基于“四元五環(huán)”教學(xué)模式的初中語(yǔ)文“讀、悟、評(píng)、寫(xiě)” 課堂構(gòu)建探索

游孫瑛

摘要：初中語(yǔ)文教師要緊扣閱讀、感悟、評(píng)議、寫(xiě)作四個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，在品悟中發(fā)展思維，在審美評(píng)鑒中涵養(yǎng)人格，在知識(shí)內(nèi)化中養(yǎng)成能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；“四元五環(huán)”；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

“四元五環(huán)”是福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校提出的教學(xué)基本模式。其中的“四元”即知識(shí)、思維、情感與能力，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，“四元”可細(xì)化為“讀、悟、評(píng)、寫(xiě)”四個(gè)能力元素，注重語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合性。因此，筆者倡導(dǎo)將“讀、悟、評(píng)、寫(xiě)”四個(gè)元素融合貫穿每一堂語(yǔ)文課中。

一、開(kāi)展自主閱讀，深入了解課文

教師要給予學(xué)生自主閱讀空間，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都參與到閱讀中來(lái)，尋找閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題、總結(jié)歸納、尋找答案，鍛煉學(xué)生的思維能力與提煉概括能力。

（一）抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題

為了引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展，教師可出示導(dǎo)學(xué)提綱，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本。例如，在教學(xué)《老王》一課時(shí)，教師首先出示問(wèn)題：閱讀課文，并說(shuō)一說(shuō)楊絳一家人的“善良”體現(xiàn)在哪些方面？隨后，學(xué)生帶著這一問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，關(guān)注文章最后一句話“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，拋出問(wèn)題——楊絳對(duì)老王如此關(guān)愛(ài)，為什么在老王走了幾年后還會(huì)感到“愧怍”呢？這個(gè)矛盾性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。于是，學(xué)生重新研讀文本，并在教師的引導(dǎo)下感受到這篇文章折射出的人性的光輝。

（二）用關(guān)鍵句拆解問(wèn)題

對(duì)于篇幅短的文章，學(xué)生很容易把握重點(diǎn)，而篇幅長(zhǎng)的文章要想在短時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果，教師就必須“長(zhǎng)文短教”。較好的方法是引導(dǎo)學(xué)生借助文章中的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞適當(dāng)拆解問(wèn)題，使問(wèn)題更易于解答。例如，在教學(xué)《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注首段中“這是一個(gè)難得的好人”這句話，并提出問(wèn)題：為什么說(shuō)他是好人，并且是一個(gè)難得的好人呢？又如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注末段中“大約孔乙己的確死了”這句話，并提出這樣的疑問(wèn)：為什么說(shuō)孔乙己“大約”死了？又為什么說(shuō)孔乙己“的確”死了？把一個(gè)看似矛盾的問(wèn)題拆分成兩個(gè)容易解答的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀，能有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）問(wèn)題設(shè)置注重梯度

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)先易后難，層層深入，難度逐級(jí)增加，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在教學(xué)《走一步再走一步》時(shí)，教師可先請(qǐng)學(xué)生概括故事情節(jié)，再請(qǐng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出遇險(xiǎn)時(shí)描寫(xiě)“我”的心理變化的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，歸納出描寫(xiě)人物心理的方法，隨后勾畫(huà)出經(jīng)歷此事后“我”的感悟，并結(jié)合自身暢談啟示；最后，學(xué)生總結(jié)出“成長(zhǎng)”類(lèi)作文的寫(xiě)作方法。教學(xué)也從知識(shí)到方法，從方法到素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了能力的逐漸提升，建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、加深學(xué)生感悟，培養(yǎng)思維能力

分析思考、感悟課文能使語(yǔ)文知識(shí)的探究更深入，只有這樣，才能使學(xué)生真正做到學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。

（一）深入思考

教學(xué)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先大致了解課文，再深入思考分析，厘清課文的基本思路，從而較準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容，感悟作者的寫(xiě)作意圖。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生一邊認(rèn)真讀課文，一邊在教材上多做標(biāo)記。例如，在教學(xué)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的閱讀提示，圍繞游記的三要素層層追問(wèn)：一滴水經(jīng)過(guò)了哪些地方？看到了什么？看到的景物有什么特點(diǎn)？“一滴水”的心愿是什么？心情如何？以“一滴水”的視角來(lái)寫(xiě)有什么妙處？在這樣的思考過(guò)程中，學(xué)生厘清了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把握文本內(nèi)容就相對(duì)容易，同時(shí)也產(chǎn)生了探究的興趣。

（二）分析探究

課后習(xí)題能幫助學(xué)生更透徹、深入地領(lǐng)會(huì)所學(xué)課文內(nèi)容，把握文章主旨。例如，《壺口瀑布》一課的課后思考題是：比較壺口瀑布在雨季和枯水季的不同特點(diǎn)，分析作者的視覺(jué)變化和感受，這是課文的重難點(diǎn)。閱讀時(shí)，學(xué)生如果能針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入思考，就自然會(huì)獲得一些獨(dú)到的感悟，從而更好地走進(jìn)文本，理解課文的精妙之處，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）親身體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試融入生活素材。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師應(yīng)挖掘生活中關(guān)于父子情深的案例，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察父親，在觀察中理解文章內(nèi)容，創(chuàng)作親情類(lèi)的散文?！侗秤啊芬愿赣H的背影貫穿全文，作者朱自清三次略寫(xiě)、一次詳寫(xiě)，以父親在車(chē)站買(mǎi)橘子為支點(diǎn)，刻畫(huà)了父親的背影，歌頌了真摯而濃厚的父愛(ài)。關(guān)于本文，動(dòng)作描寫(xiě)這一段其實(shí)是在蓄力，重點(diǎn)是凸顯父親的背影，這不僅是作者父親的背影，更象征了天下父親對(duì)子女的感情。在閱讀中，學(xué)生可以嘗試結(jié)合生活中的某件事來(lái)理解文章，嘗試將自己帶入作品中，體會(huì)父親無(wú)言的愛(ài)。結(jié)合這篇文章，學(xué)生在生活中感受父親的愛(ài)意，嘗試仿寫(xiě)《背影》。學(xué)生的主觀體驗(yàn)是閱讀的根本，亦是寫(xiě)作的核心，教師以生活中的資源為載體，不僅有助于實(shí)現(xiàn)人文教育，還能促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，進(jìn)而做到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師能夠利用評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整，同時(shí)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地改正。教師要建立更加完善的評(píng)價(jià)體系，利用多元化的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)。例如，教師可以將學(xué)生的知識(shí)水平、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)學(xué)生做出整體性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用評(píng)價(jià)與學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式。教師可以在評(píng)價(jià)模式方面做出改變，引入學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)知自己的能力水平，進(jìn)而尋找提升的方向。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽想象和表達(dá)，寫(xiě)出讀書(shū)感悟。例如，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生分組分層朗讀。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力的不同，評(píng)價(jià)可分為三層次：通讀全書(shū)，畫(huà)出學(xué)習(xí)本書(shū)的路線圖；讀完整本書(shū)，為書(shū)中的人物制作名片；想象并創(chuàng)造情節(jié)，并表演一段精彩的片段。這種分級(jí)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，豐富閱讀過(guò)程，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師可以從以下四方面進(jìn)行評(píng)議：一是學(xué)生能否找到文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，分析作者對(duì)景物的觀察、欣賞的角度以及所使用的藝術(shù)手法，從而理解文本所呈現(xiàn)的情景交融、情理結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)。二是學(xué)生是否具備抓住散文中詞語(yǔ)、句子、段落等細(xì)節(jié)的能力，能否通過(guò)推敲文本中的精彩語(yǔ)段，把握從“這一篇”到“這一類(lèi)”獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。三是學(xué)生能否通過(guò)學(xué)習(xí)本課了解中國(guó)文人的審美追求和精神世界，進(jìn)而理解民族審美心理。四是學(xué)生能否通過(guò)選擇符合本文特點(diǎn)的物象、營(yíng)造意境、精心組織語(yǔ)言和運(yùn)用藝術(shù)手法，獨(dú)自創(chuàng)作一篇情景交融的抒情散文。

四、多寫(xiě)多練，鼓勵(lì)學(xué)以致用

只有多練多寫(xiě)，達(dá)到一定的熟練程度，學(xué)生才能融會(huì)貫通，形成自己的思想，寫(xiě)出具有獨(dú)特想法的作文。寫(xiě)作初學(xué)者應(yīng)勤練筆，不失時(shí)機(jī)地采用各種形式創(chuàng)作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練筆，隨時(shí)隨地記錄日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所感。

一是誦讀突破，滲透課堂片段寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可挑選精彩的片段，引導(dǎo)學(xué)生或細(xì)吟慢讀或高聲誦讀，領(lǐng)會(huì)文章的節(jié)奏和韻味，同時(shí)抓住教學(xué)中稍縱即逝的即時(shí)性寫(xiě)作資源“借機(jī)生文”，在學(xué)生沉醉于文章的美時(shí)趁熱打鐵，用片段記錄自己的理解與感悟。

二是拓展深化，開(kāi)展課堂片段寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。因此，教師要將課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索與思考，進(jìn)行有效、有趣的拓展延伸，并用文字記錄下來(lái)。

三是作業(yè)強(qiáng)化，延伸片段寫(xiě)作訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，容易使學(xué)生厭倦。教學(xué)中，教師可嘗試在作業(yè)的設(shè)計(jì)上巧妙、靈活地融入積累、探究等形式的片段寫(xiě)作訓(xùn)練，以富有創(chuàng)意、形式新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如契訶夫的小說(shuō)《裝在套子里的人》中有一個(gè)情節(jié)：別里科夫被科瓦連科使勁一推，滾下樓，恰被華連卡看見(jiàn)，華連卡大笑起來(lái)。一個(gè)月后，別里科夫死了。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：別里科夫是怎么死的？這一個(gè)月他是怎樣生活的？請(qǐng)學(xué)生合理想象，寫(xiě)一寫(xiě)別里科夫臨死前的心理狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)課文獲得真實(shí)感受，寫(xiě)作時(shí)就有話可寫(xiě)了。

四是仿寫(xiě)詩(shī)歌，開(kāi)展課堂片段寫(xiě)作訓(xùn)練。如艾青的《我愛(ài)這土地》，詩(shī)人對(duì)土地和祖國(guó)的愛(ài)，就是借助“鳥(niǎo)”這一形象，通過(guò)對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明等具體描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)的。初學(xué)寫(xiě)詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種借助事物來(lái)抒發(fā)情感的寫(xiě)法。

五是借助文本，模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。初中語(yǔ)文教材中的許多優(yōu)秀篇目都是寫(xiě)作的良好范本，教師可在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、典型事例進(jìn)行模仿，這是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)有效途徑。例如，在朱自清的《背影》中，作者著重刻畫(huà)了父親的背影。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中一些感人的小事或小場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)深刻的主題。日積月累，學(xué)生定能受益匪淺。

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