以項目驅(qū)動為載體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

黃澤華 衛(wèi)敏 李成偉

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“地方特色骨干大學(xué)創(chuàng)建世界一流學(xué)科研究與實踐——以食品科學(xué)與工程學(xué)科為樣本”（編號：2021SJGLX030Y）；學(xué)位與研究生教育重點項目“面向食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的食品科學(xué)與工程學(xué)科研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐”（編號：2021SJGLX032Y）；河南工業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)術(shù)及科技創(chuàng)新培育項目（編號：GJXY202308）

作者簡介：黃澤華（1988— ），男，河南工業(yè)大學(xué)講師，研究方向為糧油食品加工；衛(wèi)敏（1980— ），女，河南工業(yè)大學(xué)糧油食品學(xué)院副院長，教授，研究方向為食品安全檢測；李成偉（1972— ），男，河南工業(yè)大學(xué)校長，教授，研究方向為植物與病原物互作、分子育種及生物反應(yīng)器。

摘 要：通過分析傳統(tǒng)教育模式存在的問題以及項目驅(qū)動教學(xué)模式的特點，闡述項目驅(qū)動教學(xué)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、提升學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神等方面的優(yōu)勢，探討項目驅(qū)動教學(xué)的實施策略，包括項目選擇、團(tuán)隊組建、導(dǎo)師指導(dǎo)等，以期為項目驅(qū)動教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用提供有益參考。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；大學(xué)生；教學(xué)改革

隨著社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為引領(lǐng)未來社會發(fā)展的強大動力，高校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。一方面，它為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，快速獲取信息、分析市場需求、開發(fā)新產(chǎn)品，從而在激烈的市場競爭中脫穎而出。另一方面，這場技術(shù)革命也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了更多的挑戰(zhàn)。科技突飛猛進(jìn)，市場環(huán)境快速變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要不斷提升自己的技術(shù)水平和管理能力，才能在市場競爭中立于不敗之地。此外，政府部門正在積極推進(jìn)科技創(chuàng)新政策實施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供更多的支持和幫助。

在這一背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為關(guān)鍵。一方面，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使知識獲取變得更加便捷，大學(xué)生需要具備綜合運用知識解決實際問題的能力。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相連，進(jìn)而為大學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強調(diào)知識與技能的有機結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者不僅要有深厚的專業(yè)知識、多元化的知識結(jié)構(gòu)，還需具備優(yōu)秀的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。

在應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的過程中，以項目驅(qū)動為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)運而生。項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)以致用，要求學(xué)生將理論知識運用到實際問題的解決中；鼓勵學(xué)生在實際項目中提出創(chuàng)新性的解決方案，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)；通過組建跨學(xué)科的團(tuán)隊，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和跨領(lǐng)域合作精神；充分展示實際應(yīng)用場景，培養(yǎng)學(xué)生對市場的適應(yīng)性。高校通過實際項目培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，有助于培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，引領(lǐng)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。

一、傳統(tǒng)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)中往往偏重教師的講授，忽視學(xué)生的互動參與和實際操作。這種模式下，理論知識的講授通常被放在首位，但與之相應(yīng)的實際操作環(huán)節(jié)則有待完善。學(xué)生在課堂上聆聽教師講解，接受抽象的理論知識，缺乏將這些知識應(yīng)用到實際操作中的機會。他們雖然在課堂上可能已經(jīng)掌握大量的理論知識，但在實際場景中很容易感到無從下手，也鮮有機會探索未知領(lǐng)域、提出新穎想法。

此外，傳統(tǒng)教育模式偏重課堂教學(xué)，大多停留在理論知識講授上。實際上，一個綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，除了掌握課堂知識，還應(yīng)具備團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流等重要能力，而獲取這些能力需要大量的實踐鍛煉。比如在科學(xué)和工程領(lǐng)域，實驗操作尤為重要，如果學(xué)生只停留在紙上談兵的階段，那么他們可能無法掌握實驗設(shè)計和操作技能。盡管學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)和思考的機會，但課堂所能提供的場景往往難以讓學(xué)生彼此間完成深度合作或進(jìn)行思想碰撞。而在實際場景中，許多工作和項目都需要團(tuán)隊協(xié)作來完成，缺乏團(tuán)隊合作經(jīng)驗可能會限制學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)。因此，教育領(lǐng)域需要探索如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更好滿足學(xué)生成長的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。

二、項目驅(qū)動教學(xué)的特點和優(yōu)勢

（一）項目驅(qū)動教學(xué)的特點

項目驅(qū)動教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育模式，關(guān)注實際問題和挑戰(zhàn)，旨在通過項目開展引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。項目驅(qū)動教學(xué)模式具有鮮明的問題導(dǎo)向、學(xué)生主體性和跨學(xué)科性，這些特點相互交織，共同構(gòu)建了一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

問題導(dǎo)向是項目驅(qū)動教學(xué)模式的一個核心特點。這種教學(xué)將學(xué)生置于現(xiàn)實世界的問題情境中，引導(dǎo)他們通過實際項目去應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題。項目驅(qū)動教學(xué)模式促使學(xué)生直面問題，激發(fā)他們的求知欲和思考能力。學(xué)生在項目中要面對來自不同領(lǐng)域的復(fù)雜問題，這促使他們以發(fā)散性思維從多個角度對這些問題加以分析、思考和解決。

傳統(tǒng)的教育往往將學(xué)生置于被動接受知識的位置，而項目驅(qū)動教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的主體地位。在項目驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生不再是被動接受知識的一方，而是項目的主動參與者和推動者，因為他們需要在實際操作中自主思考、決策和執(zhí)行。學(xué)生在項目中不僅要運用已有的知識，還需要主動尋找新的信息和解決方案。這一過程使得他們的持續(xù)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)動力明顯提升。

項目驅(qū)動教學(xué)通常涉及多學(xué)科的知識和技能，跨學(xué)科性是其顯著特點之一。在解決問題的過程中，學(xué)生需要從不同領(lǐng)域匯集和整合知識，并最終形成創(chuàng)新性解決方案。這種跨學(xué)科性要求學(xué)生具備寬廣的知識面和學(xué)科視野，并從不同的角度審視問題，培養(yǎng)他們的綜合分析能力。此外，跨學(xué)科性還能促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和跨界合作能力。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢

項目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升他們的實踐能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，為他們提供從理論到實踐的創(chuàng)新過程。從項目的選題、方案設(shè)計到具體實施，學(xué)生要不斷探索新的解決方案，在此過程中不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。這種緊密結(jié)合實際問題、立足實踐項目的教學(xué)模式，要求學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，積極探索新的方法和創(chuàng)意。此外，項目驅(qū)動教學(xué)通過完成一個個貼合實際應(yīng)用的項目，增強了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信。

在項目實施過程中，會出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，學(xué)生需要不斷調(diào)整和改進(jìn)項目方案并從中積累經(jīng)驗。通過這些實際操作，學(xué)生能夠更深刻地理解和掌握知識，提高理論應(yīng)用于實踐的能力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定能力基礎(chǔ)。

在項目驅(qū)動教學(xué)中，項目通常以團(tuán)隊為主體來完成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，團(tuán)隊合作至關(guān)重要，一個成功的創(chuàng)新項目往往需要多人參與才能完成。這種真實的團(tuán)隊合作經(jīng)歷，能讓學(xué)生真切地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的協(xié)作分工、通力合作的重要性，切實培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神、溝通交流能力。

三、項目驅(qū)動教學(xué)的實施策略與方法

項目驅(qū)動教學(xué)作為一種培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要教學(xué)模式，在項目選擇與設(shè)計、團(tuán)隊組建與管理、導(dǎo)師指導(dǎo)與支持以及評價與反饋等方面，都需要科學(xué)的實施策略與方法支撐。

（一）項目選擇與設(shè)計

在項目驅(qū)動教學(xué)中，項目的選擇與設(shè)計是確保教學(xué)成效的首要環(huán)節(jié)。一個精心挑選和設(shè)計的項目能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更深入地理解課程內(nèi)容并將其應(yīng)用于實際問題的解決中。項目的選擇應(yīng)該結(jié)合課程的核心目標(biāo)和學(xué)生的實際需求。在選擇項目前，導(dǎo)師要認(rèn)真審視課程大綱，確定哪些主題適合以項目方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作。此外，導(dǎo)師還可以通過調(diào)研傾聽學(xué)生的意見，了解他們的興趣和關(guān)注點，從而選擇合適的項目主題。

項目設(shè)計需要考慮多個方面的因素。首先，項目應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和前沿性，能夠啟發(fā)思考和創(chuàng)新。例如挑戰(zhàn)性項目可以鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維模式，勇于嘗試新的方法和解決方案。其次，項目要有明確的實踐性，使學(xué)生能夠親身體驗實際問題，并從中學(xué)習(xí)知識。這可以通過與行業(yè)企業(yè)合作、解決社會問題等方式實現(xiàn)。最后，項目的設(shè)計應(yīng)靈活多樣，可以在一定程度上讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以滿足個性化需求。

（二）團(tuán)隊組建與管理

團(tuán)隊組建是項目驅(qū)動教學(xué)中的關(guān)鍵步驟。學(xué)生自主組隊是一個有效方式，自行選擇合作伙伴可以提高團(tuán)隊的凝聚力和合作效率。在學(xué)生自主組隊的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以依據(jù)實際情況與不同訴求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保團(tuán)隊組成的多樣化和結(jié)構(gòu)均衡。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)技能和興趣進(jìn)行分組，確保團(tuán)隊中有來自不同領(lǐng)域的成員；還可以通過構(gòu)建獎勵機制來鼓勵學(xué)生積極參與合作，如獲得額外的學(xué)分、獎學(xué)金、實習(xí)機會等。在整個團(tuán)隊的組建與管理過程中，學(xué)生的協(xié)作能力、溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)力都在潛移默化中得到提升。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)與支持

導(dǎo)師在項目驅(qū)動教學(xué)中扮演著學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色。在項目開始階段，導(dǎo)師可以協(xié)助學(xué)生制訂項目計劃，包括明確項目的目標(biāo)、階段性任務(wù)和時間安排等。導(dǎo)師的經(jīng)驗可以幫助學(xué)生規(guī)避一些可能出現(xiàn)的問題，使項目的執(zhí)行更加順利。在項目進(jìn)行過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題和挑戰(zhàn)。對此，導(dǎo)師可以定期組織學(xué)生展開討論，了解項目的進(jìn)展情況，幫助他們明確思路、解決問題。此外，導(dǎo)師還可以經(jīng)常分享相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗和知識，指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技術(shù)。

（四）評價與反饋

項目驅(qū)動教學(xué)的評價和反饋不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升。有效的評價和反饋可以幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，促使他們在項目中不斷進(jìn)步。多維評價方式是評價項目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。項目的評價可以從多個角度進(jìn)行，如學(xué)生在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)、解決問題的能力、創(chuàng)新思維的運用等，這些都可以通過項目報告、展示、答辯、作品評價等方式實現(xiàn)。多維評價方式可以幫助導(dǎo)師更全面地了解學(xué)生的綜合能力。導(dǎo)師也可以在項目不同階段提供反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。反饋可以包括項目進(jìn)展情況、問題解決方案的可行性等。需要注意的是，導(dǎo)師的反饋應(yīng)當(dāng)十分具體，明確給出建設(shè)性的意見，以引導(dǎo)學(xué)生更好地改進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為未來社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。隨著科技革命的不斷演進(jìn)和市場競爭的加劇，傳統(tǒng)的教育模式急需實現(xiàn)創(chuàng)新性變革，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求。項目驅(qū)動教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育模式，將學(xué)生置于實際問題中，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊協(xié)作精神，從而更好地滿足未來社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。項目驅(qū)動教學(xué)的實施中，在項目選擇與設(shè)計方面，應(yīng)緊密結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生興趣，確保項目既有挑戰(zhàn)性又具有實踐性；在團(tuán)隊組建與管理方面，學(xué)生自主組隊和獎勵機制可以有效促進(jìn)團(tuán)隊合作；在導(dǎo)師指導(dǎo)與支持方面，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制訂項目計劃、解決問題，并在必要時提供專業(yè)支持；在評價與反饋方面，多維評價方式和實時反饋能夠顯著提升學(xué)生完成項目質(zhì)量和效率。這些綜合策略構(gòu)成了一個有機的體系，為項目驅(qū)動教學(xué)的順利實施提供了保障。但這一模式在實際應(yīng)用中仍存在一些問題，業(yè)界可以通過不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗、優(yōu)化實施策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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責(zé)編：文 墨