“雙減”背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)英語作業(yè)問題對策研究

馬曉紅

“雙減”政策實施以來，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師對作業(yè)設(shè)計已做出優(yōu)化調(diào)整，但實踐中仍存在一些問題，如作業(yè)內(nèi)容枯燥，容易忽略學(xué)生的口語交際需求；作業(yè)設(shè)計“一刀切”，忽略了學(xué)生的個體差異……筆者就上述問題，結(jié)合個人教學(xué)實際提出如下對策。

統(tǒng)籌作業(yè)管理，嚴(yán)控作業(yè)總量和作業(yè)時間。學(xué)校需結(jié)合“雙減”政策要求，統(tǒng)籌管理學(xué)生的作業(yè)時間和作業(yè)總量。一是實行先周作業(yè)公示制度，要求各年級、各科目備課組提前一周完成作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式調(diào)研，備課組長須將《先周作業(yè)報告單》報送至級部主任，再由級部主任做好協(xié)調(diào)，確保學(xué)生完成課后書面作業(yè)時間不超過一小時，先周作業(yè)須在學(xué)校級部大會或公眾號等渠道進(jìn)行公示。二是實行學(xué)生作業(yè)反饋制度，發(fā)動學(xué)生記錄每天完成作業(yè)時長，以周為單位按時反饋，各備課組再據(jù)此調(diào)整下一周的作業(yè)總量。

豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一是基礎(chǔ)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語的基礎(chǔ)型作業(yè)多包括重點單詞和句型的聽說讀寫，課本及配套練習(xí)冊中的基礎(chǔ)習(xí)題等。這類作業(yè)對豐富學(xué)生英語知識儲備、提高英語學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。二是實踐型作業(yè)，提升學(xué)生的語言能力。實踐性是英語學(xué)科的重要特征。教師通過設(shè)計聽英文歌曲、看英文電影、為公共場所錄制提示音等作業(yè)，讓學(xué)生感受英語的實用性。如教授人教版五年級上冊Unit 6 In a nature park時，筆者結(jié)合本單元所學(xué)的“There be”句型和新學(xué)詞匯“mountain、hill、river、lake...”，組織學(xué)生以小組為單位介紹當(dāng)?shù)鼐坝^，并以錄制視頻或展示PPT的形式進(jìn)行課堂匯報。三是體驗型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師可從學(xué)生感興趣的實景實物入手，創(chuàng)設(shè)特定而真實的場景，如設(shè)計“角色扮演、我是小小播報員、我是小小演說家”等作業(yè)，引導(dǎo)他們了解中西文化差異，涵養(yǎng)家國情懷。如教授五年級下冊第四單元“When is Mid-Autumn Day”一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合句型“What will you do？”和新學(xué)詞匯“mooncake、Change、get together...”介紹自己及家人如何過中秋節(jié)，同時給學(xué)生講解嫦娥奔月、吳剛伐桂等神話故事，同時介紹如今中國航天技術(shù)的飛速發(fā)展，增強學(xué)生的民族自信心。四是探究型作業(yè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可通過思維導(dǎo)圖、調(diào)查問卷、訪談等形式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升他們的探索精神、批判性思維。如教授四年級下冊“Unit 6 Shopping”一單元時，教師可讓學(xué)生結(jié)合重點句型“How much is this...？”及重點詞匯“skirt、socks、expensive、cheap...”在課上匯報展示父母日常購置的物品及其費用、使用者，談?wù)剬@份購物清單的感受，引導(dǎo)他們關(guān)愛父母。

更多層次選擇，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。為了更好地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，教師在布置作業(yè)時要努力做到因材施教。一方面，對學(xué)習(xí)主體分層。以筆者所在的學(xué)校為例，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)將其劃分成不同的小組，每個小組有四名學(xué)生，且要確保組內(nèi)成員綜合素質(zhì)水平有所差異，各組綜合水平相近。另一方面，對作業(yè)分層。要求每名學(xué)生須完成基礎(chǔ)型作業(yè)，小組中綜合素質(zhì)能力較強的學(xué)生結(jié)合自己的興趣、所能接受的作業(yè)難度等因素，從實踐型、體驗型、探究型作業(yè)中選擇2～3類，綜合素質(zhì)能力偏弱的學(xué)生選擇1～2類，使他們基于自己的最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)持續(xù)成長。

多元評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師任教班級多，難以每天檢查每名學(xué)生的家庭作業(yè)?？刹捎眯〗M評價與教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)評價。例如，對基礎(chǔ)型作業(yè)開展小組互查，將整個小組視為一個評價主體，通過賦分體現(xiàn)作業(yè)完成情況。一周后，得分最高的小組為優(yōu)勝小組，可選擇免做一次作業(yè)、免做一周值日等獎勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為確保小組評價的真實性，教師要每天抽查部分作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)弄虛作假，須對檢查者雙倍扣分。除基礎(chǔ)型作業(yè)外，教師還要在課堂中以匯報展示等方式檢查其他類型作業(yè)，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“雙減”政策對鄉(xiāng)村小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計提出了更高要求，相關(guān)教師要不斷尋求提高作業(yè)質(zhì)量的有效方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展助力。