“崗課賽證融通”的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐

梅納新 李少華

基金項(xiàng)目：2023年河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“崗課賽證融通的高職學(xué)前教育幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2023-JSJYZD-046）

作者簡(jiǎn)介：梅納新（1968— ），女，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前課程與教法；李少華（1987— ），女，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

摘 要：針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程存在的問題，從課程內(nèi)容體系、課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行改革研究與實(shí)踐，提出建立“崗課賽證融通”的一體化課程體系、構(gòu)筑“崗課賽證融通”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、打造通曉“崗課賽證融通”教學(xué)的師資隊(duì)伍，以完善育人機(jī)制、提升課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；課程改革

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出要推動(dòng)“崗課賽證融通”，提高教育質(zhì)量。同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，基于“崗課賽證融通”理念，筆者與課程團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行了課程改革與實(shí)踐。

一、“崗課賽證融通”的內(nèi)涵

“崗課賽證融通”中的“崗”是指專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群需求，企業(yè)崗位用人需求隨行業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革等動(dòng)態(tài)變化，具有社會(huì)性與發(fā)展性；“課”是指專業(yè)課程，承載著專業(yè)領(lǐng)域所需的知識(shí)和能力，其綜合性和實(shí)用性是提升受教育者專業(yè)技能的基本途徑；“賽”是指技能競(jìng)賽要求，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，具有專業(yè)性、競(jìng)技性；“證”是指證書技能標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)能力和素質(zhì)，具有職業(yè)化、市場(chǎng)化的特點(diǎn)。“崗課賽證融通”，即要實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，以產(chǎn)業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，將產(chǎn)教融合過程中的“課”作為融通的重點(diǎn)，實(shí)行“課證融通”“課賽證融通”。當(dāng)前，“崗課賽證融通”是推動(dòng)高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式及課程改革的重要理念，也使職業(yè)教育具有了鮮明特色。

二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面起著重要作用。第一，這門課程承載著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）中提出的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”專業(yè)能力的培養(yǎng)。第二，《幼兒園教師資格證考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱大綱）的考核內(nèi)容，如“能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案”“理解整合各領(lǐng)域教育的意義和方法，能夠綜合地設(shè)計(jì)并開展教育活動(dòng)”是這門課程的主要目標(biāo)。第三，全國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽有近三分之二的賽項(xiàng)內(nèi)容與該課程相關(guān)，如幼兒園主題活動(dòng)的主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、說課等。

近年，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革雖有進(jìn)展，但離職業(yè)教育改革的要求還有很大差距。一是“崗課賽證融通”的課程體系尚未完全建立起來，如未將幼教職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證考核內(nèi)容與要求、技能大賽內(nèi)容與要求融入課程諸要素中。二是支持課程實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不夠完善，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室數(shù)量、設(shè)備等滿足不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的需要。三是授課教師缺乏幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如授課時(shí)空講理論，在一定程度上影響了學(xué)生專業(yè)能力的提升。

三、“崗課賽證融通”的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐

（一）建立“崗課賽證融通”的一體化課程體系

課程建設(shè)是高等職業(yè)教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，也是教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。因此，建立“崗課賽證融通”一體化課程體系是課程改革的首要任務(wù)。

一是制定課程目標(biāo)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、大綱中提出的與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要求，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度確定課程總目標(biāo)和單元目標(biāo)。同時(shí)，把全國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中與課程相關(guān)的教學(xué)技能作為課程的核心能力目標(biāo)，包括設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案的能力、組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力、評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)的能力等。

二是重構(gòu)課程內(nèi)容。根據(jù)模塊教學(xué)理念，打破以知識(shí)為中心按章節(jié)體系編排課程內(nèi)容的思路，從素質(zhì)核心和能力本位角度出發(fā)，對(duì)接幼兒教師職業(yè)能力（素質(zhì)）要求，將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊：模塊一為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論，模塊二為幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，模塊三為幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，模塊四為教學(xué)技能訓(xùn)練。此外，課程內(nèi)容中融入崗位要求、賽項(xiàng)內(nèi)容和證書內(nèi)容。比如，將幼兒園教師資格證筆試真題、技能大賽內(nèi)容等編入教材，將幼兒園教師資格證面試的無生教學(xué)、技能大賽的主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)等作為課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

三是創(chuàng)新教學(xué)方式。第一，采取混合式教學(xué)。教師不過多占用課堂時(shí)間講授理論內(nèi)容，讓學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)上傳到云平臺(tái)內(nèi)的課件、微課等教學(xué)資源，組織學(xué)生在課程QQ群相互討論并在課堂上分組匯報(bào)，最后由教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課上與課下相融合、線上與線下相融合、理論與實(shí)踐相融合。第二，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。以設(shè)計(jì)教案這節(jié)課為例。課前，教師先要求學(xué)生設(shè)計(jì)一篇教案。課中，教師呈現(xiàn)教案寫作要求及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查找自己設(shè)計(jì)的教案中存在哪些問題，然后組織學(xué)生交流并歸納出教案撰寫常見問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)。課后，要求學(xué)生修改設(shè)計(jì)的教案。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動(dòng)分析并解決存在的問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

四是改革課程評(píng)價(jià)。第一，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，教師、行業(yè)教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)、小組項(xiàng)目完成情況等。第三，重視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。第四，考核方式多樣化，采用筆試、口試、操作考試等學(xué)業(yè)評(píng)定方式。比如，模擬教師資格證面試場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能考核；借鑒職業(yè)院校技能大賽形式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)教案并進(jìn)行說課。此外，在國(guó)家、省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，其競(jìng)賽成績(jī)可抵學(xué)分。

（二）構(gòu)筑“崗課賽證融通”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要指校內(nèi)外建設(shè)的實(shí)踐基地。要針對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的薄弱情況，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，為課程實(shí)施提供有力保障。

一是落實(shí)《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。積極拓展校外教育實(shí)踐基地，在實(shí)踐基地開展幼兒園教學(xué)觀摩實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)技能水平。同時(shí)，建設(shè)支持課程實(shí)踐的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，如幼兒園活動(dòng)模擬室、智慧教室、微格教室、“賽教一體”實(shí)訓(xùn)室等。

二是聚焦“賽教融合”，構(gòu)建“?！　獓?guó)”三級(jí)競(jìng)賽體系。比如，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)教案、無生上課等教學(xué)技能考核，要求學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教學(xué)技能考核優(yōu)秀的學(xué)生參加校級(jí)競(jìng)賽。鼓勵(lì)校級(jí)競(jìng)賽中的優(yōu)秀選手，根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)組建隊(duì)伍參加省級(jí)比賽、國(guó)家級(jí)比賽。對(duì)參加省級(jí)比賽、國(guó)家級(jí)比賽的選手進(jìn)行封閉式集訓(xùn)，深化理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，參照真實(shí)比賽場(chǎng)景多次模擬，增強(qiáng)選手的應(yīng)變能力，提升其心理素質(zhì)。通過“校—省—國(guó)”三級(jí)競(jìng)賽體系，建立培養(yǎng)選拔競(jìng)賽選手的長(zhǎng)效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。

（三）打造深化“崗課賽證融通”教學(xué)的師資隊(duì)伍

教師是課程的實(shí)施者，決定著課程改革的進(jìn)展和成效。因此，打造一支深化“崗課賽證融通”教學(xué)的師資隊(duì)伍是課程改革的關(guān)鍵。

一是通過多種途徑豐富教師的職業(yè)崗位過程知識(shí)。比如，課程團(tuán)隊(duì)教師輪流到幼兒園進(jìn)行不少于六個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，深入幼兒園班級(jí)組織教育教學(xué)活動(dòng)。課程團(tuán)隊(duì)教師與幼兒園教師結(jié)對(duì)子，共同研課、磨課，提高指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的水平。近年，課程團(tuán)隊(duì)教師全部參加幼兒園實(shí)踐鍛煉，成為既能講授幼兒園教育活動(dòng)理論知識(shí)又能組織幼兒園教育活動(dòng)的“雙師型”教師。

二是鼓勵(lì)教師參加幼兒園教師資格證考試或擔(dān)任面試考官。鼓勵(lì)年輕教師參加幼兒園教師資格考試，親身經(jīng)歷理論考試及面試。推薦課程團(tuán)隊(duì)中副高級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任教師資格證面試考官，從而了解學(xué)生在面試中容易出現(xiàn)的問題。通過上述舉措，教師對(duì)如何進(jìn)行“課證融通”有了深刻的認(rèn)識(shí)，能主動(dòng)靈活地將教師資格證考試內(nèi)容及要求融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。

三是要求教師承擔(dān)輔導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)技能大賽的任務(wù)。鼓勵(lì)教師承擔(dān)輔導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)比賽、國(guó)家級(jí)比賽的任務(wù)，輪流擔(dān)任主要輔導(dǎo)教師，其他成員配合。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師研究比賽規(guī)則，準(zhǔn)確把握比賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采取多種方法培訓(xùn)學(xué)生。輔導(dǎo)過技能大賽的教師，對(duì)以賽促教、以賽促學(xué)有了深入認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中也可以更好地實(shí)施“課賽融通”。

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責(zé)編：初 心