，這使得教育過程能夠超越時空的限制，促使更加靈活、開放的學習環(huán)境發(fā)展。

例如，《文化傳承和文化創(chuàng)新》單元中，老師可以組織學生們組成4～6人的小組，討論他們對中國傳統(tǒng)文化的認識，以及具有哪些特征的文化可以被歸為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在討論過程中，老師自由走動于班級內，隨時解答學生們可能存在的疑問或難以界定的問題。每個小組可以在紙上記幾個關鍵詞，以便不時之需，學生只需要查看幾個字就復述出他們小組的討論結果。這樣既利用了分布式認知的策略，也結合了記憶的提取線索法，相輔相成。同時，這種學習活動還融入了認知學徒制的元素，通過小組成員之間的互動和老師的引導，使學生能夠更深入地思考和界定各種文化特征。老師的自由走動和及時解答問題，不僅提供了積極互動的學習環(huán)境，還為學生提供了一個更深層次的學習體驗。通過這種形式，學生們不僅能夠在小組中充分交流彼此的認知資源，共同構建對傳統(tǒng)文化的理解，而且在老師的引導下，能夠更深入地思考和界定各種文化特征。這樣的教學方法既促進了個體和集體的學習，又培養(yǎng)了學生在復雜環(huán)境中合作和思考的能力。

此外，要求學生們只依據幾個關鍵詞進行復述，不僅鍛煉了他們的記憶力，也運用了記憶的提取線索法，通過簡潔的關鍵詞激活并回顧整個討論過程。這樣的學習方式有助于增強學生們對傳統(tǒng)文化的記憶，使知識點更牢固地存儲在他們的腦海中。在遺忘理論中，提取失敗說認為，長時記憶中存儲的信息并非永遠不可獲取。忘記某些事情的原因在于在提取信息時缺乏適當的線索。因此可以通過記住知識結構的某些關鍵詞，或者諧音聯想來幫助進行回憶。

通過結合情景背景、上下文以及文化背景進行討論，學生們能夠更深刻地理解知識，并在實踐中增加對這一知識點的印象。這種綜合運用分布式認知和遺忘的提取線索法的方法，為學生提供了一個更為綜合、深入學習的機會。

對于高中政治而言，在實際教學中充分應用情境認知與學習理論，能夠使學生和教師更深度地投入政治課堂的學習中。政治教師可以創(chuàng)造出更具吸引力和啟發(fā)性的教學環(huán)境，使學生更主動地參與學習過程，從而提升他們對政治學科的興趣和理解，此外，還能夠進一步提升高中政治教學的質量和水平。