初中化學(xué)多元化作業(yè)的實(shí)施及反思

李霞

【摘? 要】以核心素養(yǎng)理念為指引，初中化學(xué)要積極推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)育人，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)意識，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。通過作業(yè)內(nèi)容的豐富化、作業(yè)形式的多元化、作業(yè)評改工作推進(jìn)的互動化，助力學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步提升。本文從初中化學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析入手，淺談如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能全面化、作業(yè)內(nèi)容豐富化、作業(yè)評改及時化，有效發(fā)揮化學(xué)課程導(dǎo)向功能，提升作業(yè)綜合育人價值。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；多元化；作業(yè)；反思

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生知識鞏固，提高學(xué)生解決問題能力的重要途徑。在核心素養(yǎng)理念指引下，初中化學(xué)要樹立科學(xué)的作業(yè)觀，踐行“雙減”理念，彰顯作業(yè)育人導(dǎo)向功能，跳出單純的答題性任務(wù)，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)遷移，凸顯作業(yè)全面育人功能。在完善學(xué)生科學(xué)思維的同時，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)方法有效掌握，助力學(xué)生良好化學(xué)觀念形成。如何構(gòu)建貼合學(xué)生知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展的作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生愿做作業(yè)，會做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為教師需要思考的一個重點(diǎn)。

一、重視作業(yè)有效設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)全面育人價值

初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的同時，必須關(guān)注作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科全面育人功能。打破單純的知識教學(xué)，讓學(xué)生從行為習(xí)慣、價值觀等多個層面受到有益熏陶，從而更好地讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)過程。這需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，通過多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)功能，助力作業(yè)育人價值有效體現(xiàn)。

首先，對作業(yè)的設(shè)計(jì)要從知識教學(xué)向課程育人有效延伸，避免將作業(yè)單純當(dāng)成學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，不僅要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余進(jìn)行答題，更要發(fā)揮作業(yè)的延伸性功能。從化學(xué)課程總體學(xué)習(xí)的角度，讓學(xué)生具備關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)能力。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生完成習(xí)題冊上的隨堂練習(xí)，可以為學(xué)生提供一些實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐幕蕪S、自來水廠、食品加工廠及一些印刷廠、紡織廠等進(jìn)行參觀訪問與實(shí)地調(diào)查。以自來水廠為例，學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查的過程中可以對水的凈化過程有效認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的習(xí)慣。同時，學(xué)生對健康與社會等多方面有效關(guān)注，可以通過實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)全面體驗(yàn)，真正從知識性育人向課程綜合學(xué)習(xí)有效延伸，彰顯作業(yè)豐富育人價值。

二、體現(xiàn)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)，促進(jìn)提質(zhì)增效育人

以“雙減”理念為指引，初中化學(xué)作業(yè)還需避免單一化設(shè)計(jì)，通過多元作業(yè)切實(shí)滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生從課前、課中、課后多個維度高效推進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

首先，在課前作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以融入信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)微粒的性質(zhì)時，教師就可以為學(xué)生推送相應(yīng)的微課，讓學(xué)生觀看微課，通過畫面、文字相結(jié)合的方式，了解微粒的種類，進(jìn)行有效的前瞻性學(xué)習(xí)，這樣的作業(yè)形式體現(xiàn)了思維內(nèi)容聚焦化，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課中環(huán)節(jié)也要避免教師過度講解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，所以在課程推進(jìn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論，切實(shí)提高學(xué)生問題解決意識，體現(xiàn)作業(yè)的學(xué)練結(jié)合功能。教師可以將一些選擇題、填空題、簡答類問題在課堂教學(xué)中穿插呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做深刻理解。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境學(xué)習(xí)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)，拉近化學(xué)與學(xué)生日常生活的距離。以酸堿指示劑為例，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從實(shí)驗(yàn)層面讓學(xué)生運(yùn)用生活中的材料制取酸堿指示劑，并對廚房中物質(zhì)的酸堿性進(jìn)行鑒別。這樣的作業(yè)涉及了溶液的配制、酸堿指示劑使用、了解物質(zhì)酸堿性等多元知識，能夠真正通過作業(yè)過程讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)從單一向多元轉(zhuǎn)變，為學(xué)生帶來鮮活學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、構(gòu)建多層次作業(yè)目標(biāo)，助力學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生對課內(nèi)知識有效掌握，更要通過豐富多元的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生遷移發(fā)散，讓學(xué)生能夠利用各種媒介學(xué)習(xí)化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法，形成層次化目標(biāo)。

首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)時，要以知識鞏固為導(dǎo)向，并結(jié)合相應(yīng)的情境，讓學(xué)生樂學(xué)嘗試。以物質(zhì)燃燒條件這部分內(nèi)容為例，首先可以從知識目標(biāo)層面讓學(xué)生對物質(zhì)燃燒的條件進(jìn)行分析，其次，還要從遷移層面讓學(xué)生探索滅火可以從哪些方面切入。聯(lián)系生活讓學(xué)生明白物質(zhì)的燃燒需要充分的外部條件，切斷其中一個條件就能阻止燃燒。這樣延伸生活，讓學(xué)生學(xué)會在火災(zāi)發(fā)生時，科學(xué)地保障人身及財產(chǎn)安全，更好地以化學(xué)作業(yè)服務(wù)學(xué)生日常生活。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在的一些差異性，教師還要對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行層次分級，讓學(xué)生可以主體選擇作業(yè)，更好地提高學(xué)生作業(yè)熱情。教師可以將一些基礎(chǔ)知識應(yīng)用鞏固性問題設(shè)為必做題目，要求全體學(xué)生都要完成，而對于一些思維拓展方法索引類題目，則可以通過選擇類題目來呈現(xiàn)，更好地促進(jìn)中等生的發(fā)展。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式能滿足不同學(xué)生學(xué)情需求，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的動機(jī)。

四、凸顯學(xué)生主體地位，提升作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性

隨著新中考改革的深度推進(jìn)，化學(xué)學(xué)科對學(xué)生知識理解力提出了更高的要求，所以在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，還要結(jié)合學(xué)生知識背景增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的解釋和理解能力。教師也要有效關(guān)注學(xué)生自身差異，通過作業(yè)合理分層，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)梯度，提高學(xué)生邏輯思維能力。

首先，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容引入一些解釋性作業(yè)，讓學(xué)生從理論向?qū)嵺`有效延伸。例如在高爐煉鐵實(shí)驗(yàn)中，教師就可以直接拋出問題，實(shí)驗(yàn)前通入一氧化碳的原因是什么？這就直接對教材內(nèi)容進(jìn)行了考察，讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度進(jìn)行有效的化學(xué)解釋。對基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步加大作業(yè)難度，先給出學(xué)生一段文字性信息：一氧化碳作為一種可燃性氣體，在相對密閉的空間內(nèi)與氧氣充分混合加熱極易爆炸。所以，高爐煉鐵模擬實(shí)驗(yàn)中需要在實(shí)驗(yàn)前加入足量的一氧化碳，其原因是什么。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步體現(xiàn)了化學(xué)解釋的針對性，可以避免學(xué)生對課本內(nèi)容的生硬記憶，從科學(xué)解釋的角度引導(dǎo)學(xué)生積極作業(yè)。

體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性還需要以生活為前提，關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。既要讓學(xué)生具備說理意識，更要讓學(xué)生考慮現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維完善。以酸堿中和反應(yīng)為例，教師就可以從以下幾個層面來設(shè)計(jì)作業(yè)。淺層作業(yè)：讓學(xué)生用化學(xué)方程式表示酸堿中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。這一作業(yè)直接是對化學(xué)理論的套用，大部分學(xué)生都能有效答出。從科學(xué)育人的角度，教師可以對作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)適當(dāng)遷移。第一層面，讓學(xué)生思考將稀鹽酸溶液逐步滴加氫氧化鈉溶液，并讓學(xué)生思考反應(yīng)前溶液中所含有的微粒是什么？反應(yīng)后，溶液中含有的微粒是什么？再結(jié)合反應(yīng)前后微粒種類的變化，讓學(xué)生思考酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。通過梯度型作業(yè)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生從宏觀到微觀再到符號表示。以三重表征促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維完善，能更好地提升學(xué)生探究熱情。

此外，在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，還要融入一些時代性內(nèi)容，讓學(xué)生能對材料科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)、航空航天、環(huán)境科學(xué)等多方面有效關(guān)注。這樣學(xué)生在應(yīng)對一些創(chuàng)新性問題時，就能更加游刃有余。這類作業(yè)一般以材料分析的形式來呈現(xiàn)，如為學(xué)生介紹“祝融號”的車身材料，讓學(xué)生結(jié)合材料解答相關(guān)的問題，在提升學(xué)生信息提煉意識的同時，讓學(xué)生理解科學(xué)家在科研探索方面做出的不懈努力，引導(dǎo)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、體現(xiàn)作業(yè)形式互動化增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)加德納的多元智能理論認(rèn)為，個人智力發(fā)展不僅包括數(shù)理邏輯和言語，智力發(fā)展更要關(guān)注學(xué)生全方位能力的綜合性發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)作業(yè)也要改變形式的單一化，通過多元化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“寫”作業(yè)向“做”作業(yè)有效轉(zhuǎn)變，打破單純的書寫類作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在動手操作的過程中，高效作業(yè)深刻體驗(yàn)。化學(xué)學(xué)科需要大量的實(shí)驗(yàn)操作，對學(xué)生動手能力的要求非常高，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中可以大量融入實(shí)驗(yàn)類作業(yè)、動手類作業(yè)、社會調(diào)研類作業(yè)，讓學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，也能在作業(yè)過程中加深對理論知識的認(rèn)知。以排水法收集氣體為例，教師可以結(jié)合教材中出現(xiàn)的氧氣收集方法，讓學(xué)生嘗試用排水法收集清晨校園中的空氣，并簡述自己的設(shè)計(jì)方法。這樣的作業(yè)本身難度不大，但給予了學(xué)生開放嘗試的空間，可以有效凸顯學(xué)生主體性意識，也能讓學(xué)生在語言表達(dá)、邏輯思維等層面獲得有效發(fā)展。

其次，作業(yè)形式多元化要從完成作業(yè)像交流作業(yè)有效轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下，很多學(xué)生寫完作業(yè)后，直接上交由教師來給出對錯評價，學(xué)生對作業(yè)本身的關(guān)注度不夠，對一些出錯的題目也缺乏必要的反思，不利于“以錯為進(jìn)”促進(jìn)學(xué)生主體進(jìn)步，所以，核心素養(yǎng)視域下教師要讓學(xué)生從單純的交作業(yè)向交流作業(yè)有效轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)生完成的作業(yè)成果，以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流，將一些出錯的地方當(dāng)堂探究及時強(qiáng)化，可以避免學(xué)生再次出現(xiàn)類似的錯誤，也能體現(xiàn)作業(yè)的延伸性功能。例如，學(xué)習(xí)環(huán)境污染的防治這部分內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一條實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生記錄春節(jié)前一周，到春節(jié)后一周所發(fā)布的空氣質(zhì)量日報，需記錄當(dāng)天的溫度、當(dāng)天的空氣污染指數(shù)、主要污染物，以及空氣質(zhì)量。學(xué)生收集的成果可以以表格的形式上交，還要讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的交流，說一說自己對環(huán)境污染的了解、自己的切身感受，并試著分析大氣污染物種類有什么變化，應(yīng)該如何預(yù)防。這樣的作業(yè)形式更好地實(shí)現(xiàn)了知識的多元化，能讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)所學(xué)知識解決實(shí)際性問題，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)愛自然，具備良好的責(zé)任意識。通過作業(yè)評改過程的有效改進(jìn)，可以及時發(fā)揮反饋功能，凸顯學(xué)生主體價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得積極主動。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)工作落實(shí)中，教師要重視對作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，真正以作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生潛能，通過作業(yè)讓學(xué)生多元展示，豐富參與、實(shí)踐調(diào)研，充分體現(xiàn)作業(yè)多元延伸功能，發(fā)展學(xué)生綜合思維，達(dá)成核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

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（本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)研究”研究成果，課題立項(xiàng)號：GS【2022】GHB 0025）