基于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的職業(yè)院校青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與路徑探析

張建紅,唐偉杰

摘要：根據(jù)國(guó)家推動(dòng)做強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)等四方面農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化支撐人才的工作部署，立足職業(yè)院校在青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)研究青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了面臨的困境，從新思想、新技術(shù)、新理念、新業(yè)態(tài)四個(gè)方面探討了人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了推動(dòng)產(chǎn)教融合、科教融匯、證訓(xùn)融通、學(xué)創(chuàng)融洽的實(shí)踐方法，探索了“四新四融”的青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；職業(yè)院校；職業(yè)教育；青年農(nóng)業(yè)人才；科教融匯

中圖分類號(hào)： F3-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

黨的二十大報(bào)告提出：“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐”。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才［1］。隨著農(nóng)業(yè)規(guī)模化步伐加快、集約化能力增強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)化程度提高和數(shù)字化水平提升，對(duì)從事農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、生產(chǎn)加工、經(jīng)營(yíng)服務(wù)各環(huán)節(jié)的人才提出了更高的素質(zhì)要求，青年農(nóng)業(yè)人才已成為推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的主力軍。職業(yè)院校作為青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著技能培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)發(fā)展的重要使命，在國(guó)家推動(dòng)做強(qiáng)“農(nóng)業(yè)科研人才、社會(huì)化服務(wù)人才、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人”四支支撐人才隊(duì)伍建設(shè)中將發(fā)揮重要作用。

一、青年農(nóng)業(yè)人才供需態(tài)勢(shì)分析

人才隊(duì)伍年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要特征。圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域人才需求，我國(guó)已建成了相對(duì)完善的教育體系，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了多類型、多層次的青年農(nóng)業(yè)人才支撐。

（一）社會(huì)需求日益增強(qiáng)

隨著生物育種、綠色防控等新興技術(shù)的應(yīng)用，智能作業(yè)機(jī)械、智慧化農(nóng)業(yè)設(shè)施等新型裝備的推廣，以及龍頭企業(yè)、合作社等新型經(jīng)營(yíng)主體的發(fā)展壯大，農(nóng)業(yè)發(fā)展正在從依靠要素投入增長(zhǎng)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向依靠科技創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，迫切需要建設(shè)與之相適應(yīng)的人才隊(duì)伍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十三五”規(guī)劃末期，我國(guó)已有地市級(jí)以上農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)974個(gè)，國(guó)家農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)7.55萬(wàn)個(gè)，涉農(nóng)規(guī)模以上企業(yè)約7萬(wàn)家，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率超過(guò)60%［2-3］。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2025年，將遴選培養(yǎng)1000名神農(nóng)青年英才，輪訓(xùn)1萬(wàn)名農(nóng)業(yè)企業(yè)家，培育100萬(wàn)名農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人和一批適應(yīng)需求的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)組織帶頭人。由此可見(jiàn)，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加快推進(jìn)，從事關(guān)鍵技術(shù)研究崗位的農(nóng)業(yè)科研人才、從事專業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)人才、從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才，以及在農(nóng)村地區(qū)返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)干事創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人等需求將日漸攀升。擁有新理念、掌握新技術(shù)、適應(yīng)新業(yè)態(tài)的青年農(nóng)業(yè)人才成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要支撐力量。

（二）培養(yǎng)體系日趨完善

國(guó)家層面堅(jiān)持把教育強(qiáng)國(guó)作為中國(guó)式現(xiàn)代化的重要支撐，進(jìn)一步明確職業(yè)教育類型定位，加快推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，構(gòu)建了縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)發(fā)揮職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要作用，大力培養(yǎng)涉農(nóng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才［4］。2020年至2023年連續(xù)四年黨的中央1號(hào)文件均強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育，支持加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)基層急需專業(yè)技術(shù)人才［5］。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部與教育部也先后聯(lián)合實(shí)施“百萬(wàn)鄉(xiāng)村振興帶頭人學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”“高素質(zhì)農(nóng)民培育計(jì)劃”“鄉(xiāng)村工匠‘雙百雙千培育工程”等多項(xiàng)重點(diǎn)工作，大力推動(dòng)鄉(xiāng)村高技能人才隊(duì)伍建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2022年底，全國(guó)高等職業(yè)教育農(nóng)林牧漁大類專業(yè)招生13.36萬(wàn)人，每年向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)輸送近10萬(wàn)名涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生［6］。一系列政策措施的落地實(shí)施，進(jìn)一步提升了職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平，完善了鄉(xiāng)村人才成長(zhǎng)政策保障體系。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

基于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)于青年農(nóng)業(yè)人才的迫切需求，職業(yè)院校主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。2021年7月教育部組織對(duì)農(nóng)牧漁類33個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修（制）訂，并指導(dǎo)打造園藝技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等專業(yè)為核心的特色高水平專業(yè)群，全國(guó)開(kāi)設(shè)農(nóng)牧漁類專業(yè)的294所高等職業(yè)院校中有19所入選中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，有55所被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和教育部認(rèn)定為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校。涉農(nóng)職業(yè)院校聚焦學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、價(jià)值塑造目標(biāo)，探索構(gòu)建了弘揚(yáng)“三農(nóng)”精神、契合產(chǎn)業(yè)需求、體現(xiàn)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一大批青年人才投身于農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年開(kāi)設(shè)農(nóng)牧漁類專業(yè)的涉農(nóng)高職院校就業(yè)率達(dá)到67.8%，鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校畢業(yè)生雇主滿意度達(dá)到96.84%，農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)服務(wù)組織對(duì)農(nóng)業(yè)類高職畢業(yè)生的認(rèn)可度逐年提高［7］。

二、青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)困境

隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化、信息化、智能化發(fā)展步伐加快，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系發(fā)生了深刻變革，對(duì)人才需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，對(duì)青年農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍規(guī)模、科技素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面提出了新的更高要求，青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨如下困境：

（一）人才數(shù)量總體不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)鄉(xiāng)村就業(yè)人數(shù)已連續(xù)多年遞減，2018年至2022年鄉(xiāng)村就業(yè)人數(shù)減幅達(dá)3.4%（見(jiàn)圖1）。全國(guó)第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)鄉(xiāng)村就業(yè)人員中16～45歲人員占比31.4%，60歲以上人員占比達(dá)24.5%，大專以上學(xué)歷人員僅占3.1%，人口老齡化趨勢(shì)不斷加深、青壯年勞動(dòng)力加速外流，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口受教育程度總體較低（見(jiàn)表1），農(nóng)村青年人才呈現(xiàn)高度緊缺趨勢(shì)。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的縱深推進(jìn)，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才需求將持續(xù)增長(zhǎng)，智慧農(nóng)業(yè)、大型農(nóng)機(jī)裝備等技術(shù)密集領(lǐng)域的服務(wù)人才缺口也將不斷擴(kuò)大。根據(jù)教育部《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測(cè)，到2025年，農(nóng)機(jī)裝備類人才缺口將達(dá)44萬(wàn)人。農(nóng)村電商、休閑農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)吸引力仍然較強(qiáng)，根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部規(guī)劃，返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員將從“十三五”規(guī)劃末的1010萬(wàn)人增長(zhǎng)到2025年1500萬(wàn)人，存在巨大缺口。新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)對(duì)人才知識(shí)化、年輕化的要求日益強(qiáng)烈，與青年農(nóng)業(yè)技術(shù)人才匱乏、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員老化、農(nóng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾也將進(jìn)一步凸顯［8-9］。

（二）人才供需匹配不緊

2021年教育部修訂發(fā)布的職業(yè)教育專業(yè)目錄中，設(shè)有中職19個(gè)、高職?？?0個(gè)、高職本科7個(gè)涉農(nóng)專業(yè)，涵蓋了生產(chǎn)服務(wù)、工程技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理類、交叉融合類相關(guān)專業(yè)［10］。但是，在辦學(xué)實(shí)踐中，受到職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)吸引力不強(qiáng)，以及生物育種、智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等新興技術(shù)領(lǐng)域教育資源配置門(mén)檻較高等因素影響，涉農(nóng)職業(yè)院校新興技術(shù)類專業(yè)實(shí)際設(shè)置比例較低，應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵領(lǐng)域青年技術(shù)人才供給不足［11］。部分院校還存在教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密，教師產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、專業(yè)產(chǎn)教融合度不高、人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)能力需求匹配度不高，畢業(yè)生產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力不佳等問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)人才“供需矛盾”突出［12-13］。

（三）人才創(chuàng)新活力不強(qiáng)

受到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新投入大、研發(fā)周期長(zhǎng)、技術(shù)回報(bào)率低等因素影響，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)重視度不高、對(duì)技術(shù)創(chuàng)新投入動(dòng)力不足，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍創(chuàng)新活力不強(qiáng)，在新品種選育、加工工藝研發(fā)等關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新步伐較慢。據(jù)中國(guó)農(nóng)科院發(fā)布的《2022中國(guó)涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)新報(bào)告》顯示，2021年我國(guó)389家上市涉農(nóng)企業(yè)研發(fā)投入強(qiáng)度僅為2.61%，而且75%的上市涉農(nóng)企業(yè)不具備重點(diǎn)科研平臺(tái)，57%的上市涉農(nóng)企業(yè)沒(méi)有研發(fā)經(jīng)費(fèi)外部支出［14］?？蒲性核谇嗄贽r(nóng)業(yè)科技人才引進(jìn)培養(yǎng)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、成果性收入分配等方面制度機(jī)制還不夠靈活，創(chuàng)新的氛圍還不濃厚［15］；基層農(nóng)技推廣體系大而不強(qiáng)，社會(huì)化服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)滯后，農(nóng)技推廣部門(mén)存在“行政化”傾向，技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)制不暢，人才晉升難、流動(dòng)難［16］；在推動(dòng)涉農(nóng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，也還存在學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)校實(shí)踐支撐條件不完善、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策服務(wù)體系不健全等現(xiàn)實(shí)困難，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)能力還不強(qiáng)［17］。

三、青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

伴隨著農(nóng)業(yè)組織管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、加工技術(shù)、管理服務(wù)等各環(huán)節(jié)崗位分工不斷細(xì)化調(diào)整，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位能力也在持續(xù)重構(gòu)。職業(yè)院校要回應(yīng)時(shí)代之需，加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，校準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化所需的支撐人才。

（一）樹(shù)立“新思想”，有服務(wù)“三農(nóng)”的情懷

“三農(nóng)”工作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的根本所在，培養(yǎng)一支“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的“三農(nóng)”人才隊(duì)伍是教育工作的重中之重。青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)把厚植“三農(nóng)”情懷作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵任務(wù)，發(fā)揮好思政課育人主渠道和課程思政育人功能，在建設(shè)實(shí)施耕讀教育相關(guān)課程的同時(shí)，注重將“中華優(yōu)秀耕讀文化”“育種家創(chuàng)新實(shí)踐精神”“農(nóng)業(yè)人艱苦奮斗作風(fēng)”“田園逐夢(mèng)的價(jià)值追求”“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的時(shí)代責(zé)任”“鄉(xiāng)村振興的使命擔(dān)當(dāng)”等內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)挖掘思政元素，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，打造思政微課、情景體驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐課等方式，發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)平臺(tái)作用，引導(dǎo)他們從思想上認(rèn)同“三農(nóng)”、情感上熱愛(ài)“三農(nóng)”、行動(dòng)上服務(wù)“三農(nóng)”，啟迪形成青年農(nóng)業(yè)人才以“一懂兩愛(ài)”為核心的“三農(nóng)”價(jià)值觀，培育時(shí)代新農(nóng)人，引領(lǐng)農(nóng)業(yè)新發(fā)展。

（二）掌握“新技術(shù)”，有良好的農(nóng)業(yè)科技素養(yǎng)

在新一輪科技革命引領(lǐng)下，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系不斷革新，對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才的技能素養(yǎng)提出了更高要求。職業(yè)院校應(yīng)緊盯產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向，對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，調(diào)整專業(yè)建設(shè)布局，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)新技術(shù)跨學(xué)科融合滲透，提高人才培養(yǎng)的前瞻性和適應(yīng)性。種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等作物生產(chǎn)類專業(yè)要把握綠色生產(chǎn)、智慧管理、高效種養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，探索將分子育種、智慧農(nóng)業(yè)元器件、廢棄物綜合利用等新技術(shù)應(yīng)用融入課程教學(xué)；設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)等農(nóng)機(jī)裝備類專業(yè)要把握全程全面、高質(zhì)高效的發(fā)展目標(biāo)，探索將智慧決策、農(nóng)機(jī)導(dǎo)航、精準(zhǔn)作業(yè)等新技術(shù)應(yīng)用融入課程教學(xué)；農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品流通與經(jīng)營(yíng)管理等加工流通類專業(yè)要聚焦產(chǎn)后減損、智慧高效的發(fā)展方向，探索將智能篩選與貯藏、綠色保鮮、冷鏈耦合等新技術(shù)成果融入課程教學(xué)。注重培養(yǎng)青年農(nóng)業(yè)人才跨學(xué)科技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力，通過(guò)建立知識(shí)交叉融合的課程教學(xué)目標(biāo)體系，提高他們利用關(guān)聯(lián)學(xué)科技術(shù)解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的系統(tǒng)性、復(fù)合性問(wèn)題的能力；注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，通過(guò)搭建創(chuàng)新平臺(tái)和完善激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)他們敢于打破定式思維和守成束縛，培養(yǎng)提升創(chuàng)新實(shí)踐能力；注重培養(yǎng)技術(shù)示范推廣能力，使他們?cè)r(nóng)村、親近農(nóng)民，服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）擁有“新理念”，有市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)管理能力

農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理職業(yè)化、生產(chǎn)要素配置市場(chǎng)化、農(nóng)技服務(wù)社會(huì)化、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷商品化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。職業(yè)院校在育人實(shí)踐中要主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展需求，將現(xiàn)代化發(fā)展新理念、信息化管理新模式、市場(chǎng)化營(yíng)銷服務(wù)新機(jī)制融入課程教學(xué)。應(yīng)注重培養(yǎng)青年農(nóng)業(yè)人才的微觀經(jīng)濟(jì)管理和服務(wù)能力，通過(guò)優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)的崗位管理、要素分配和過(guò)程管控，實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)；注重培養(yǎng)市場(chǎng)分析和渠道拓展能力，通過(guò)開(kāi)放合作和信息共享，分析把握政策導(dǎo)向和農(nóng)業(yè)農(nóng)村市場(chǎng)規(guī)律，拓展優(yōu)化農(nóng)資、農(nóng)機(jī)、農(nóng)技供應(yīng)和農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，促進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各環(huán)節(jié)價(jià)值增值；注重培養(yǎng)質(zhì)量控制和品牌塑造能力，按照綠色發(fā)展要求，嚴(yán)格落實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，管控農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，強(qiáng)化農(nóng)產(chǎn)品商品屬性，塑造特色農(nóng)業(yè)品牌；注重培養(yǎng)數(shù)字化經(jīng)營(yíng)管理能力，應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)賦能農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理效率。

（四）融入“新業(yè)態(tài)”，有良好的創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)能力

返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人是推動(dòng)科技、管理、資金等資源要素下沉鄉(xiāng)村，帶動(dòng)電子商務(wù)、休閑農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)蓬勃興起，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。大中專畢業(yè)生、退役軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工是鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵力量。職業(yè)院校應(yīng)充分履行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精神，提高學(xué)生自我發(fā)展能力的重要使命，不斷深化教育教學(xué)改革，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)鄉(xiāng)土情懷，使其扎根服務(wù)鄉(xiāng)村，發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”；注重培養(yǎng)提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選和策劃能力、創(chuàng)業(yè)資金籌措管理和金融政策應(yīng)用能力、創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)管控能力，提高其創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量；注重培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，使其具備現(xiàn)代信息技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)等創(chuàng)業(yè)相關(guān)技術(shù)專長(zhǎng)，適應(yīng)農(nóng)村電商、直播直銷、智慧農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)新模式創(chuàng)業(yè)需求；注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)能力，使其能夠立足本地實(shí)際，有序調(diào)集生產(chǎn)要素，做好人、財(cái)、物統(tǒng)籌管理，帶動(dòng)更多農(nóng)民群眾學(xué)技術(shù)、闖市場(chǎng)、創(chuàng)品牌。

四、青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

職業(yè)院校應(yīng)聚焦做強(qiáng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“四支人才隊(duì)伍”，發(fā)揮職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式靈活、產(chǎn)業(yè)融合度高、學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，深入推進(jìn)教學(xué)改革，融入新思想、新技術(shù)、新理念、新業(yè)態(tài)，構(gòu)建專業(yè)課程體系、實(shí)踐育人模式、創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)，探索符合農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、體現(xiàn)時(shí)代特征的“四新四融”青年農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑（見(jiàn)圖2）。

（一）構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐育人體系

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育長(zhǎng)期探索形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)。如20世紀(jì)40年代初，山丹培黎學(xué)校將開(kāi)設(shè)專業(yè)與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，創(chuàng)辦了27個(gè)工（農(nóng)）廠，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀的育人模式，是中國(guó)最早期的產(chǎn)教融合實(shí)踐育人典型［18］。經(jīng)過(guò)多年探索與發(fā)展，產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育的根本特征。青年農(nóng)業(yè)人才將是扎根農(nóng)村、立身農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民的生力軍。人才培養(yǎng)更要堅(jiān)定“產(chǎn)教融合”發(fā)展方向，傳承實(shí)踐精神，增強(qiáng)適應(yīng)性。

首先，要堅(jiān)持立足產(chǎn)業(yè)建專業(yè)。緊盯種子產(chǎn)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)裝備等國(guó)家支持發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，立足區(qū)域發(fā)展人才需求科學(xué)布局專業(yè)建設(shè)。如糧食主產(chǎn)區(qū)要重點(diǎn)建設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)產(chǎn)品加工相關(guān)專業(yè)，服務(wù)保障國(guó)家糧食安全和推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展；特色農(nóng)牧產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)產(chǎn)區(qū)要重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品流通等相關(guān)專業(yè)，服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和特色農(nóng)產(chǎn)品品牌打造。專業(yè)群建設(shè)要重視專業(yè)之間關(guān)聯(lián)度及產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)匹配度，理清組群邏輯，注重跨學(xué)科技術(shù)融合，有針對(duì)性地引入大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)或課程賦能專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

其次，要推動(dòng)校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新。在傳統(tǒng)共建校外實(shí)訓(xùn)基地或開(kāi)展訂單培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校地聯(lián)動(dòng)、校企合作，積極探索項(xiàng)目托管、引企入校、混合所有制辦學(xué)等新模式，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為紐帶，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，推動(dòng)校企資源實(shí)現(xiàn)共建共享共管。如培黎職業(yè)學(xué)院馬鈴薯產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足服務(wù)當(dāng)?shù)亍皣?guó)家級(jí)馬鈴薯區(qū)域良繁基地”建設(shè)，引進(jìn)行業(yè)龍頭企業(yè)在校內(nèi)共建種薯組培生產(chǎn)基地、共育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、共研教學(xué)資源，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)，將教育鏈和人才鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離銜接。同時(shí)，要積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣西茶產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)探索實(shí)施的“一徒多師、逐輪提升”的學(xué)徒拜師及技藝傳承模式，極大提升了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［19］。

再次，要促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。搶抓國(guó)家深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推動(dòng)實(shí)施“一體兩翼”重點(diǎn)任務(wù)的機(jī)遇［20］。立足優(yōu)勢(shì)專業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)，積極組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等平臺(tái)，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)、高校、科研院所等單位，依托國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、種子生產(chǎn)基地或農(nóng)產(chǎn)品重點(diǎn)功能區(qū)建立一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體，聚焦現(xiàn)代種業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、高端農(nóng)機(jī)裝備等重點(diǎn)領(lǐng)域建設(shè)一批跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，探索完善實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)。進(jìn)一步整合發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企合作從單一、零散、小規(guī)模走向多元、特色、全方位的深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、資源共享、人才共育、創(chuàng)新發(fā)展。

（二）構(gòu)建“科教融匯”的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

科技創(chuàng)新是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的動(dòng)力源泉。職業(yè)院校是應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新及推廣轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)，在推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)研究、跨學(xué)科技術(shù)交叉融合、農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才等方面發(fā)揮著重要作用。

一是要建設(shè)產(chǎn)科教協(xié)同科創(chuàng)平臺(tái)。面向國(guó)家重大戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，立足區(qū)域?qū)嶋H和專業(yè)特色，以農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效生產(chǎn)技術(shù)瓶頸、農(nóng)機(jī)裝備技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品加工工藝研究為重點(diǎn)，聯(lián)合涉農(nóng)高校、農(nóng)業(yè)科研院所及龍頭企業(yè)，推動(dòng)建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，整合政策、項(xiàng)目、人才、資金、技術(shù)等要素，健全完善跨區(qū)域、跨部門(mén)、跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新工作機(jī)制，破解各機(jī)構(gòu)間項(xiàng)目并行、資源分散、力量不足的問(wèn)題。力爭(zhēng)在高產(chǎn)新品種選育、綠色生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、加工工藝研發(fā)、特色農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域研究形成一批技術(shù)成果，服務(wù)推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和效率進(jìn)一步提高。同時(shí)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，可以借鑒中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“科技小院”建設(shè)運(yùn)營(yíng)模式，立足職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，打造科技創(chuàng)新、示范推廣和人才培養(yǎng)一體化科技服務(wù)平臺(tái)，提高科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)質(zhì)效。

二是要打造產(chǎn)科教協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。對(duì)接農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化科技創(chuàng)新需求，依托建成的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)建立“技術(shù)帶頭人+企業(yè)專家+技術(shù)骨干+青年學(xué)生”的復(fù)合型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教科研資源共建、產(chǎn)科教力量協(xié)同，打造一批具有行業(yè)引領(lǐng)性、區(qū)域示范性的高水平農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，解決關(guān)鍵性和“卡脖子”的技術(shù)難題。依托科技攻關(guān)、揭榜掛帥等重點(diǎn)專項(xiàng)，積極推動(dòng)“項(xiàng)目牽引、柔性組合、分工明確、融合互補(bǔ)”的青年科技人才隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)提升青年人才科技創(chuàng)新能力。圍繞先進(jìn)實(shí)用技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，推動(dòng)建立一支“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)教師+青年學(xué)生”的科技特派員隊(duì)伍，對(duì)接服務(wù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)、涉農(nóng)企業(yè)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

三是要培養(yǎng)創(chuàng)新型青年農(nóng)業(yè)人才。新西蘭教育家路易·艾黎（Rewi Alley）曾提出“教育的作用，在于喚醒青少年的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對(duì)事物的分析能力”［21］。職業(yè)院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要和學(xué)情實(shí)際，充分發(fā)揮教科研創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支撐作用，探索搭建共享實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，指導(dǎo)組建科研社團(tuán)或?qū)W創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)新目標(biāo)任務(wù)融入專業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生發(fā)展等工作，大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的課程體系和體現(xiàn)創(chuàng)新能力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探索和技術(shù)攻關(guān)，并選拔部分優(yōu)秀學(xué)生加入學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目的。

（三）構(gòu)建“證訓(xùn)融通”的專業(yè)課程體系

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)分工加速變革、專業(yè)技術(shù)要求快速攀升，職業(yè)院校也必須加快推進(jìn)教學(xué)改革，突出職業(yè)導(dǎo)向，完善專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不同業(yè)態(tài)、不同崗位、不同工種人才需求。

一是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程群。聚焦落實(shí)青年農(nóng)業(yè)人才“四新”培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)種子繁育員、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、有害生物防治員等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能等級(jí)證書(shū)要求，對(duì)接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、流通、檢測(cè)等各環(huán)節(jié)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范，對(duì)照教育部發(fā)布的農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以能力為本位，以實(shí)踐為導(dǎo)向，融入“三農(nóng)”情懷教育，建立知識(shí)重構(gòu)、崗技融合、理實(shí)一體的課程體系。建設(shè)共建共享型的課程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的典型工作任務(wù)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、拓展知識(shí)三階段進(jìn)階成長(zhǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)既有“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”情懷又有“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”本領(lǐng)的農(nóng)業(yè)人才。

二是建立多維度課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，采用“結(jié)果與過(guò)程結(jié)合、技能與素養(yǎng)結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)結(jié)合、線上與線下結(jié)合”的方式，組織學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)習(xí)平臺(tái)多主體參與，建立多維度、全過(guò)程的綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握牢不牢、技術(shù)技能強(qiáng)不強(qiáng)、“三農(nóng)”情懷深不深進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。同時(shí)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極引入國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、1+X證書(shū)、行業(yè)組織證書(shū)等技能評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)體系，一體化推進(jìn)技能人才培養(yǎng)和技能等級(jí)認(rèn)證，提高青年農(nóng)業(yè)人才崗位適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

三是統(tǒng)籌學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村青年人才在職學(xué)歷教育、崗位提升培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定等方面的社會(huì)需求，找準(zhǔn)學(xué)校教育資源與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，成立專門(mén)工作機(jī)構(gòu)，積極對(duì)接實(shí)施農(nóng)業(yè)科研人才、社會(huì)化服務(wù)人才、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)人才、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培訓(xùn)提升項(xiàng)目。按照注重實(shí)踐、貼近實(shí)際、精準(zhǔn)高效的教學(xué)原則，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，完善線上和線下教學(xué)資源，建立專兼職培訓(xùn)師資庫(kù)，按照職業(yè)崗位核心能力需求，精選模塊化課程實(shí)施教學(xué)。通過(guò)規(guī)范運(yùn)行管理、打造品牌項(xiàng)目、實(shí)施質(zhì)量工程、爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地等途徑，提供高效優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持技能培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)相結(jié)合，建設(shè)校內(nèi)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)和資源，建立“就業(yè)推薦、崗前培訓(xùn)、穩(wěn)崗提升”為一體的就業(yè)服務(wù)體系，幫助青年農(nóng)業(yè)人才掌握技術(shù)技能、實(shí)現(xiàn)穩(wěn)崗就業(yè)。

（四）構(gòu)建“學(xué)創(chuàng)融洽”的創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)

青年農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人是引領(lǐng)鄉(xiāng)村持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。職業(yè)院校要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，采取教學(xué)培訓(xùn)、平臺(tái)引領(lǐng)、項(xiàng)目孵化等方式，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力提升相結(jié)合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融洽共生，激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

一是提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的課程體系是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)育人的基礎(chǔ)，涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，要針對(duì)學(xué)生在農(nóng)村電商、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、休閑農(nóng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)需求，有機(jī)融入“四新”目標(biāo)，依托專業(yè)課程為創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，依托專門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，依托創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)開(kāi)拓、風(fēng)險(xiǎn)管控等方面綜合能力。要加強(qiáng)專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)儲(chǔ)備，探索建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”育人機(jī)制，吸納行業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等兼職師資參與創(chuàng)業(yè)教育，打造高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)育人師資隊(duì)伍。要推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，促進(jìn)提高分析決策、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)管理、風(fēng)險(xiǎn)管控的能力，提升青年農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

二是打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為促進(jìn)提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要途徑，保障資金和資源投入，推動(dòng)建設(shè)市場(chǎng)開(kāi)放性強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)融合度高、服務(wù)保障有力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客工坊、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等平臺(tái)，爭(zhēng)取導(dǎo)入地方政府關(guān)于農(nóng)村創(chuàng)業(yè)支持政策、培育項(xiàng)目和配套資源，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器、加速器，為青年農(nóng)業(yè)人才開(kāi)展種質(zhì)資源創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供場(chǎng)地保障、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)支持、項(xiàng)目管理和政策服務(wù)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院建設(shè)的集技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化、跟蹤指導(dǎo)為一體的“現(xiàn)代青年農(nóng)場(chǎng)主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新活力。

三是支持培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。好的項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)的前提，好的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中應(yīng)充分發(fā)揮校企合作、校地合作資源，依托政府招商、企業(yè)發(fā)榜、校企合作、科研成果轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目，遴選潛力大、前景好、技術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)示范項(xiàng)目，組建學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加大學(xué)校創(chuàng)業(yè)示范項(xiàng)目支持力度，探索設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金，在項(xiàng)目啟動(dòng)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以扶持。支持學(xué)生參與農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)探索，培養(yǎng)其提升創(chuàng)業(yè)思維、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)和服務(wù)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要大批高素質(zhì)青年農(nóng)業(yè)人才。解決當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村青年人才流失、人才供給匹配度不高、人才創(chuàng)業(yè)活力不強(qiáng)的問(wèn)題，除了通過(guò)政策引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)培育、人才紓困解綁等工作提升行業(yè)自身吸引力以外，更重要的是抓好教育，特別是涉農(nóng)職業(yè)教育。涉農(nóng)職業(yè)院校要持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，探索科學(xué)有效的人才培養(yǎng)路徑；更要持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)打造面向產(chǎn)業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，著力提升農(nóng)業(yè)人才的社會(huì)服務(wù)能力、科技創(chuàng)新能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)能力，真正為農(nóng)業(yè)農(nóng)村培養(yǎng)一批有情懷、愿意下、留得住、用得上的青年農(nóng)業(yè)人才。

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Research on the Training Objectives and Paths of Young Agricultural?Talents in Vocational Colleges Based on the

Needs of Agricultural ModernizationZHANG Jian-hong， TANG Wei-jie

（Bailie Vocational College， Zhangye 734000， China）Abstract： This paper is based on our national work deployment in promoting and strengthening the agricultural modernization by supporting talents from the four aspects of agricultural scientific research， social services， production and operation， rural entrepreneurship. Depending upon the advantages and characteristics of vocational colleges in the cultivation of young agricultural talentsand by studying the current situation in the training of young agricultural talents， this paper analyzes the confronting difficulties and probes into the training goals from the four aspects of new thought， new technology， new concept and new business form. Accordingly， the practical methods were put forward， which means promoting the integration of production and education， the integration of science and education， the integration of certificate and training， and the harmony of learning and innovation， and the training path of young agricultural talents— “four new and four integration” was formed as well.

Key words： agricultural modernization; vocational colleges; vocational education; young agricultural talents; integration of science and education