初中英語“以讀促寫”教學案例

楊培

一、教學背景

“以讀促寫”教學模式在課堂教學中得到廣泛的關(guān)注，通過結(jié)合閱讀和寫作兩大板塊的內(nèi)容，能夠在閱讀中實現(xiàn)對文本的深入分析，牢固掌握文本中的語言表達方式、前后銜接方式等內(nèi)容，并且在寫作過程中將其靈活運用，以此促進學生閱讀能力以及寫作水平的雙向提升。

但是，就初中英語教學實踐活動的開展來講，閱讀和寫作割裂的問題依然存在，很多教師在教學中仍將閱讀和寫作當成兩個獨立的部分展開教學。為了提升英語寫作教學的有效性，促進學生英語學習綜合能力的提升，教師在英語教學中要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，優(yōu)化英語課堂教學路徑，促進課堂教學模式的革新，在解決寫作教學中存在問題的基礎(chǔ)上，提升學生的寫作能力，讓作文課堂更具效能。借助“以讀促寫”教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和寫作的有機結(jié)合，避免教學中出現(xiàn)讀寫分離的情況，能夠引領(lǐng)學生在參與中促進自身能力的提升。本文以牛津版英語七年級下冊Unit 4的Reading板塊為例，論述了“以讀促寫”教學模式在初中英語課堂中的應用。

二、教學設計

（一）教學內(nèi)容

本次教學設計語篇內(nèi)容選自牛津版英語七年級下冊Unit 4 的Reading板塊，該單元主題圍繞“Save the trees”展開，語篇主線為“How do trees help us”。就文章結(jié)構(gòu)而言，一共有3個自然段，針對樹木在人類生活以及環(huán)境保護中的重要性進行了深入的闡述。文章在描寫樹木重要性的基礎(chǔ)上，進一步升華了主旨，引導讀者展開想象，如果這個世界沒有樹木會怎么樣，從而號召更多的人參與到保護樹木的隊伍中。針對該語篇文本中的內(nèi)容而言，有很多非常細節(jié)化的內(nèi)容。因此，在讀寫課堂教學活動中，為了提升教學成效，發(fā)揮“以讀促寫”在讀寫教學中的價值，針對教學設計而言，將更多的重點放在如何提煉和歸納文本信息方面，讓學生通過總結(jié)文本中的關(guān)鍵詞，實現(xiàn)對文本中心大意的把握，在更好歸納文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步促進學生思維的延伸和拓展，從而能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容運用到今后的英語學習中，拓展“以讀促寫”教學的深度，為學生英語運用能力的提升提供更有力的支撐。

（二）學情分析

七年級學生的英語學習水平屬于中等，相較于小學生，其具備相應的文本閱讀能力以及總結(jié)歸納能力。但是，由于受到自身閱歷和知識儲備的限制，對樹木相關(guān)的知識了解并不多。正因如此，很多學生在閱讀教材文本時，其思維僅僅停留在表層信息，缺乏對文本結(jié)構(gòu)以及背后意義的深入思考。從學生實際學情出發(fā)，立足文本結(jié)構(gòu)，針對本節(jié)課的設計，筆者在深入分析“以讀促寫”教學理念的前提下設計了和主題相關(guān)的前置性作業(yè)內(nèi)容，讓學生在收集和整理資料中初步感知文本內(nèi)容。與此同時，結(jié)合學生的思維特點，讓學生梳理和歸納文章中傳遞出來的信息。在思維延伸中，借助思維活動的開展進一步拓展閱讀，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入挖掘，以此提升學生的語言能力，促進思維品質(zhì)的提升，為高質(zhì)量寫作輸出做好鋪墊和準備。

（三）教學目標

“以讀促寫”教學模式中，教師更關(guān)注學生在文本閱讀中有效信息的篩選，在把握文本結(jié)構(gòu)和語言表達形式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效輸入，在此基礎(chǔ)上引導學生將其內(nèi)化，并且將自身思考的內(nèi)容以及思考的方式呈現(xiàn)出來，也就是要實現(xiàn)讀寫過程中的思維可視化?；诖耍P者設計了如下教學目標：

語言能力目標：讓學生借助思維導圖復習之前學習的詞匯，包括daily lives/make sb.＋adj/major fighters/for example等。通過復習上節(jié)課的內(nèi)容，讓學生掌握其中的重點詞匯和短語，為后續(xù)的寫作輸出搭好“腳手架”。

思維品質(zhì)目標：讓學生結(jié)合文本內(nèi)容閱讀，完成關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的思維導圖，以此提升學生的邏輯思維能力；讓學生從主題“Save the trees”展開聯(lián)想，并且發(fā)表自己的觀點，在內(nèi)化文本內(nèi)容的同時，為寫作活動的開展做好準備。

學習能力目標：結(jié)合文本的主題內(nèi)容設計課前預習作業(yè)，搜集和整理與本節(jié)課相關(guān)的資料，一方面是為了對文本內(nèi)容做出更進一步的拓展，讓學生在自主搜集中促進自主學習能力的提升；另一方面結(jié)合小組討論活動的開展，讓學生在討論和交流中分享自己在學習中的觀點、心得以及收獲。

文化意識目標：借助本節(jié)課學習活動的開展，讓學生能夠認識到樹木在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，從而形成愛護樹木、保護環(huán)境的思想觀念，并將其在生活中踐行。

（四）教學重難點

1.教學重點

在閱讀中對文章中的細節(jié)性內(nèi)容做出歸納、總結(jié)，以此為寫作活動的開展積累相應的語言素材；在思維導圖制作中如何將所學的重點內(nèi)容融入其中；讓學生在思維導圖的制作和完善中發(fā)散自身的思維，從而感知文本背后的深刻意義和內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上將所學的內(nèi)容內(nèi)化，并且高質(zhì)量輸出完成寫作。

2.教學難點

如何在教學中讓學生從自身思維出發(fā)，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容更好地積累寫作素材、掌握寫作方法是需要重點關(guān)注的內(nèi)容。

（五）思維導圖設計

針對本次語篇閱讀而言，文本中有很多細節(jié)性內(nèi)容，并且本節(jié)課教學活動的開展還要引導學生對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行復習和歸納。因此，教師在設計本節(jié)課的思維導圖時，要將語篇內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系清楚呈現(xiàn)出來，讓學生對語篇中的細節(jié)信息進行歸納和整理，從而實現(xiàn)對語篇結(jié)構(gòu)更好的把握。針對思維導圖，按照內(nèi)容可以從課內(nèi)學習和課外拓展兩部分展開，也可以結(jié)合完成的方式讓學生獨立閱讀填寫，還可以通過小組合作討論的方式進行補充和擴展。

（六）教學過程

結(jié)合對語篇文本內(nèi)容的分析以及學生實際學情的分析，同時定位教學目標以及教學重難點，將教學流程分解如下：

1.設計前置性作業(yè)，激發(fā)學習興趣

（1）閱讀一篇和竹子“Bamboo”相關(guān)的文章，結(jié)合自己所閱讀的文章說出“Bamboo”的三個特點。

（2）以“My favourite tree”為主題，從“我最喜歡的樹木”“喜歡樹木的特別之處”“喜歡樹木的原因”“分享喜歡樹木的圖片”四個方面進行相應資料的搜集和整理。

（3）將自己搜集和整理的資料在課堂中分享，結(jié)合自身所記的筆記以及素材嘗試初步完成思維導圖的構(gòu)建。

（設計說明：該環(huán)節(jié)教學活動的開展，旨在激發(fā)學生參與的興趣，借助圖片予以學生感官上的刺激，并且學生通過分享自己搜集到的樹木知識，能夠進一步拓展單元話題，為寫作輸出積累素材。與此同時，讓學生進行分享，教師可以結(jié)合學生的發(fā)言提煉和總結(jié)本節(jié)課中的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上幫助學生擴充思維導圖的內(nèi)容，讓思維導圖的信息更豐富。）

2.回歸教材內(nèi)容，提取其中關(guān)鍵信息

教師可以讓學生再次閱讀文本內(nèi)容，收集文章中的細節(jié)內(nèi)容對思維導圖做出完善。

（設計意圖：針對這部分思維導圖的完善而言，學生在課文閱讀中直接提取相應的關(guān)鍵詞，以此實現(xiàn)對文章中關(guān)鍵信息的精準提煉，從而助力教學目標的順利完成。通過引導學生閱讀文本內(nèi)容，使其深入感知語篇中邏輯的銜接、結(jié)構(gòu)的安排。）

3.鼓勵閱讀拓展，引領(lǐng)思維發(fā)散

（1）結(jié)合教學安排，讓學生再次閱讀文本內(nèi)容，借助提問引導學生思考：為什么要保護樹木？保護樹木的時候應該做些什么？以問題驅(qū)動學生進行閱讀和拓展。

（2）讓學生借助小組討論的方式展開“頭腦風暴”，思考該如何更好地保護樹木，在積極的思維互動中，促進自身思維的不斷發(fā)散，并將其記錄在思維導圖中。

（設計意圖：首先，引導學生對課文內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，得出文章的中心觀點“樹木非常重要”。其次，通過拓展閱讀的方式讓課堂學習和學生日常生活相融合，讓學生在思維進階中對語篇背后更深刻的內(nèi)容展開思考，即生活中如何更好地保護樹木，從而使學生在思考中認識到保護樹木在生活中的重要性，并且親自踐行保護樹木的倡議。）

4.結(jié)合思維導圖，高質(zhì)量輸出語言

在本節(jié)課中，思維導圖能讓學生不斷對課文中的內(nèi)容進行梳理和整理，在有效提取文章中關(guān)鍵信息的同時，能幫助學生積累更多的語言以及素材，從而為寫作活動做好相應的鋪墊和準備。而且，通過思維導圖，學生對課文結(jié)構(gòu)會有更清楚和全面的掌握，這樣在寫作時思路也會更有邏輯性，下面主要結(jié)合本單元主題內(nèi)容設計以下寫作活動：

（1）以小組為單位完成海報制作，主題為“保護樹木”。在海報制作過程中，要用英語發(fā)出倡議內(nèi)容。

（2）在即將到來的植樹節(jié)，請你圍繞“保護樹木”寫一篇倡議書，讓周圍的同學、親人都參與到植樹節(jié)活動中來，為保護樹木、愛護環(huán)境貢獻一份自己的力量。

（設計意圖：該環(huán)節(jié)教學活動的開展立足循序漸進的原則，首先讓學生以小組為單位完成海報制作，這個任務的設計更加簡單，學生能夠?qū)η懊嫠鶎W的內(nèi)容展開語言加工，并且結(jié)合要求梳理相應邏輯，為后續(xù)的主題寫作做好鋪墊；在小組合作完成海報之后，讓學生開始獨立寫作，這樣的寫作活動不會流于形式，能夠更好地體現(xiàn)閱讀對寫作的促進作用，在培養(yǎng)學生寫好英語作文自信心的同時，真正讓“以讀促寫”落到實處。）

三、教學小結(jié)與反思

（一）小結(jié)

本次教學設計活動的開展在“以讀促寫”教學理念的指導下展開，借助思維導圖的形式，不但能夠有效培養(yǎng)學生在閱讀中提煉信息、歸納總結(jié)的學習能力，而且在提升學生自主學習能力方面有著積極的作用和價值。并且，結(jié)合教學內(nèi)容設計課前預習作業(yè)，加上獨立學習活動的開展、小組合作學習活動的輔助，學生在對思維導圖完善的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對語篇文本內(nèi)容的梳理和總結(jié)，加上學生在課堂中的討論和表達，能讓學生以更積極的姿態(tài)參與到英語課堂的學習中，在提升課堂教學成效的同時，對學生能力的提升也有積極的作用和價值。與此同時，思維導圖貫穿教學的整個過程，這樣學生在逐漸明朗文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫作障礙也逐漸被清除，在拓展英語閱讀廣度的基礎(chǔ)上，寫作難度也會顯著降低，真正實現(xiàn)“以讀促寫”，夯實學生寫作能力提升的基礎(chǔ)。

（二）反思

針對此次教學活動的開展，思維導圖的完善是從導學案出發(fā)，讓學生結(jié)合讀寫活動的開展對其中的內(nèi)容做出拓展，比較有局限性。在今后的讀寫訓練中，為了提升學生的自主學習能力、語篇分析能力，應該嘗試將思維導圖的自由度放寬，讓學生自主選擇能記錄自己思維過程的工具和方法，從而調(diào)動學生學習英語的積極性，保護學生上課時愉悅的心情，學生才能在高質(zhì)量的輸入中實現(xiàn)更高質(zhì)量的輸出。此外，在今后的讀寫課堂教學中，教師要采用更為多元化的方式來助力“以讀促寫”教學模式的落地，讓課堂更生動、內(nèi)容更豐富，以此提升讀寫教學的效能。

總而言之，在初中英語教學中，教師要予以寫作教學足夠的關(guān)注和重視，讓學生在英語學習中將語言的輸入與輸出都以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而將閱讀和寫作更深入地結(jié)合，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教學內(nèi)容以及教學活動的合理設計，在提升學生寫作能力、閱讀能力的同時，切實提升學生的英語綜合能力，為學生英語核心素養(yǎng)的提升提供更多的助力和支撐。

（作者單位：淮陰開明實驗學校）

編輯：趙文靜