在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略

陳麗洪

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何將學(xué)生內(nèi)心想學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，引導(dǎo)他們堅(jiān)定信心，主動愛上學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)教師必須面對的問題。教師可以從“結(jié)構(gòu)化知識，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)”和“適應(yīng)性教學(xué)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)”兩方面進(jìn)行教育“導(dǎo)航”，從 “矯正粗心，培養(yǎng)習(xí)慣”進(jìn)行教育“續(xù)航”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；激發(fā)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“課程理念”中提出“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，在“課程性質(zhì)”中也提出“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一位公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)”，明確指向數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。教學(xué)中，教師可從“結(jié)構(gòu)化知識，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)”和“適應(yīng)性教學(xué)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)”兩方面進(jìn)行教育“導(dǎo)航”，從“矯正粗心，培養(yǎng)習(xí)慣”進(jìn)行“續(xù)航”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、結(jié)構(gòu)化知識，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)整體知識難度不大，但是需要掌握的知識點(diǎn)很多，而且知識點(diǎn)呈現(xiàn)零散狀態(tài)，如果教學(xué)中不注重對知識框架的構(gòu)建，隨著學(xué)生年級的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度也會有所提升。教師在教學(xué)過程中，要及時幫助學(xué)生將零散知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建知識體系，鏈接已有經(jīng)驗(yàn)，喚醒已有認(rèn)知。

（一）結(jié)構(gòu)化知識，建立聯(lián)系

新課標(biāo)在“課程理念”中明確指出：“要設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，重點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。”為此，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識串聯(lián)起來，尋找新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系、形成知識脈絡(luò)，有助于其數(shù)學(xué)思想的形成。

在人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊“數(shù)的運(yùn)算”復(fù)習(xí)時，由于分?jǐn)?shù)和除法有著密切的聯(lián)系，教師可以通過精心設(shè)計習(xí)題，幫助學(xué)生在除法運(yùn)算和分?jǐn)?shù)之間建立聯(lián)系，使計算變得更加簡便和靈活，提高計算能力。例如，題目（1.6×19）÷（0.8×38），如果學(xué)生直接按運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行計算就會比較繁瑣——根據(jù)積不變的規(guī)律，把乘法算式進(jìn)行變換后再計算，這種方法學(xué)生不能很快地識別出數(shù)據(jù)特征；而如果把兩積相除的算式變成分?jǐn)?shù)形式，約分之后再計算，算法就會變得非常簡便。

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要性，并將其落實(shí)到日常教學(xué)中；要將相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，建立知識間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單，為課堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，喚醒認(rèn)知

有效的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)在充分把握學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開。依據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論，面對好奇、好動的小學(xué)生，課堂教學(xué)中教師一定要在其已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計既好玩又有質(zhì)量的數(shù)學(xué)活動，從而喚醒其已有的認(rèn)知，激活其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材六年級總復(fù)習(xí)“常見的量”時，除了長度單位、面積單位與體積、容積單位外，還有貨幣單位、時間單位和質(zhì)量單位等，分布在各個年級，內(nèi)容非常多。此時，學(xué)生容易存在認(rèn)知缺陷，其中很多都與其對計量單位的直觀體驗(yàn)缺乏有關(guān)。因此，在復(fù)習(xí)整理伊始， 教師必須結(jié)合直觀體驗(yàn)方式，喚醒學(xué)生對這些測量單位的認(rèn)知，如用手勢、圖形、日常生活中熟悉的物品和例子來表示計量單位的大小。喚醒認(rèn)知后，教師不必急于讓學(xué)生做題，可有針對性地對較抽象的計量單位再進(jìn)行深入體驗(yàn)，進(jìn)一步喚醒學(xué)生對計量單位實(shí)際大小與多少的認(rèn)知。例如，關(guān)于對質(zhì)量單位的體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生掂一掂提前準(zhǔn)備好的相關(guān)物品：1個1角的硬幣約重1 克，4個蘋果約重1千克等。而1噸表象的建立則需要間接體驗(yàn)，教師可以先讓學(xué)生提一袋20千克的大米感受20千克的重量， 再想象1 噸里要有50 袋這樣大米的重量， 將難以感知的1噸質(zhì)量可視化、數(shù)量化。當(dāng)學(xué)生具備計量單位的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知后，教師可再安排若干與生活情境有關(guān)的練習(xí)，檢驗(yàn)其能否在實(shí)際情境中靈活地運(yùn)用。

二、適應(yīng)性教學(xué)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，而“以生為本”的適應(yīng)性教學(xué)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的關(guān)鍵策略，可讓其有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（一）“開窗教學(xué)”，培養(yǎng)興趣

“開窗教學(xué)”源于《中國教師報》褚清源的一句話：“有的老師上課是在關(guān)窗，有的老師卻是在開窗?！薄瓣P(guān)窗”形容教師上課死板，扼殺了學(xué)生的好奇心與天性，而“開窗”就是打開學(xué)生一扇扇心靈的窗戶，點(diǎn)亮了學(xué)生心里的“明燈”，使他們能看見數(shù)學(xué)之美。教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，首要的便是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材一年級下冊“認(rèn)識人民幣”時，教師可以“小小超市開起來”為主題實(shí)踐開展一系列活動。在課前，教師可布置學(xué)生每人準(zhǔn)備一樣標(biāo)有合理價格的商品和一套人民幣學(xué)具，并且與家長進(jìn)行親子購物互動。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)“開辦商店”的完整情境，為學(xué)生創(chuàng)造親身實(shí)踐的機(jī)會，通過布置柜臺、招聘員工、模擬購物等環(huán)節(jié)，使學(xué)生親歷開辦超市的全過程，通過在購物角色扮演的實(shí)踐活動中，加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，使其進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計算方法。在課后，教師可引導(dǎo)家長多給學(xué)生做“小幫手”的機(jī)會，如去商店幫忙買東西，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，完成知識能力的升華。

（二）降低門檻，體驗(yàn)成功

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，同一位教師、同一間教室、同一節(jié)課，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是不同的，主要原因在于不同的學(xué)生對舊知的掌握及新知的接受程度各不相同。為了使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師一定要有意識地且無痕地對學(xué)生降低門檻，可設(shè)計一些相對簡單的問題讓他們回答，布置一些相對基礎(chǔ)的作業(yè)讓他們完成，設(shè)置一些有后勁的挑戰(zhàn)比賽讓他們參與，使他們在回答問題、完成作業(yè)和挑戰(zhàn)比賽中體驗(yàn)成功。

首先，教師在課前備課時要對學(xué)生可能遇到的困難進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。上課時，教師可根據(jù)課堂實(shí)際生成適時提問并視回答情況給予鼓勵。例如，在教學(xué)“容積與容積單位”這節(jié)課時，教師可以先提問：“在我們的生活中，用來計量容積的單位除了常用的體積單位，還有其他特有的單位，你們知道是什么嗎？”教師要觀察舉手回答的學(xué)生中是否有潛能生，如有則應(yīng)讓他們先回答，并及時鼓勵他們是生活的有心人，再投影展示常見的生活物品（如礦泉水瓶、牛奶盒、眼藥水瓶等）進(jìn)行證實(shí)。這時，得到鼓勵的學(xué)生就會認(rèn)真準(zhǔn)備回答第二個問題。當(dāng)教師拋出第二個問題“這些標(biāo)有L和mL的物品都是一些裝著什么東西的物品”時，很簡單的問題點(diǎn)燃了學(xué)生回答問題的興趣與熱情，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就得到激發(fā)，并為接下來感知1毫升和1升的大小等知識做好鋪墊。

其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀也很重要。教師要使學(xué)生明白，作業(yè)不是額外負(fù)擔(dān)，而是鞏固知識的需要，要積極努力并高質(zhì)量地完成每一次的作業(yè)。教師還要分層布置作業(yè)，可以把作業(yè)分為必做題與選做題，有鞏固基礎(chǔ)知識練習(xí)的機(jī)會，也有充分拓展提升的余地，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。令人驚喜的是，有時學(xué)優(yōu)生都解決不了的選做題，潛能生通過激發(fā)思維，激發(fā)靈感，反而解答出來了或者接近標(biāo)準(zhǔn)答案，這時一定要抓住機(jī)會給予展示和很高的評價，成功的體驗(yàn)會給學(xué)生以鼓舞和力量。

最后，當(dāng)學(xué)生在回答問題、完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)成功的樂趣后，教師可根據(jù)小學(xué)生既喜歡物質(zhì)獎勵又喜歡精神獎勵的心理特點(diǎn)，開展后勁十足的“日積月累”積星或積分活動，給學(xué)生設(shè)置小獎品、免一項(xiàng)作業(yè)、給學(xué)生家長打表揚(yáng)電話、檢測進(jìn)步一次加10星、與老師玩一次游戲、與老師進(jìn)行一場球類比賽、與老師合影一次等豐富多彩的獎勵，一月一積一評一兌現(xiàn)，培養(yǎng)他們的恒心，使其體驗(yàn)有所付出、有所期盼、有所獲得。

三、矯正粗心，培養(yǎng)習(xí)慣

粗心是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的問題，潛能生的粗心表現(xiàn)尤其明顯，比如漏題、看錯數(shù)字、看錯符號、丟三落四等，明明會做的題目卻由于粗心造成了錯誤。面對學(xué)生的粗心，只要教師和家長都能正確看待，并使用一致的、正確的方式方法，一定能讓學(xué)生粗心的問題在小學(xué)階段得以矯正，從而培養(yǎng)其認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的專注力

當(dāng)進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師應(yīng)盡量不要用提醒干擾學(xué)生；在家寫作業(yè)時；家長應(yīng)糾正他們邊寫作業(yè)邊吃東西等習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)不管是在學(xué)校還是在家寫作業(yè)都要限時，加強(qiáng)時間觀念和緊迫感。只有這樣，學(xué)生才能專注地學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查能力

很多小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自我檢查能力，寫作業(yè)時容易丟三落四，潛能生尤其如此。為此，寫完作業(yè)后的自我檢查能力培養(yǎng)尤為重要，其中教會學(xué)生檢查什么和怎么檢查很關(guān)鍵。學(xué)生在每次完成課堂作業(yè)或小測時，教師都要提醒他們：做完題目后一定要細(xì)心逐題檢查，檢查的方法可以用“回讀”或“逆推”的方法，檢查一題打一小勾，檢查內(nèi)容主要是檢查有沒看有錯數(shù)字和漏題、方法和得數(shù)對不對。教師還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到檢查與不檢查可能出現(xiàn)的結(jié)果，使他們在一次又一次實(shí)踐對比中明白檢查與不檢查的差別，養(yǎng)成寫完要檢查的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的集錯能力

集錯力即收集整理錯題的能力。學(xué)習(xí)的過程就是不斷爭取正確、改正錯誤的過程，而學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中，肯定會產(chǎn)生不少的錯誤，倘若他們能夠及時收集整理錯題，那么曾經(jīng)錯過的題目就會變成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)也將變成他們今后寶貴的學(xué)習(xí)資源。筆者通常要求學(xué)生收集整理的錯題有兩種：一是平時作業(yè)中由于實(shí)在不懂而錯的題目，二是在學(xué)校檢測中發(fā)現(xiàn)的所有錯題。不管哪一類錯題，錯得多抄得多，錯得少抄得少，為了能避免抄一些不該錯的簡單題，真正積累一些有思維含量的易錯題，教師要提醒學(xué)生在作業(yè)或檢測中倍加專注和細(xì)心，培養(yǎng)集錯能力。

小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展尚未成熟，這是導(dǎo)致粗心的主要因素。教師不要因?yàn)閷W(xué)生的粗心或犯低級錯誤而指責(zé)他們，而應(yīng)該以積極正向的心態(tài)幫助他們矯正粗心造成的錯誤，并引導(dǎo)他們尋找錯因，追本溯源。

參考文獻(xiàn)：

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