“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施路徑

汪降云

習(xí)作教學(xué)一直是廣大教師教學(xué)的難點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，有些教師為了讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，不敢“過(guò)多拘禁”學(xué)生的思維，于是“放手”讓學(xué)生自由表達(dá)，學(xué)生不知道為什么而寫，更不知道自己到底寫得如何，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)處于一種無(wú)效率或“一刀切”的現(xiàn)狀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。習(xí)作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠讓學(xué)生知道寫什么、怎么寫，在作品產(chǎn)出時(shí)知道“寫到什么程度”。那么在習(xí)作教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化呢？筆者以六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作教學(xué)《我的拿手好戲》為例來(lái)談。

一、制訂準(zhǔn)確可操作的習(xí)作目標(biāo)

教師要認(rèn)真研讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，了解班級(jí)學(xué)情，制訂出可操作、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)的習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)作目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

1. 分析教材定習(xí)作主題

《我的拿手好戲》中的“好戲”本來(lái)指“演的好的吸引人的戲劇”，但在這里并不是指戲劇，而是指自己的“絕活或絕招”，其中“我的”就限定了“戲”的主角，而“拿手”是在所有的絕招中最擅長(zhǎng)的，從題目當(dāng)中就能感受到習(xí)作要表達(dá)的是學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，從而建立成就感和自豪感的過(guò)程。教材通過(guò)列舉四組詞語(yǔ)——文藝類、手工類、生活類、游戲類，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際來(lái)確定話題、真實(shí)表達(dá)。

2. 依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情選表達(dá)方式

本單元習(xí)作目標(biāo)是“寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體”，“如何寫具體”就是本次習(xí)作的重難點(diǎn)。教材還以列提綱的方法提供寫作支架，降低習(xí)作難度。教學(xué)前教師要總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的“寫具體”的方法：通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)展內(nèi)心；點(diǎn)面結(jié)合寫環(huán)境；細(xì)節(jié)描寫表情感；想象畫面寫藝術(shù)……根據(jù)學(xué)情在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的習(xí)作內(nèi)容選擇適切的表達(dá)方式將內(nèi)容寫具體。

3. 多方綜合定習(xí)作目標(biāo)

有了以上分析與了解，就可以將《我的拿手好戲》的習(xí)作目標(biāo)確定為：

（1）知道“拿手好戲” 的內(nèi)涵，結(jié)合自己的生活實(shí)際確定自己的“拿手好戲”，精選典型事例。（2）列提綱時(shí)能有序安排材料，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。（3）回顧總結(jié)將重點(diǎn)內(nèi)容寫具體的方法，能夠根據(jù)內(nèi)容需要選擇一種或幾種方法把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。（4）在角色“亮相”中展現(xiàn)自己成長(zhǎng)中的自豪感和獲得感。

二、依據(jù)寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)一般分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，目的都是評(píng)定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要與習(xí)作目標(biāo)保持一致，從而檢測(cè)習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

1. 確定最終評(píng)價(jià)任務(wù)

最終評(píng)價(jià)任務(wù)一般情況下是包含真實(shí)性問(wèn)題情境的表現(xiàn)性任務(wù)，它需要學(xué)生在分析具體題目的基礎(chǔ)上構(gòu)思習(xí)作，明白為什么而寫?！段业哪檬趾脩颉返淖罱K評(píng)價(jià)任務(wù)是——把我寫給你看：用文字定格“亮相”瞬間，在你的十八般“武藝”中挑選一樣最擅長(zhǎng)的，把最精彩、最有趣的一次亮相用文字定格下來(lái)。

2. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)連續(xù)體

“有效的評(píng)估不是一張快照，更像是收集了紀(jì)念品和圖片的剪貼簿?！泵總€(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)至少要與一個(gè)習(xí)作目標(biāo)相匹配，設(shè)計(jì)一系列過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成一個(gè)評(píng)價(jià)的連續(xù)體，最終指向最終評(píng)價(jià)任務(wù)的達(dá)成。通過(guò)以下評(píng)價(jià)連續(xù)體來(lái)現(xiàn)最終目標(biāo)達(dá)成：

（1）請(qǐng)選出一個(gè)題眼： 我； 拿手； 好戲。教師收集學(xué)生數(shù)據(jù)，組織討論。（2）以小組形式根據(jù)課文題目回顧寫具體的方法。（3）學(xué)生選擇下水文中需要修改的一個(gè)片段，同桌用3+1模式（1人大聲讀，1人聽(tīng)，聽(tīng)者找出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)、1個(gè)建議）進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）學(xué)生列習(xí)作提綱。（5）根據(jù)提綱對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)完成習(xí)作，習(xí)作修改，教師打分。

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，從開(kāi)始時(shí)的解題，到對(duì)寫具體的方法回顧，到兩次練寫，最后完成“好戲”。這中間既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也呈現(xiàn)多元化，有自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)，真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)展現(xiàn)。

3. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

習(xí)作沒(méi)有明確的答案，需要評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)可以從評(píng)價(jià)維度（重點(diǎn)內(nèi)容寫具體、列提綱、結(jié)構(gòu)布局、習(xí)作習(xí)慣等）、描述、水平等級(jí)、評(píng)價(jià)主體等方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)量規(guī)的前置，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用這把“尺子”隨時(shí)丈量自己已經(jīng)到達(dá)了哪里，下一步將要到哪里。

三、根據(jù)習(xí)作目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)承接一開(kāi)始的習(xí)作目標(biāo)設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)又承接評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生將習(xí)作目標(biāo)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，在習(xí)作中能夠真實(shí)地表達(dá)自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。

1. 你給老師出出招

教師出示一篇寫廚藝的下水文，重點(diǎn)內(nèi)容是家人過(guò)生日時(shí)“我”做了一盤糖醋排骨，精彩亮相時(shí)沒(méi)有寫具體，屬于范文反用。學(xué)生很快就找出這篇文章缺點(diǎn)所在：“戲”唱得不精彩。于是引出“如何才能讓‘我的廚藝精彩亮相”的討論，在回顧教材中的方法后，請(qǐng)學(xué)生就有想法的部分采訪教師進(jìn)行修改潤(rùn)色。如有學(xué)生將“我端著糖醋排骨到桌上”進(jìn)行改寫，改寫理由是主人公出場(chǎng)要有特寫鏡頭，從語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大廚駕到的驕傲。

2. 你來(lái)比較你來(lái)列

教師出示沒(méi)有將重點(diǎn)內(nèi)容列具體的提綱，還原不能寫精彩的原因。學(xué)生在比較中得出，要寫具體，既可以從人物的自信話語(yǔ)、熟練動(dòng)作及失利后的鎮(zhèn)定心態(tài)等正面寫，還可以從側(cè)面——觀眾的反應(yīng)來(lái)襯托。有了認(rèn)知再列習(xí)作提綱。

3. 小試身手寫片段

讓學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容的片段對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，根據(jù)內(nèi)容需要選擇合適的方法寫具體。寫完后同桌采用“3+1”模式評(píng)價(jià)修改。之后，對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)修改自己的習(xí)作。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一個(gè)不斷為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程時(shí)刻“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”關(guān)注學(xué)生真實(shí)表達(dá)、真實(shí)成長(zhǎng)，也不斷提高教師的習(xí)作教學(xué)水平。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣星拱小學(xué)）

注：本文為安徽省教科研課題“指向真實(shí)性學(xué)習(xí)的小學(xué)習(xí)作“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK23008）的研究成果。