淺談數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的方法

徐燕曉

導(dǎo)入新課的方式方法很多，甚至一個簡單的設(shè)問，一句普通的問候或激趣，設(shè)計得恰到好處，都可以很好地導(dǎo)入新課。這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)氛圍。下面給大家?guī)頂?shù)學(xué)情境導(dǎo)入的方法。

古人云，學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用懸念式情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生在思想中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)問題的疑問和好奇，從而激發(fā)他們探究的欲望和主動性。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識與生活是密切相關(guān)的，結(jié)合小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，運用懸念式導(dǎo)入，是取得理想教學(xué)效果的有效方式。

比如，在執(zhí)教“圓”知識時，設(shè)計了懸念式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們一定坐過自行車吧，誰知道自行車為什么行駛起來又快又穩(wěn)呢？”學(xué)生很快就說：“因為自行車的車輪是圓形的?！边@時我接著問：“如果我們把自行車的車輪做成長方形的、三角形的、橢圓形的等，自行車還能不能又快又穩(wěn)地行駛呢？”一石激起千層浪，這個問題激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望。又如，在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”內(nèi)容時，我聯(lián)系課堂實際設(shè)計了這樣一道情境導(dǎo)入題：我走進(jìn)教室，班長喊了起立后，我提問學(xué)生：剛才班長喊了起立，假設(shè)今天全班有100個人的話，班長和我們?nèi)嗳藬?shù)的關(guān)系可以用一個數(shù)來表示，怎么表示呢？請大家說一說。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生帶著實際問題的探究進(jìn)入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力大大集中，對新知識的學(xué)習(xí)將會留下深刻的印象。

學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要我們用一定的方式來激勵，但最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，即學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的好奇和運用數(shù)學(xué)知識的興趣基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入中，我們一定要關(guān)注自己所收集的情境式導(dǎo)入素材，學(xué)生是否感興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中是無處不在的，由此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和探究的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

（一）使數(shù)學(xué)問題情境活動化

活動化的問題情境，可以使學(xué)生更樂于關(guān)注課堂，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，從而積累更多的感性知識。因此，在教學(xué)中要重視展示獲取知識的過程?；仡櫸覀兊膶W(xué)習(xí)生涯，對于哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶最深刻，理解最透徹。毋庸置疑，在實踐活動中所獲得的知識記憶最深，理解最透?？梢?，在設(shè)置問題情境時，我們要盡量使情境活動化。

（二）使數(shù)學(xué)問題情境故事化

小學(xué)生的求知欲、好奇心比較強(qiáng)，形象思維占主導(dǎo)地位，對于感興趣的事物更愿意去理解和記憶，尤其是故事。課本中所提供的情境材料比較簡單，只是羅列出幾個關(guān)鍵條件。為有效提升學(xué)生的認(rèn)知注意，就必須將情境材料進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，形成一個小故事。

（三）使數(shù)學(xué)問題情境生活化

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過生活化的數(shù)學(xué)問題情境讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來自生活，并且高于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地服務(wù)于生活，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的重要手段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，更應(yīng)當(dāng)從一點一滴抓起，構(gòu)建生活化的問題情境，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的意識。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)導(dǎo)入法情境

（一）故事導(dǎo)入法

很多數(shù)學(xué)故事蘊含著數(shù)學(xué)思想方法，對培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)觀念很有好處。

例如，在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我編了一個猴王分西瓜的故事：從前有座猴山，山上有很多猴子，這些猴子最愛吃西瓜。有一天猴王買了3個同樣大小的西瓜分給小猴吃，它把第一個西瓜平均分成4塊，分給猴甲1塊，猴乙說：“太少了，我要兩塊?！焙锿鹾敛华q豫地把第二個西瓜平均分成了8塊，給猴乙2塊。猴丙更貪吃，順口說：“我要3塊?！庇谑呛锿跤职训谌齻€西瓜平均分成12塊，給猴丙3塊。當(dāng)故事講到這兒時，我說：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”大家興趣盎然，有的說猴甲分得多，有的說猴丙分得多，有的說一樣多。接著我直觀演示分瓜過程，最后得出結(jié)論：分得一樣多。此時便順利地進(jìn)入新課。

（二）操作導(dǎo)入法

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！毙抡n程重視直觀教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的動手操作和實踐活動。在導(dǎo)課時，學(xué)生參與操作，動手?jǐn)[一擺、量一量、剪一剪、折一折，能調(diào)動其多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加感性材料和活動經(jīng)驗的積累，提高認(rèn)識新知的依據(jù)。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我先拿出一張長方形紙對折，然后隨手剪幾下，展開便是一棵挺拔的松樹，學(xué)生看得目瞪口呆，一個個躍躍欲試。我抓住時機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生按照“對折、剪、展開”活動，用各自準(zhǔn)備的紙張剪出各種美麗的圖形。在學(xué)生獲得成功體驗時，我輕松地揭示課題——軸對稱圖形。新課伊始，學(xué)生就在饒有趣味的操作中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，通過手、腦、眼、口共同參與學(xué)習(xí)活動，感知了軸對稱圖形的特征，認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性。

（三）聯(lián)系實際，自然導(dǎo)入

用學(xué)生熟悉的生活事例來導(dǎo)入新課，一是充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，二是可使學(xué)生倍感親切，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，熱愛生活，理論聯(lián)系實際的良好習(xí)慣。

例如，導(dǎo)入“相遇問題”教學(xué)，請兩個學(xué)生分別站在講臺的左側(cè)和右側(cè)，聽到我喊“走”之后，兩個學(xué)生同時相向而行。當(dāng)兩人相遇后即停止。我問大家：這兩個學(xué)生怎么了？大家答：相遇了。我說：“對了。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)相遇問題的應(yīng)用題。”