基于“情境、任務(wù)、活動、評價”的初中化學(xué)課堂教學(xué)

黃英

【摘? 要】新課程標(biāo)準下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生心理特征為切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生構(gòu)建真實教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受化學(xué)魅力，幫助學(xué)生獲得對化學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗，同時要讓學(xué)生在真實情境下進行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。因此，初中化學(xué)教師要以課程標(biāo)準為指導(dǎo)，結(jié)合實際情況，運用先進的教學(xué)方法與策略，讓課堂教學(xué)活動可以體現(xiàn)出情境、任務(wù)、活動、評價的理念。課堂教學(xué)活動中不僅要注重知識的傳授和技能訓(xùn)練，還要加強學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過師生之間、生生之間的互動合作，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的舞臺，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境；任務(wù)；活動；評價；初中化學(xué)

以“情境、任務(wù)、活動、評價”為基礎(chǔ)的“情境、任務(wù)、活動、評價”型的初中化學(xué)課堂教學(xué)、是針對初中生的學(xué)習(xí)心理特征、以創(chuàng)造引發(fā)人們認識興趣的情境、提出引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的任務(wù)、組織引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的活動，實施促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評價，從而更好地將化學(xué)核心素養(yǎng)“落地”，達到教育目的的一種課堂教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)活動中化學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以避免學(xué)生出現(xiàn)溜號情況，情境要吸引學(xué)生注意力。同時，教師要不斷更新教育理念，通過多樣化的教學(xué)方式與策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣與水”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以采用“故事導(dǎo)入法”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的事，然后出示一段關(guān)于氧氣是什么顏色的視頻。教師播放視頻后讓學(xué)生思考：人們?yōu)槭裁匆粑靠諝庵醒鯕夂渴嵌嗌?？人死后尸體會發(fā)生什么變化？為什么會這樣？通過這些問題，學(xué)生主動去探究氧氣到底是什么顏色。最后教師補充，在日常生活中，我們經(jīng)常能看到一些人和動物因為吸入過多的氧氣而死亡。如果我們將人體呼吸的氣體變?yōu)槎趸紩趺礃?？讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感與探究欲，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（一）實驗情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要充分利用實驗情境，以實驗內(nèi)容為背景完成情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)“鹽的溶解”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生展示一些鹽的圖片，并提問：這些鹽是什么樣子的？為什么會有不同的形狀和顏色？然后向?qū)W生提出一些問題：食鹽是如何從海水中提取的？食鹽溶解后為什么會分層？我們喝的醬油、醋等調(diào)味品是怎樣生產(chǎn)出來的？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上再出示食鹽溶解后會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象及食鹽溶解后會分層等問題，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。

（二）故事情境

教師在教學(xué)過程中可以將化學(xué)知識與一些故事結(jié)合起來，以故事的形式幫助學(xué)生理解化學(xué)知識。氧氣與水有什么關(guān)系？通過這些問題，學(xué)生主動思考和探究，從而加深對知識的理解和記憶。

通過這些問題的解答，學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并及時解決。

二、任務(wù)驅(qū)動，體驗成功

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗和技能水平的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計不同難度教學(xué)內(nèi)容，幫助各層次學(xué)生完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)，從而提高對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生收集鈉、鎂等金屬的相關(guān)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些物質(zhì)進行分類整理，讓學(xué)生在自主探究中掌握物質(zhì)性質(zhì)、用途等方面的知識。最后教師讓學(xué)生分組進行實驗探究，用鈉、鎂及其化合物模擬生活中的一些物品，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和成功感。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，通過獨立解決問題幫助學(xué)生感受學(xué)科樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“金屬與非金屬的性質(zhì)”時，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)校的操場上有一塊草坪，草坪上鋪滿了各種顏色的石頭和草皮，在草坪周圍有各種各樣的石頭和草皮。突然有一天，學(xué)校組織了一次運動會，學(xué)校安排學(xué)生當(dāng)“裁判”。學(xué)生仔細觀察這場運動會上都有哪些參賽選手？他們分別穿了什么顏色的衣服？你能猜出這場運動會上使用的石頭、草皮中都含有哪些元素嗎？請大家回家后收集這些物品，然后找一個容器將它們裝起來。最后請你猜一猜，哪種物質(zhì)能讓這些物品保持原樣，哪種物質(zhì)能讓這些物品變得不一樣。

創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣在完成任務(wù)中不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價問題等能力，更能進一步加深學(xué)生對知識和概念的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計任務(wù)情境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識密切相關(guān)的任務(wù)情境，使學(xué)生通過完成任務(wù)來獲取知識，而不是單純地聽教師講解，限制學(xué)生思維，致使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惰性心理，影響教學(xué)效果。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)計劃，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：實驗室中有一種紅色固體，被稱為紅磷，你知道這種紅磷與空氣中的二氧化碳發(fā)生了什么變化嗎？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組探究：在實驗室中用紅磷做什么？為什么？這樣不僅讓學(xué)生了解了紅磷的化學(xué)性質(zhì)，也使學(xué)生感受到了化學(xué)實驗帶來的樂趣。學(xué)生在這種具有探究性和探究性較強任務(wù)情境的引導(dǎo)下，能夠產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望。

（三）實驗探究情境

對初中化學(xué)而言，實驗教學(xué)占有重要地位，是學(xué)生了解物質(zhì)世界的主要途徑，教師應(yīng)重視學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在學(xué)習(xí)“碳單質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生分組進行實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找出碳單質(zhì)及其應(yīng)用，然后讓學(xué)生利用身邊的一些材料模擬碳單質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣還原氧化銅”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提出問題：氫氣是一種無色氣體，那么如何使氫氣還原氧化銅呢？讓學(xué)生通過實驗探究掌握還原過程中產(chǎn)生氣體的條件。在實驗探究過程中，教師可以讓學(xué)生自由選擇實驗方案，根據(jù)學(xué)生自己的探究方案進行分組實驗，教師對學(xué)生的實驗過程進行指導(dǎo)。在小組合作探究中，教師可以讓每個小組展示自己的研究成果并進行交流和討論。通過這樣的實驗探究情境，學(xué)生會更加深刻地理解“碳單質(zhì)”的化學(xué)性質(zhì)。另外，教師還可以設(shè)計一些具有探究性且有趣味性的實驗題目，例如，如果在實驗室里要制取一種白色固體物質(zhì)，可以用哪些試劑？這種白色物質(zhì)又叫什么？這樣的題目能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。

三、活動探究，提升能力

新課標(biāo)表明：教師不僅要將知識傳遞給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮出實驗探究的優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實情境下開展活動，也可以讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，加強對所學(xué)知識的理解。教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動中要充分發(fā)揮出實驗探究的優(yōu)勢，通過開展實驗探究活動，讓學(xué)生了解化學(xué)實驗的基本操作過程，掌握化學(xué)實驗的基本操作技能。初中化學(xué)教師要重視在真實情境下開展探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握探究方法，提升探究能力。例如在“金剛石、石墨和C60”這節(jié)課中，教師可以通過設(shè)計問題情境開展探究活動。首先，教師可以向?qū)W生展示金剛石、石墨和C60三種物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識回答問題：“金剛石、石墨和C60三者有哪些不同？”最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流進行探究活動：“金剛石、石墨和C60三種物質(zhì)適合應(yīng)用在何種場景，是否可以在生活中看到？”問題情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。

四、多元評價，激勵發(fā)展

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，要以學(xué)生為主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀、科學(xué)的評價，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過評價可以了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，從而了解他們的認知水平與理解能力，及時地發(fā)現(xiàn)和糾正存在的問題。同時，教師也要在教學(xué)中對學(xué)生進行鼓勵和激勵，通過評價可以讓學(xué)生獲得成功體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者對每一位學(xué)生進行了客觀、科學(xué)、公正的評價，使他們都感受到了自己在學(xué)習(xí)上取得了進步，為他們樹立了學(xué)習(xí)信心，也使學(xué)生明確了自己今后努力的方向。這樣的評價方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，還能提升他們的自

信心。

（一）運用評價，讓學(xué)生學(xué)會自我評價

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價大多是通過考試來實現(xiàn)的。而評價應(yīng)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。教師在課堂上要多采用激勵性的評價方式，讓學(xué)生自主對自己進行評價，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水”這一內(nèi)容時，筆者以“學(xué)科學(xué)用科學(xué)”為主題，設(shè)計了一個綜合實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象，運用所學(xué)到的化學(xué)知識分析二氧化碳與水之間存在著哪些聯(lián)系。在活動中讓學(xué)生自主評價自己對二氧化碳與水之間的關(guān)系進行分析，從而提高了他們主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。通過這樣的評價方式，學(xué)生學(xué)會自我評價，可以增強他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心。

（二）設(shè)置評價，讓學(xué)生認識自己

在新課程改革背景下，初中化學(xué)教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步情況，因此，教師要善于設(shè)置評價，通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在新課改背景下，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，了解他們在學(xué)習(xí)中所存在的問題。比如：在進行“實驗室制氧氣”這一課時，教師要對學(xué)生進行評價，評價內(nèi)容包括：①對實驗方案的設(shè)計進行評價；②對實驗器材的選擇和使用進行評價；

③對實驗過程進行評價；④對實驗現(xiàn)象的觀察和描述進行評價等。教師通過設(shè)置評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并指導(dǎo)他們解決問題。教師還要對學(xué)生進行鼓勵和激勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們能夠積極參與化學(xué)知識學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于“情境、任務(wù)、活動、評價”的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在真實情境下開展活動探究活動，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，提升學(xué)生解決問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

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