以學(xué)歷案為載體的初中語(yǔ)文整體性教學(xué)實(shí)踐研究

劉麗英　代青

摘要：落實(shí)新課標(biāo)，變革課堂教學(xué)是深化新一輪課程改革的必然要求。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂需要教師整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理開(kāi)發(fā)學(xué)歷案，從契合新課標(biāo)到確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，撰寫評(píng)價(jià)任務(wù)，再到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)及開(kāi)展學(xué)后反思，六個(gè)基本要素的整體例解，能促使新課標(biāo)落地實(shí)施有“抓手”。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案；整體設(shè)計(jì);基本要素；初中語(yǔ)文

學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以便學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。學(xué)歷案的要素包括：學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)及課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元《困境中的突圍——〈詩(shī)詞三首〉》研讀指導(dǎo)課為例，探索整體設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化學(xué)歷案的實(shí)踐路徑。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）和教材要求，筆者將李白的《行路難（其一）》、劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》三首詩(shī)整合為主題式群讀教學(xué)課型，此舉恰與新課標(biāo)中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群相契合。以下為《困境中的突圍》一課學(xué)歷案設(shè)計(jì)為：

【主題】《困境中的突圍——〈詩(shī)詞三首〉》研讀指導(dǎo)課

【課標(biāo)要求】

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言文字作品進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，提高審美品位，觀察感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.熟讀成誦，通過(guò)比較鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，把握感情變化，解析詩(shī)人形象，體會(huì)作者的生平經(jīng)歷帶給作品的不同情感基調(diào)與意蘊(yùn)。（教學(xué)重點(diǎn)）

2.利用資料拓展閱讀，探究作者突圍困境的智慧，增加閱讀深度。（教學(xué)難點(diǎn)）

3.領(lǐng)悟中國(guó)文人在困境中展現(xiàn)的精神力量，增強(qiáng)文化自信。（教學(xué)難點(diǎn)）

教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)、教材、學(xué)情與資源確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然省略了主語(yǔ)“學(xué)生”，但行為主體還是學(xué)生；而“通過(guò)比較鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言”“利用資料”等行為條件，“把握”“解析”等行為動(dòng)詞，“增加閱讀深度”“增強(qiáng)文化自信”等行為標(biāo)準(zhǔn)，各要素均在力求規(guī)范清晰。

二、契合學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可用評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)或檢測(cè)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)需將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為檢測(cè)項(xiàng)目，如本課可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.完成學(xué)習(xí)任務(wù)一——品味詩(shī)歌語(yǔ)言，解讀人物，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)二——探究君子困境的突圍之道，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)三——汲取文化精神，感悟君子之道，尋找同路人，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

可見(jiàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須基于新課標(biāo)，其設(shè)計(jì)流程遵循一種逆向設(shè)計(jì)路徑，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)過(guò)程”。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與作業(yè)設(shè)計(jì)同步，可更好地幫助教師明確目標(biāo)達(dá)成的“標(biāo)準(zhǔn)”，促使教師更有針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

三、提供學(xué)法建議，設(shè)計(jì)“真學(xué)習(xí)”過(guò)程

學(xué)法建議相當(dāng)于學(xué)歷案的使用指南，至少包含三個(gè)方面：

一是標(biāo)明資源的位置。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容從哪里來(lái)，處于什么樣的知識(shí)體系中，地位與作用是什么。如本課設(shè)計(jì)的主題“《困境中的突圍——〈詩(shī)詞三首〉》研讀指導(dǎo)課”，出自統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元。（1課時(shí)）

二是闡明地位與作用。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該怎樣突破。如本課設(shè)計(jì)的單元要求是“體會(huì)古人寄托于名勝山水中的思想感情，感受其憂樂(lè)情懷”。三首詩(shī)均為作者失意時(shí)所作，貶官似乎成了中國(guó)文人難以逃避的困境，但文人不同的性格特點(diǎn)、心路歷程和抒寫方式，呈現(xiàn)出不同的突圍困境的方式（教學(xué)重點(diǎn)）。

學(xué)生在七、八年級(jí)接觸了大量古典詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞分類和特點(diǎn)已有所了解，能把握詩(shī)歌意象和關(guān)鍵字詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析，分析詩(shī)歌情感。但由于積累局限，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、作者的情感動(dòng)因還缺乏深層理解。本課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的鑒賞品位，使其獲得思想啟迪。（教學(xué)難點(diǎn)）

三是指明學(xué)習(xí)路徑。如本設(shè)計(jì)以群讀方式形成主題式整體教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析理解詩(shī)人作品不同的情感基調(diào)及深層意蘊(yùn)，發(fā)掘中國(guó)文人突破困境的精神特質(zhì)，使學(xué)生獲得思想啟迪。

學(xué)習(xí)流程：全班分成三組，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。一是正字音，熟讀詩(shī)詞。二是結(jié)合教材注釋，讀懂詩(shī)詞內(nèi)容。三是補(bǔ)充創(chuàng)作背景，知人論世。四是按要求閱讀《困境中的突圍》學(xué)歷案，繪制詩(shī)歌情感“心電圖”，思考問(wèn)題，準(zhǔn)備交流。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

所謂“真學(xué)習(xí)”過(guò)程，即將課堂知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程還給學(xué)生，活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)”的邏輯進(jìn)行。也就是說(shuō)，學(xué)歷案從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，它呈現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)得精彩，而非教師教得精彩。如本課可以這樣導(dǎo)入：

一則校園公告引起熱議——我校“人文講堂”又開(kāi)講了。學(xué)校擬邀三位名家來(lái)做講學(xué)導(dǎo)師，他們都有豐富的人生閱歷，能為同學(xué)們帶來(lái)成長(zhǎng)的精神啟迪，故講堂主題設(shè)為：困境中的突圍。

導(dǎo)語(yǔ)巧設(shè)情境，明確主題，能使學(xué)生帶著給“人文講堂”推介“心靈導(dǎo)師”的任務(wù)，走近三位詩(shī)人。以角色代入閱讀，新鮮有趣，激活課堂。

◎?qū)W習(xí)任務(wù)一：繪制“心電圖”，深入困境

活動(dòng)：根據(jù)對(duì)詩(shī)意的理解，各組派出代表現(xiàn)場(chǎng)繪制詩(shī)歌“心電圖”，并結(jié)合詩(shī)句分析與解說(shuō)。

【展示預(yù)學(xué)成果】繪制詩(shī)歌“心電圖”，批注情感變化關(guān)鍵詞。

第一組：李白 《行路難》（其一）

①用一句話概括：李白遇“難”，“難”在何處？

②小組代表交流詩(shī)人的困苦境遇，有層次地悟讀，并板書現(xiàn)場(chǎng)生成的關(guān)鍵詞，表達(dá)觀點(diǎn)。

③齊讀詩(shī)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)意，有感情地讀出詩(shī)人的情感變化。

【預(yù)設(shè)】①李白困境的艱難，不只是直抒胸臆的行路難，呈現(xiàn)詩(shī)人百步九折、激蕩起伏的情緒。②華美之下求仕無(wú)望的憤懣，理想與現(xiàn)實(shí)進(jìn)退失據(jù)的掙扎，九萬(wàn)里大鵬鎩羽而歸的不甘……

第二組：劉禹錫 《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》

①一句話概括：劉禹錫的“凄”在詩(shī)句中表現(xiàn)在哪些方面？

②小組代表交流，多角度解讀詩(shī)人的困苦境遇，并板書現(xiàn)場(chǎng)生成的關(guān)鍵詞，表達(dá)觀點(diǎn)。

③分組誦讀詩(shī)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)意，讀出詩(shī)人沉重的情感。

【預(yù)設(shè)】前兩聯(lián)，讀懂了劉禹錫的“凄”；后兩聯(lián)，繪出了詩(shī)人一路高歌的昂揚(yáng)。

第三組：蘇軾 《水調(diào)歌頭》

①用一句話概括：蘇軾化解了哪些心灰意冷？

②小組代表交流，多角度解讀詩(shī)人矛盾性的困苦境遇，并板書現(xiàn)場(chǎng)生成的關(guān)鍵詞，表達(dá)觀點(diǎn)。

③分組誦讀詩(shī)句，準(zhǔn)確理解詩(shī)意，讀出詩(shī)人沉重的情感。

【預(yù)設(shè)】①理解作者出世和入世的矛盾，畫出他的豁達(dá)與寵辱不驚。②分小組誦讀，準(zhǔn)確理解大意，并讀出作者起伏的情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)一意在驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程：結(jié)合詩(shī)句，品析語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì)作者情感，精準(zhǔn)比較、解說(shuō)化解悲情的動(dòng)因及方法、明確面對(duì)困境的不同態(tài)度及內(nèi)在原因，增強(qiáng)探究及解決問(wèn)題的能力。

◎?qū)W習(xí)任務(wù)二：突圍困境，君子之道

詩(shī)人同囿于困境，但詩(shī)歌最終都在昂揚(yáng)中收尾，看似困苦揮手自茲去，實(shí)則是人生磨礪下精神的淬煉。探究三人是如何“突圍”的。

活動(dòng)1：“人文講堂”有一個(gè)“同予者何人”環(huán)節(jié)，你想選擇哪位詩(shī)人，圍繞哪些主題與他見(jiàn)面對(duì)話？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)詩(shī)詞，闡述理由。

以“××詩(shī)言： ，‘突圍就是 ，我喜歡你 ?！本涫奖磉_(dá)觀點(diǎn)。

【預(yù)設(shè)】三位名家境遇不同、個(gè)性不同，卻共同詮釋了突圍困境的堅(jiān)毅不屈及智者胸襟。

活動(dòng)2：以多種誦讀方式，讀出三首詩(shī)歌尾聯(lián)的慷慨激昂、沉穩(wěn)篤定、開(kāi)懷釋然。

①最能體現(xiàn)李白對(duì)理想執(zhí)著追求的詩(shī)句是? ? ? ? ? 。

②最能體現(xiàn)劉禹錫歷盡千帆仍賞春光、重振精神的語(yǔ)句是 。

③最能體現(xiàn)蘇軾遭遇世間紛擾仍坦蕩超然的句子是 。

【預(yù)設(shè)】①長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 ②沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。③人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

至此，學(xué)生體會(huì)到李白的“難”，劉禹錫的“凄”及蘇軾的“寒”等不同情感，感悟先賢雖同處人生困境，卻以不同態(tài)度進(jìn)行“突圍”的智慧。如此組讀群詩(shī)，意在比較分析、整合內(nèi)容，求同尋異。借助聯(lián)想與想象，使學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)不同詩(shī)人處理人生困境的方法，獲得有益啟示。

◎?qū)W習(xí)任務(wù)三：文化精神，啟智潤(rùn)心

活動(dòng)1：繪出文人群像，汲取文化精華，感悟君子之道。

【預(yù)設(shè)】李白于炎涼世態(tài)中獨(dú)行，勇者不懼；劉禹錫于苦難中修行，心懷仁德；蘇軾于大道中篤行，成人之美。從三位文人身上汲取精神力量，更能貫通所學(xué)，尋找君子之道的同路人，啟智潤(rùn)心，獲得成長(zhǎng)的思考與人生的引領(lǐng)。

活動(dòng)2：尋找同行者?；赝婢扯闹袊?guó)文人，找尋中華文化的君子之德，探求生命的精神之光。

【預(yù)設(shè)】通過(guò)了解三位詩(shī)人在面對(duì)困境時(shí)的方法與態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生從中獲得突破生活困境的啟示。

活動(dòng)3：抒寫心志。用凝練有力的一句話，寫下自己的“突圍”宣言。

青春命題中，有成長(zhǎng)煩惱，有逆境艱難，有未來(lái)彷徨，我會(huì) 。

板書知識(shí)結(jié)構(gòu)：

學(xué)習(xí)任務(wù)三的設(shè)計(jì)意圖是在比較與理解三位作者情感的基礎(chǔ)上，感悟他們共通的君子之道，拓展延伸，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，啟智潤(rùn)心。尤其借現(xiàn)場(chǎng)手繪箭靶板書，形象地呈現(xiàn)課堂生成內(nèi)容，構(gòu)建本課結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”等新課標(biāo)要求也得以落實(shí)。

可見(jiàn)，學(xué)歷案設(shè)計(jì)需要有明確的任務(wù)引領(lǐng)和連貫的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)。教學(xué)流程的安排應(yīng)按照一個(gè)個(gè)目標(biāo)有序推進(jìn)，學(xué)生完成一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即進(jìn)行檢測(cè)，然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師要以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，即保持“教—學(xué)—評(píng)”一致性，讓學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

四、設(shè)計(jì)檢測(cè)與作業(yè)

“檢測(cè)與作業(yè)”需關(guān)注整體設(shè)計(jì)課前、課中與課后作業(yè)。課前作業(yè)的主要功能是為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，一般包括預(yù)習(xí)教材、復(fù)習(xí)與本主題知識(shí)有關(guān)的前備知識(shí)和方法等。課中作業(yè)的主要功能是檢測(cè)評(píng)價(jià)，為教師接下來(lái)的教學(xué)決策提供依據(jù)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，其功能是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用能力，開(kāi)闊視野。有時(shí)課后作業(yè)也可用作檢測(cè)，如本課即關(guān)聯(lián)生活，設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的實(shí)用性小練筆：

“人文講堂”秉承“厚學(xué)、明德、報(bào)國(guó)”的校訓(xùn)精神，培根鑄魂，啟智潤(rùn)心。中國(guó)古代文學(xué)史中賢者能人浩如煙海，請(qǐng)為學(xué)校再推薦幾位你了解的名家，以“但為君故 翹首至今”為題，寫一封簡(jiǎn)短推薦信，200字左右。

為實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值的最大化，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前需要明確作業(yè)的功能，緊扣目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)思考，整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)作業(yè)的差異性、多樣性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

五、開(kāi)展學(xué)后反思

所謂“學(xué)后反思”，是指學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析、修正，進(jìn)而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，尋求補(bǔ)救策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。其形式是要求學(xué)生課后完成一個(gè)較為復(fù)雜的紙筆任務(wù)，包括對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的梳理，診斷問(wèn)題，總結(jié)值得與同學(xué)分享的觀點(diǎn)或成果，發(fā)出求助信息等，例如：

三首詩(shī)都表現(xiàn)了詩(shī)人不如意時(shí)的豁達(dá)胸襟。請(qǐng)以其中一首為例，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剰闹械玫降膯⑹尽?/p>

規(guī)范的“學(xué)后反思”需指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，即反思學(xué)會(huì)了什么；還要指向?qū)W習(xí)過(guò)程，即反思是如何學(xué)會(huì)的；更要指向?qū)W科素養(yǎng)，即反思學(xué)會(huì)了有什么用。學(xué)后反思需要師生合力才能推動(dòng)，從而發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

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