高中化學(xué)情思共生課堂建設(shè)分析

高穎端

【摘? 要】高中階段，情思共生課堂具體指同時兼顧學(xué)生課堂情感體驗和有效思考，創(chuàng)造新課堂，促進學(xué)生智力與非智力因素的有序發(fā)展，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計情感線，通過問題串與項目任務(wù)群的建設(shè)創(chuàng)建情思共生課堂，從而營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；情思共生；情感教學(xué)

一直以來，高中階段的化學(xué)教學(xué)存在一個突出的問題，教師過于重視知識點的傳授，忽略了學(xué)生的情感體驗，在課堂設(shè)計時往往會考慮學(xué)生的解題技巧，學(xué)生難以長時間保持活躍的思維狀態(tài)，這樣的狀態(tài)不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對這一情況，教師應(yīng)構(gòu)建情思共生課堂，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)散學(xué)生思維意識，巧妙設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生基于問題的驅(qū)動下實現(xiàn)自主思考。

一、高中化學(xué)情思共生課堂建設(shè)的重要性

在素質(zhì)化教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)實踐建設(shè)情思共生課堂的重要性具體體現(xiàn)如下：（1）調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。高中生面對不同的課堂會產(chǎn)生不同的情緒，積極向上的情緒可以激發(fā)學(xué)習(xí)動力，豐富學(xué)習(xí)體驗，而消極情緒也會給學(xué)生帶來不良的體驗。所以，教師應(yīng)加強對學(xué)生的情感教育，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生深刻的理解，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，情思共生課堂建設(shè)可以讓知識點充滿色彩，最大程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間減少疲勞感。（2）幫助學(xué)生更好地理解與掌握化學(xué)知識點。高中化學(xué)情思共生課堂建設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會實現(xiàn)情感遷移，受某個事物的情感影響而提升學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)向?qū)W生介紹豐富多彩的化學(xué)現(xiàn)象，通過各式各樣的實驗提高學(xué)生參與積極性，在進行思維拓展的同時逐漸投入知識點學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)效果。

二、高中化學(xué)情思共生課堂建設(shè)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計情感線

在情思共生課堂的構(gòu)建中，首要步驟當(dāng)屬通過人文關(guān)懷和情境創(chuàng)造豐富學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情感的驅(qū)動下探索知識點，強化主動學(xué)習(xí)意識。以學(xué)生能動探究為中心，支持學(xué)生科學(xué)探究，課上盡可能地還原社會文化場景，用情境驅(qū)動并指引學(xué)生。構(gòu)建真實的教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂積極性，整個情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)考慮以下問題：（1）課堂情境是一種課堂導(dǎo)入手段，有利于優(yōu)化學(xué)生當(dāng)前思維狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，教師應(yīng)確保學(xué)生可以在一條情感主線下學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動機。（2）教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)按照學(xué)生切身生活體驗來展開，幫助學(xué)生積累體驗，形成更豐富多彩的感性思考，提升個人學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的情思共生。（3）情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生思考，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，例如，生活實物演示、實驗啟發(fā)等，豐富學(xué)生情感體驗。

高中化學(xué)教學(xué)實踐中，為更好地激發(fā)學(xué)生的情感，從而主動學(xué)習(xí)知識點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣喜好與課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計課堂問題，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。比如在“富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)性質(zhì)，可通過演示實驗打造教學(xué)情境，具體如下：在裝滿氯氣的集氣瓶內(nèi)放入玫瑰花片，學(xué)生觀察后說出實驗現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)花片褪色。接著，教師繼續(xù)提問：“為什么紅色的玫瑰花片能褪色，可以說出具體的原因嗎？”學(xué)生在思考之后大膽做出猜想，認(rèn)為這一現(xiàn)象與氯氣的產(chǎn)生有關(guān)。教師將提前準(zhǔn)備的干燥的紅色紙片花放在集氣瓶內(nèi)，觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片花沒有褪色，教師提問：“為什么鮮花在集氣瓶內(nèi)褪色，而干燥的紙片花卻不會？出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？”經(jīng)過實驗對比，學(xué)生思考后找出不同點，以此為切入點進行課堂思考。以學(xué)生課堂分析為基礎(chǔ)，學(xué)生會意識到鮮艷的真花花瓣內(nèi)含有水分，而水與氯氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，所以花瓣會褪色。經(jīng)過這樣的思考，學(xué)生對其中的知識點形成理解，在激發(fā)個人情感體驗的同時，實現(xiàn)了思維能力的提升。

再如，進行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)實踐時，教師提前進行課堂準(zhǔn)備，切開一個蘋果，拍攝蘋果變化的全過程，只是幾分鐘的視頻，學(xué)生就能看到蘋果的變化，說出蘋果變化是因為被空氣氧化的結(jié)論。隨后，教師設(shè)計問題：“如何讓發(fā)黃的蘋果恢復(fù)原樣？”根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，學(xué)生提出猜想，教師引出本節(jié)課的知識點，講解關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，通過生活情境調(diào)動學(xué)生的思維能力。

（二）巧妙設(shè)計問題串，開拓學(xué)生思維

實際上，問題串指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)計問題，且各個問題有層次遞進的特點，方便學(xué)生認(rèn)識水平的逐漸提升，為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課堂提問可以帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識，改善學(xué)生當(dāng)前情感發(fā)育狀態(tài)，所以教師在設(shè)計問題串時應(yīng)盡可能地喚醒學(xué)生思維狀態(tài)。比如“物質(zhì)的分類”教學(xué)中，教師設(shè)計以下問題串：

問題串一：物質(zhì)的分類

主問題：化學(xué)中常見的物資類型主要有哪些？

子問題：化學(xué)物質(zhì)主要可以分為哪幾種類型，請舉例說明。

問題串二：什么是分類法？

子問題：分類的意義是什么？你知道哪些分類法？

問題串三：

主問題：交叉分類法有什么特點？

子問題：交叉分類法是按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類的？

圍繞以上問題串，學(xué)生會加深對物質(zhì)分類和方法特點的研究，再根據(jù)教師提供的例題鍛煉自我思維能力，實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建項目群，確定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建情思課堂教學(xué)，教師在梳理單元知識點的同時巧妙設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，打造項目群，幫助學(xué)生明晰教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生完成知識點的遷移，提升個人化學(xué)素養(yǎng)。例如“化學(xué)能和熱能”的研究過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容主線設(shè)計項目任務(wù)，具體如下：

任務(wù)一：探究化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中能量發(fā)生變化的主要原因與特點。

任務(wù)二：探究影響反應(yīng)的能量變化因素。

任務(wù)三：通過實驗確立守恒觀念，討論吸熱放熱現(xiàn)象。

任務(wù)四：根據(jù)氫氣和氯氣反應(yīng)時的能量圖探究化學(xué)反應(yīng)期間能量變化的類型和過程。

任務(wù)五：綜合生活案例探究化學(xué)能和熱能在相互轉(zhuǎn)化期間的反應(yīng)過程。

結(jié)合以上項目任務(wù)，學(xué)生可在任務(wù)群內(nèi)分析能量變化的類型與決定因素，提升自身思維水平，在突破項目任務(wù)后獲得良好的學(xué)習(xí)情緒，從而達到情思共生的目標(biāo)效果，以便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗。以“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”為主題，對學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)啟發(fā)，促進情感線設(shè)計、問題串以及項目任務(wù)群的高效統(tǒng)一，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（四）開展探究合作，促進“雙主體”互動

構(gòu)建化學(xué)情思共生課堂，無論是教師還是學(xué)生，都要充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以“主人公”的身份進行化學(xué)探究，解決“問題串”中的難題，完成“項目群”中的任務(wù)。教師應(yīng)設(shè)計合作探究任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，經(jīng)過雙主體的互動達到情思共生的效果。比如在“化學(xué)能與熱能”的研究過程中，根據(jù)“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”的知識點進行邏輯主線設(shè)計，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察自熱飯盒的加熱過程，感受化學(xué)能向熱能轉(zhuǎn)化的原因和特征，巧妙設(shè)計“酸堿中和反應(yīng)”“鹽酸和鋁片反應(yīng)”，以及“氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)”等化學(xué)實驗，組織學(xué)生進行實驗探究。期間教師設(shè)計以下問題：“化學(xué)反應(yīng)的用途是什么？”“鋁片為什么一定要用砂紙打磨？”“Ba（OH）2·8H2O晶體和NH4CL晶體混合物攪拌后會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？”“最終可以得到怎樣的研究結(jié)論?！闭麄€實驗的過程中，學(xué)生都是處于獨立思考的狀態(tài)，為促進學(xué)生合作交流，以5～6人為一組，小組一同進行實驗，再派一名學(xué)生發(fā)言，闡述反應(yīng)期間能量變化的原因，通過這種方式豐富學(xué)生情感體驗，促進學(xué)生思維發(fā)展。

增進課上學(xué)生之間的交流互動，使情感教育形式更加豐富?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，突出教師的引導(dǎo)者身份，傾聽學(xué)生發(fā)言，了解其心中所想，根據(jù)學(xué)生的情感體驗進行教學(xué)。重視學(xué)生和教師、學(xué)生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其自信心。在彼此交流中引入情感元素，創(chuàng)建情思共生的高效課堂。比如在“保護水資源”的教學(xué)活動中，教師為學(xué)生介紹與水有關(guān)的知識點，又如，關(guān)于水的化學(xué)方程式和凈化方程式，學(xué)生加深對水資源的理解，以此為前提進行課堂討論，再如“自來水在應(yīng)用明礬凈化之后會變成什么水？”“自來水用于殺菌消毒的物質(zhì)是什么？”“引發(fā)水體污染的原因是什么？”教師設(shè)計這類問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)生活實際來思考，經(jīng)過討論后說出自己的觀點，教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生予以鼓勵，促進學(xué)生之間的情感交流，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。

（五）挖掘課程情感元素，做好課堂導(dǎo)入設(shè)計

學(xué)生已經(jīng)在初中階段對化學(xué)學(xué)科有了一定的認(rèn)知與了解，并對化學(xué)的學(xué)習(xí)形成固定思維，普遍認(rèn)為化學(xué)枯燥乏味，且難度較大。學(xué)生面對化學(xué)往往會存在抵觸的心理，教師應(yīng)按照知識點挖掘并引入情感元素，幫助學(xué)生感悟?qū)W習(xí)樂趣，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而更好地達到情感教育目標(biāo)，推動課堂的情思共生建設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“元素周期表”時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，按照元素周期表的內(nèi)容融入趣味性材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感悟生活中化學(xué)知識點的實用價值。從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，教師可引入關(guān)于門捷列夫的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)后會對元素周期表產(chǎn)生深層次的了解，尤其是門捷列夫發(fā)現(xiàn)無機化學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展需求，所以他開始探索各類化學(xué)元素，并創(chuàng)造出元素周期表。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘情感元素，采用趣味性的方式進行課堂導(dǎo)入設(shè)計，讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)科的研究是不存在偶然的，通過巧妙的課堂活動感受其中的情感元素，從而加深對理論知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，高中階段化學(xué)教學(xué)活動中，情思共生課堂建設(shè)有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)連續(xù)性學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實踐水平。教師應(yīng)設(shè)計一條貫穿于教學(xué)全過程的情感主線，按照學(xué)生發(fā)育特點創(chuàng)建問題串和項目任務(wù)群，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，循序漸進地提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

【參考文獻】

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[4]李坤.高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的實施方法研究[J].智力，2020（32）：116-117.

（本文系2021年度江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“情感線.問題串.項目群：高中化學(xué)情思課堂整體建構(gòu)研究”，課題編號：D/2021/02/641）