高職院校學前教育專業(yè)課程體系改革探索與實踐

基金項目：河南省教師教育課程改革重點項目“基于專業(yè)認證背景下的三年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”（編號：2021—JSJYZD—069）

作者簡介：李菊蕾（1981— ），女，駐馬店職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院院長，研究方向為法學。

摘 要：學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而，當前高職院校學前教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學、課程內(nèi)容相對陳舊，教學方法相對落后、信息化程度不高，評價體系有待完善、評價管理缺乏科學性。為此，應把學生的實際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢結(jié)合起來，把實踐教學環(huán)節(jié)與學生工作場景“沉浸式體驗”結(jié)合起來，把提升教師教學能力與擴展職業(yè)發(fā)展空間結(jié)合起來，以期實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)課程體系的全面改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)、實踐能力強的學前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；學前教育；課程體系；實踐教學

高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程體系是針對學前教育領(lǐng)域而設(shè)計的，是培養(yǎng)具備專業(yè)知識與實踐能力的專門人才的課程體系集合，主要涵蓋幼兒教育相關(guān)的理論知識、教育方法與實踐技能等內(nèi)容。目前，高職院校學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐教學課程和綜合素質(zhì)課程四部分構(gòu)成。在“高期望帶來的低生育率問題幾乎無解，且社會婚姻觀念從‘晚婚—普婚到‘晚婚—不婚的轉(zhuǎn)變可在一代人的時間內(nèi)完成”的復雜社會背景下，學前教育的重要性愈發(fā)凸顯?！罢n程是撬動學前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵杠桿”，因此，大力推進高職院校學前教育專業(yè)課程體系的實踐與探索，不僅十分必要，而且迫在眉睫。

一、高職院校學前教育專業(yè)課程體系存在的問題

高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)為我國學前教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的幼兒教師，但在課程結(jié)構(gòu)、教學方法、評價體系和實踐教學等方面還存在諸多問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學，課程內(nèi)容相對陳舊

課程結(jié)構(gòu)不科學主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是課程配置隨意，內(nèi)容安排不合理，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏系統(tǒng)性和整體性，職業(yè)技能課程質(zhì)量參差不齊；二是專業(yè)理論課課程體系不完整，知識之間缺乏關(guān)聯(lián)性；三是理論課與實踐課比例失衡。盡管課程在一定程度上涵蓋了學前教育的主要內(nèi)容，但理論課程與實踐課程的比重仍不均衡。一些高職院校過于偏重理論課，導致實踐課比重偏低。在具體內(nèi)容上，幼兒園教育教學、美術(shù)教育、兒童發(fā)展心理學等方面的內(nèi)容相對匱乏。這種不科學的課程設(shè)置使得高職學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)時無法完全勝任幼兒園的工作，從而直接影響了他們的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。同時，課程內(nèi)容也相對陳舊。隨著學前教育的快速發(fā)展，相關(guān)的理論和實踐技能也在迅速更新，然而部分高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)課程教材、資源等內(nèi)容更新滯后，無法滿足現(xiàn)代學前教育的需求。

（二）教學方法相對落后，信息化程度不高

目前，大部分高職院校面臨教師培訓經(jīng)費短缺、培訓時間不足的問題。這往往導致教師的知識陳舊、教學方法及教學手段相對落后等。高職院校學前教育專業(yè)的教師教學任務(wù)繁重，缺乏相應的培訓機會，而一些教師未能樹立終身學習的理念。教師參加國內(nèi)外學術(shù)研討會、學術(shù)交流活動的機會較少，這既不利于提升教師的學術(shù)水平和教學能力，又不利于增強教師的教學實踐能力和創(chuàng)新能力。雖然現(xiàn)代教育信息技術(shù)在高職院校學前教育專業(yè)中得到了一定程度的應用，但在部分院校中，教育信息化程度仍然偏低，這在一定程度上影響了教學成效。因此，充分利用信息化的教學手段，提升教師教學水平，是當前高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程體系改革的重要方向。

（三）評價體系建設(shè)有待完善，評價管理不夠科學

當前的評價內(nèi)容不夠全面，僅局限于課程考核，未能有效地將課程考核與學生的綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，從而忽視了課程評價在促進學生全面發(fā)展中的作用。同時，評價中沒有突出對學生綜合能力的考核，過于注重學生對知識和技能的掌握程度，缺乏對學生專業(yè)能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識以及職業(yè)生涯規(guī)劃等綜合能力的評價。在實習環(huán)節(jié)方面，部分高職院校由于缺乏科學的實習評價管理制度，未能對學生進行全方位的督導，導致學生在實習過程中表現(xiàn)不盡如人意。究其原因，是由于部分高職院校的實習管理制度不夠科學和合理。

（四）實踐課程與課堂理論存在脫節(jié)

學前教育專業(yè)需要學生通過實踐課程來培養(yǎng)實際操作能力和教學技巧。然而，一些高職院校無法提供充足的實踐場所，如教學實習基地、幼兒園等，使學生的實踐受到限制。同時，部分實踐內(nèi)容與課堂理論脫節(jié)，導致學生在實踐中無法有效地運用所學理論知識來指導和支持實際教學。這種脫節(jié)現(xiàn)象可能源于課程教學設(shè)計不合理、教學內(nèi)容過于抽象或缺乏實踐案例等，在一定程度上阻礙了學生實際操作能力的培養(yǎng)，限制了學生的動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、高職院校學前教育專業(yè)課程體系的改革與實踐

筆者結(jié)合駐馬店職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)課程體系改革的實際案例，對學前教育專業(yè)課程體系改革進行了詳細的評估和分析，最后總結(jié)改革經(jīng)驗與啟示如下。

（一）改革案例分析

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出現(xiàn)代職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，并提出了“五個對接”，即“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”。將學前教育課程內(nèi)容直接與幼兒教師資格證、保育員資格證、育嬰師證、幼兒照護等級證書考取相關(guān)聯(lián)，在“1+X”證書制度的基礎(chǔ)上，學校進行了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實施“1+X+N”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，增加了“德、體、美、勞”多個方面的評價，以此探索更為完善的學前教育人才培養(yǎng)和評價體系。同時，學校對課程設(shè)置進行了調(diào)整，課程設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、選修課程和集中實踐課程等。提高實踐課程比重，加大實踐基地建設(shè)力度，并與多家幼兒園建立了校企合作關(guān)系。針對學前教育專業(yè)課程體系中理論應用滯后的問題，設(shè)置了如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計與實施、幼兒園游戲與指導、學期兒童行為觀察與分析、幼兒園班級管理等一系列與幼兒園實際工作緊密相關(guān)的課程，以確保學生能夠更好地適應未來的工作崗位。

此外，學校注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在教育教學改革的過程中，學校為學生制訂了豐富多樣的實踐課程教學計劃，其中包括教育見習、頂崗實習、畢業(yè)論文與設(shè)計等課程（如表1所示）。學校共設(shè)有16類學前教育專業(yè)實訓室，涵蓋了舞蹈與形體實訓室、聲樂教室、數(shù)碼鋼琴教室、琴房、美術(shù)教育實訓室、手工實訓室等傳統(tǒng)師范教育領(lǐng)域的實訓室，還積極引入信息技術(shù)，新建了語音實訓室、微格教學實訓室、多功能錄播實訓室等。同時，根據(jù)現(xiàn)代教育理論，配備了豐富的學前教育教具，模擬仿真幼兒園工作環(huán)境，拓寬教學手段，增強教學互動性。此外，鼓勵教師探索個性化教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

（二）改革效果評估

1.學生滿意度調(diào)查

為了評估改革實踐的成效，對某院校的學生進行了滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程設(shè)置、教學方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面的改革均表示滿意，并認為這些改革有助于提升學習興趣和實踐能力。

2.畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

通過對某院校改革前后畢業(yè)生就業(yè)狀況的研究，發(fā)現(xiàn)改革實踐對于提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有積極的促進作用。改革后，畢業(yè)生在幼兒園工作的能力得到了顯著提升，更容易獲得用人單位的青睞。此外，部分畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也表現(xiàn)突出，這充分體現(xiàn)了課程體系改革對學生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（三）改革經(jīng)驗與啟示

通過分析以上改革案例，可以得出以下幾點經(jīng)驗與啟示。

1.把了解學生的實際需求與行業(yè)發(fā)展趨勢結(jié)合起來

高職院校應深入了解學生的興趣、潛能、發(fā)展需求以及當前學前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，以便為學生提供更符合實際的課程體系。高職院校應對學前教育專業(yè)課程教學內(nèi)容進行適時更新，確保學生掌握學前教育專業(yè)最新的理論知識和實踐技能。比如，定期開展學生需求調(diào)查，收集學生對課程設(shè)置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面的意見和建議，這有利于營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課程改革，建立個性化的課程與教學方式。設(shè)置選修課程、項目式學習等，引導學生根據(jù)自身興趣及發(fā)展方向作出選擇。同時，高職院校要積極引進現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實驗等，以此激發(fā)學生興趣，提高教學互動性，活躍課堂氛圍，增強學生學習效果與自主性。此外，高職院校應密切關(guān)注學前教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，及時更新課程內(nèi)容，確保課程體系與行業(yè)需求相適應。例如，隨著教育科技的發(fā)展，學前教育專業(yè)課程體系應加入多媒體技術(shù)、AI輔助教學等相關(guān)內(nèi)容，提高學生在未來工作中的競爭力。

2.把推進實踐教學環(huán)節(jié)與學生工作場景“沉浸式體驗”結(jié)合起來

課程設(shè)置應貼近實際工作場景。學校要把課程設(shè)置和實際工作場景深度融合，聚焦行業(yè)發(fā)展趨勢，充分挖掘?qū)嵺`教學資源。例如，學校可以與幼兒園、早教中心、培訓機構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學生提供實習、觀摩等實踐機會。在實踐教學課程的設(shè)計上，結(jié)合學生的專業(yè)特點和發(fā)展需求，設(shè)計針對性強、實用性強的課程，如幼兒園教育實踐、早教活動的設(shè)計和執(zhí)行、家長溝通與合作等。同時，實踐基地的建設(shè)應注重環(huán)境的優(yōu)化、設(shè)施的完善，并配置與現(xiàn)代學前教育理念相匹配的教學設(shè)備，以便為學生提供良好的實踐條件。

教師在開展實踐教學時，應進行有效的指導和評價。學?？梢越M建一支專業(yè)的實踐教學指導教師隊伍，負責學生的實踐活動指導工作。對實踐教學內(nèi)容、方法、手段等方面進行精心設(shè)計和選擇，并在執(zhí)行過程中及時反饋信息，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。此外，學校應建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的綜合能力訓練體系，使學生能將所學理論知識應用于實際工作當中。

3.把提高教師教學能力與擴展職業(yè)發(fā)展空間結(jié)合起來

高職院校應在招聘和選拔教師時，注重考察教師的教育背景、教學經(jīng)驗、專業(yè)知識和教育理念等多個方面，遴選出具有高度敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)的教師。學校還應定期組織教師參加專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動，提升教師的教育教學能力和專業(yè)知識。學前教育是一個綜合性較強的學科，因此，鼓勵教師積極參加國內(nèi)外學術(shù)研討會、學術(shù)交流活動等，有助于教師接觸到國際上先進的學前教育理念和最新的教學方法，開拓教師的學術(shù)視野，提高教師的教育教學水平和素質(zhì)。同時，學校要構(gòu)建科學激勵機制，對于成績突出的教師要予以獎勵和肯定，調(diào)動教師的工作積極性，提高其創(chuàng)新能力。此外，為激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新能力，高職院校應關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展空間，在職務(wù)晉升、學術(shù)研究、項目合作等方面給予支持。鼓勵教師發(fā)揮自身專長，積極參與課程改革、教育創(chuàng)新等活動，提升個人職業(yè)能力和價值。

三、結(jié)語

總而言之，高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程體系改革應從多個層面著手，重點關(guān)注學生需求、教學方法創(chuàng)新、實踐教學和師資隊伍建設(shè)等方面，以實現(xiàn)課程體系的全面優(yōu)化。只有通過不斷改革和實踐，高職院校才能更好地培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強的學前教育專業(yè)人才，為學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻力量。

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責編：應 圖