學(xué)博思遠(yuǎn)，思困學(xué)勤

于濤

細(xì)數(shù)時(shí)光，恍然已從青蔥歲月穿梭到中年，在瑣碎而又充實(shí)的從教路上，不敢有絲毫懈怠。我無(wú)悔當(dāng)初的選擇，無(wú)愧于教師這份職業(yè)。我堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、跋涉、探索、創(chuàng)新中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在前行的每一步都堅(jiān)守初心，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一場(chǎng)濡養(yǎng)學(xué)生生命的旅程。

學(xué)習(xí)——他山之石，可以攻玉

朱熹談及做學(xué)問(wèn)時(shí)說(shuō)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。為了擁有“源頭活水”，我堅(jiān)持訂閱《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等學(xué)科期刊，反思自己教學(xué)的得與失；我也經(jīng)常瀏覽“新課標(biāo)大語(yǔ)文”“整本書閱讀與研討”等微信公眾號(hào)，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系。我堅(jiān)持寫隨筆和反思，寫出的文章有的獲獎(jiǎng)，有的發(fā)表，雖仍顯稚嫩，但都是我一路成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

理論的充沛讓我眼界開(kāi)闊，而學(xué)習(xí)名師的操作則是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的“捷徑”。

我曾現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)程翔老師講《窗》，學(xué)習(xí)他見(jiàn)招拆招，針對(duì)學(xué)生的交流不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深處，讓我真正理解了“基于學(xué)生才能利于學(xué)習(xí)”；我曾反復(fù)觀看王岱老師的《項(xiàng)鏈》《雷雨》《紅樓夢(mèng)》等教學(xué)實(shí)錄，從導(dǎo)語(yǔ)到授課環(huán)節(jié)，感受王岱老師課堂的靈魂——關(guān)注學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重人的生命價(jià)值的提升。

我曾聆聽(tīng)江蘇錫山中學(xué)唐江澎校長(zhǎng)的報(bào)告，深受觸動(dòng)：“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐富”是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以此在文化認(rèn)知層面為課程改革奠基，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)與學(xué)業(yè)、教養(yǎng)與品位、適應(yīng)力與競(jìng)爭(zhēng)力均衡而全面發(fā)展。教育需要大格局、大視野，專業(yè)書籍為我點(diǎn)亮一盞指路明燈。

跋涉——磨礪錘煉，羽化成蝶

每個(gè)人總有讓自己奔跑的理由，帶著理想的星光渲染出一片光明。雖已人到中年，但我還是勇敢地跳出自己的舒適區(qū)去挑戰(zhàn)自己、突破自己。這一過(guò)程，說(shuō)來(lái)容易行來(lái)難，難就難在跳出藩籬，提升自我。我從磨課與賽課入手，不斷自我加壓，錘煉自己。

磨課。我堅(jiān)持錄制上課視頻，請(qǐng)同事們提意見(jiàn)、指問(wèn)題，我修改后再講。我把每一節(jié)課都當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來(lái)準(zhǔn)備，目標(biāo)是爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)期打磨一節(jié)精品課，在專題授課方面形成自己的特色。

比賽最折磨人，但也最磨礪人。所以我抓住機(jī)會(huì)參加各類比賽，不是不害怕，而是知道無(wú)論結(jié)果怎樣，對(duì)我都是一種鍛煉。相同的篇目，我看別人的設(shè)計(jì)角度；不同的篇目，我揣摩人家的教學(xué)思路……我主講的《林黛玉進(jìn)賈府》《故都的秋》，設(shè)計(jì)的跨學(xué)科案例“色彩的鑒賞與表達(dá)”等在省市比賽中先后獲獎(jiǎng)。

程翔老師說(shuō)：“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是教師專業(yè)發(fā)展的生命之基?！蔽矣媚フn、賽課來(lái)鞭策自己，使自己像蝸牛一樣堅(jiān)定而執(zhí)著地前行，帶著一份耐得住寂寞的堅(jiān)守和不怕輸?shù)囊懔?，使自己的課堂教學(xué)向高、精、深的層面發(fā)展。

探索——覓得金針巧度人

在教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多問(wèn)題，“逢山開(kāi)路，遇水架橋”是我面對(duì)這些問(wèn)題的態(tài)度。我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，從而獲得提升。

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩大問(wèn)題。

一是學(xué)科有邊緣化的危險(xiǎn)，部分學(xué)生產(chǎn)生了“等著吃、不會(huì)主動(dòng)思考”的不良習(xí)慣。為此，我注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，在學(xué)案的編寫上，堅(jiān)持“學(xué)要得法”，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、思考者。比如講《荊軻刺秦》時(shí)，我引入張良刺秦的故事，推薦學(xué)生觀看電影《英雄》，引導(dǎo)學(xué)生去思考什么才是“家國(guó)情懷”：真正的劍應(yīng)用來(lái)捍衛(wèi)和平，不是挑起血腥； 真正的劍客，應(yīng)維護(hù)正義，不謀一己之私利；真正的英雄應(yīng)心念蒼生，不圖一時(shí)之名聲。依托情境，學(xué)生就可以理解抽象的概念了。

在教學(xué)中，我始終貫徹有法可依、有法可循的原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的諸多困難，我培養(yǎng)“小老師”，發(fā)展特優(yōu)生的作用；錄制微課，加強(qiáng)輔導(dǎo)，為學(xué)生掃清障礙……這些策略讓我的教學(xué)工作事半功倍。

我注意將教育和教學(xué)所得記錄總結(jié)，不斷反思，用心寫的《有道 有料 有人》在論文比賽中獲獎(jiǎng)，撰寫的《學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)策略》獲得普通高中“四步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)。

二是片面追求教學(xué)成績(jī)而忽視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為矯正這一傾向，我努力在教學(xué)中滲透“新課標(biāo)”，重視以學(xué)科大概念為核心，使教學(xué)內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。《2020年高考評(píng)價(jià)體系》中明確提到考試命題遵循情境性原則，讓考試內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)相結(jié)合，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于這種變化，我發(fā)揮骨干教師的作用，帶領(lǐng)五位年輕教師進(jìn)行了“情境教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用”研究：緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間搭建一座橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓情境為學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮作用，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去；依據(jù)社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)思維情境，為學(xué)生的思維發(fā)展提供契機(jī)。我們的研究做到了“研以致用”，我撰寫的多篇研究成果獲得市級(jí)優(yōu)秀推廣案例一等獎(jiǎng)。

當(dāng)研究成為習(xí)慣，我們就不會(huì)被問(wèn)題困住，就不會(huì)有抱怨。我愿意把自己置身于起點(diǎn)，摸索前行。

創(chuàng)新——聚沙成塔，鏃礪括羽

近年來(lái)“導(dǎo)讀派”“綠色語(yǔ)文派”等語(yǔ)文教育思想和流派層出不窮，這讓我意識(shí)到教育從來(lái)沒(méi)有可以套作的模式，要勇于創(chuàng)新，不斷超越自我。語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性和拓展性并行，并致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和鮮明的個(gè)性特征。

在教法上，我始終堅(jiān)持以“新課標(biāo)”的相關(guān)要求作為創(chuàng)新的目標(biāo)。因?yàn)椤靶抡n標(biāo)”對(duì)“整本書閱讀與探討”提出了更高的要求，我把“教讀”“自讀”和名著閱讀結(jié)合起來(lái)以培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；在閱讀教學(xué)中通過(guò)有效的“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”“輔導(dǎo)”來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力；完善整體閱讀、帶題閱讀、批注閱讀等不同形式的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。學(xué)生的閱讀頗有成效，參加各類閱讀比賽和作文大賽，獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)的有20多人次。我細(xì)研整本書閱讀與單篇文本閱讀之間的關(guān)系，撰寫、主筆的多篇文章獲獎(jiǎng)。

課程是育人的重要載體，黨的十八大指出“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。作為“文登區(qū)第四屆名班主任”，我把“名班主任”當(dāng)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，一直在努力踐行加強(qiáng)全課程育人，以課程特色彰顯學(xué)校特色，以豐厚的傳統(tǒng)文化為底蘊(yùn)，建構(gòu)以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的學(xué)科育人模式，以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科育人多樣化發(fā)展。

“文化涵養(yǎng)，潤(rùn)澤生命。”這是語(yǔ)文課的最高境界。我會(huì)在教書育人這條路上更加勤勉地修行，努力完成研究型教師的自我打造，并時(shí)刻提醒自己：不忘初心，守望母語(yǔ)，做有靈魂的教育！

（作者單位：山東省文登南海高級(jí)中學(xué)）