基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式在高中信息技術課堂上的應用探究

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學組織形式，而混合式學習模式也在全世界得到認可，二者結(jié)合可以實現(xiàn)教學方式和教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。文章提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式，并據(jù)此模式對高中信息技術課程進行了教學設計與實踐，提出有效應用該模式的建議。

關鍵詞： 混合式教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的由來和混合式學習模式的介紹

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國高中，學校的教師為了能讓那些錯過上課時間的學生也能學習，他們?yōu)閷W生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，但教師很快發(fā)現(xiàn)，用視頻來復習和加強他們的課堂教學，能讓所有學生受益。于是他們大膽提出假設：預先錄制課程，讓學生觀看錄像作為他們的家庭作業(yè)，然后用上課時間幫助學生解決他們不理解的地方。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來，而且收到了良好的教學效果。這種先由學生在家觀看教學視頻，再在課堂上教師檢查學生的學習問題，解答問題的課堂模式，就叫翻轉(zhuǎn)課堂。

2. 混合式學習模式的介紹

混合式學習（blending learning）是網(wǎng)絡學習（eLearning）和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的一種新型學習理念。它是以教學目標為導向，結(jié)合“面對面學習”和“網(wǎng)絡學習”和“實踐”三種方式混合起來的一種教學策略。它基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。在這種模式下，教師主導“教”，使用視頻、音頻、圖像等形式將課上沒有時間解決的問題放在網(wǎng)絡環(huán)境下與學生進行溝通、講解，教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控整個教學過程，起到教學主導作用。而學生通過網(wǎng)絡自主“學”，在教師的引導下，基于“合作”理念的小組教學形式的自主學習，讓學生積極地參與到實踐中，并發(fā)揮其主動性、積極性與創(chuàng)造性。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式在信息技術課堂的構(gòu)建

1. 傳統(tǒng)信息技術課堂的弊端

以往的信息技術課堂，在班級授課制條件下，時間是一個常量，老師先是傳授知識，使用PPT或者演示操作的方式，接下來就是讓學生完成練習。但是信息技術課堂上，學生的水平往往參差不齊，不同的學生掌握同樣的學習內(nèi)容需要的時間也是不一樣的。對于基礎好的學生，聽課時覺得百無聊賴，完成作業(yè)后又是無所事事。但對于基礎較差的學生，聽課是懵懵懂懂，完成作業(yè)是草草收場，失去對學習的信心和興趣。

2. 高中信息技術課堂，可以實現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂的效果

越來越多的學校和教師將翻轉(zhuǎn)課堂應用到教學實踐中，但是作為高中信息技術課堂，要做到完全翻轉(zhuǎn)課堂，那是不太現(xiàn)實的。主要原因是現(xiàn)在的高考制度下，學生的課外時間大部分是被高考課程占據(jù)著，信息技術課程作為一門過關性課程，很難讓學生課外花時間去學習。另外，在高中階段，很多學生是寄宿生，也沒有這個條件通過網(wǎng)絡視頻來學習。學生做不到在課堂外學，那么可以讓課堂上實現(xiàn)部分的翻轉(zhuǎn)，也就是課堂外的學習，放到課堂上。從傳統(tǒng)的課堂上授課，改為讓學生自己去看視頻來學習，這個就是實現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3. 利用網(wǎng)絡技術，可以實現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式

“混合式學習”，不僅僅是線上學習和線下學習兩種形式的混合?！皩W”與“習”以及“實踐”的三者混合才是混合式學習的真正內(nèi)涵。通過“學”，掌握知識，再用“習”將學習的內(nèi)容應用到“實踐”中去，這是學習更高層次的目的。也就是說，學到的知識能夠解決實際性問題，這才是學習的真正精髓。所以，在高中信息課堂上，在教師的引導下，讓學生基于翻轉(zhuǎn)課堂的“學”，利用混合式學習的網(wǎng)絡模式中的“習”，兩者完美結(jié)合，再把所學知識應用到“實踐”中，這樣既讓學生掌握該掌握的知識，又可以學習過程中提高學習和協(xié)作能力。

三、 在高中信息技術課堂中，具體怎樣使用這種模式

1. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式在我校信息技術課堂應用的簡單介紹

教師在課前提前設計好學習網(wǎng)站，在這個網(wǎng)站中，包括學習任務單和學習視頻，學習任務卡，分組實踐項目，過程性評價5大模塊，學生通過自主學習，瀏覽網(wǎng)頁，先是接受任務單，來了解學習目標，然后通過觀看學習視頻，掌握知識，再通過學習任務卡，完成對知識的鞏固，然后通過分組（至少2組以上），來協(xié)作完成實踐項目，最后，由教師和學生互評生成評價表。如下圖：

2. 在使用這種特殊模式下的幾個重要環(huán)節(jié)

（1）學習網(wǎng)站的構(gòu)建

學習網(wǎng)站由學習任務單，學習視頻，學習任務卡，學習過程性評價幾大模塊組成，也就是說，網(wǎng)站貫穿于整個學習過程。網(wǎng)站由教師在課前準備，緊緊圍繞整個學習過程，以學生為中心，以自主學習為手段，達到掌握知識的目的。

（2）學習任務單的設計

教師對學習任務單的設計包括：課題名稱，達成目標，學習方法建議和課堂學習形式四個子項。課題名稱用“版本+年級+學科名+內(nèi)容名”表示。達成目標要求學生通過一定方式自主學習，達到掌握學習材料的維度和程度。學習方法建議是教師提供學習方法，可以是教師給學生的建議，也可以是一些學習資源或范例，讓學生通過自己的理解后完成任務。課堂學習形式是蘊藏著后面幾個環(huán)節(jié)的教學步驟的預告，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)完成自主學習任務與接下來的課堂學習之間的關聯(lián)。

（3）分組實踐項目的完成

在學生自主完成教師發(fā)布的學習任務單后，教師可以按一定的規(guī)則將學生分組完成各自的實踐項目。項目實踐旨在把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生通過協(xié)作積極地學習，自主地進行知識的建構(gòu)，在完成任務的過程中產(chǎn)生對信息技術的理解感受，并最終達到掌握知識的目的。具體實施策略是，從真實的世界出發(fā)，通過小組共同努力，并可以借助扮演不同的角色，并借助多種資源開展探究活動。在一定時間內(nèi)解決一系列相關問題，并將結(jié)果以一定形式發(fā)布。

（4）過程性評價的生成

過程性評價有三種，一是教師對各個小組或各個個人的評價，二是小組內(nèi)對組員的評價，三是對組外成員的評價。教師對學生和小組的評價可以從創(chuàng)意和發(fā)明能力出發(fā)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生開放性問題的小組或組員，給予肯定。小組內(nèi)的評價，可以從協(xié)作交往能力出發(fā)，讓組內(nèi)成員互評，誰協(xié)作能力較強，而且善于幫助他人，給予肯定。組外成員的評價，可以從課堂展示出發(fā)，對對方小組的研究成果給予評價。通過網(wǎng)絡投票，三種評價匯總后，就可以形成對每個學生的發(fā)展評價表。

3. 這種新型模式對教師的要求：

混合式模式要求教師從傳統(tǒng)模式下的“以教學為中心”中走出來，強調(diào)教師“主導”作用，對教師也提出了新要求，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學技能包括在教學中順利達成教學目標的一系列行為方式，包括教學設計技能，課堂實施技能，課堂教學技能等。而在混合式模式下，教師除了以上教學技能外，還應該有“促進學生學習”能力，包括促進學生深度學習技能，促進學生有效交互技能，管理學習過程技能，學習環(huán)境設計技能等等。對于技術上，更是要求教師要掌握微課錄制技術，網(wǎng)站設計技能，網(wǎng)絡管理功能等等。

四、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式的反思和建議

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式既可以讓學生成為學習的主體，增強自主學習的能力，又增強了學習過程中的師生對話和學生之間的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。我們也在對這種模式不斷地深入探討和改進，來找到更適合高中信息技術課堂具體情況的教學模式，促進課堂更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[J].

[2]陸洋.關于“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考[J].教育界.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004.

作者簡介：

顧櫻，江蘇省昆山市昆山中學。endprint