新課標背景下小學語文挑戰(zhàn)性任務設計策略探究

姚建華

挑戰(zhàn)性任務在語文教育領域中日益受關注。在理解挑戰(zhàn)性任務之前，首先需要明確任務的本質。任務不僅僅是學生要完成的工作，更是一種社會生活話語，具有責任和目標。語文學習任務則包括主體行為、預期結果、人際關系、時空情境、語言文字活動、育人導向等六個要素，是真實情境下語言文字運用的實踐活動。

一、挑戰(zhàn)性任務的內(nèi)涵

挑戰(zhàn)性任務作為一種學習任務，具有一定難度，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心、好勝心和成功欲，還具備明確目標且需要承擔責任的特質。它不是簡單的任務，而是“跳一跳才能摘到的果子”，具有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力。在理論層面，挑戰(zhàn)性任務可以借鑒蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學生有兩種水平，一是學生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時能夠解決問題的水平；另一是學生可能的水平，通過教師的引導能夠達到的水平。這兩者之間的差異即為學生的最近發(fā)展區(qū)，也是挑戰(zhàn)區(qū)。因此，挑戰(zhàn)性任務發(fā)生在學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠激發(fā)學生的學習動機，是素養(yǎng)導向的語文實踐活動。

挑戰(zhàn)性任務不僅要考慮任務的難度，更需要符合學生的發(fā)展水平。通過理解學生的最近發(fā)展區(qū)，教師可以有針對性地設計任務，使之具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的主動學習動機。在實際操作中，挑戰(zhàn)性任務可以理解為一種能夠引導學生深度思考和自主學習的學科實踐活動。它追求的不僅是知識的傳遞，更關注學生思維方式的培養(yǎng)和發(fā)展。

挑戰(zhàn)性任務的內(nèi)涵體現(xiàn)在任務本身的難度和對學生認知水平的挑戰(zhàn)上。它是一項需要學生投入較大努力，通過解決問題和完成任務來實現(xiàn)學科素養(yǎng)提升的活動。在教育實踐中，理解挑戰(zhàn)性任務的內(nèi)涵，可以幫助教師更好地設計任務，激發(fā)學生的學習興趣和動力，推動其在語文學習中不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、挑戰(zhàn)性任務的價值

挑戰(zhàn)性任務在教育實踐中不僅僅是一種任務設計的形式，更是一種具有深遠價值的教學策略。

1. 激發(fā)學生的學習動力

相較于傳統(tǒng)的碎講碎問式教學，挑戰(zhàn)性任務具有引人入勝、富有吸引力的特點。這種任務設計常常像“跳一跳才能摘到的果子”，給予學生一定的挑戰(zhàn)性和誘惑力，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲和自主學習的動機。學生在完成挑戰(zhàn)性任務的過程中，往往需要充分發(fā)揮自己的思考和解決問題的能力，從而培養(yǎng)起自主學習的意識和習慣。這種主動性的學習過程會讓學生更加專注、積極，并因任務的挑戰(zhàn)性而感到學習的成就感，從而形成積極向上的學習態(tài)度。

2. 促進學生的深度學習

挑戰(zhàn)性任務能夠促進學生的深度學習，使其從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?。深度學習強調的是主動尋求聯(lián)系與理解、尋找模型與證據(jù)的學習方式。在挑戰(zhàn)性任務中，學生通常需要進行更為復雜和深入的思考，去探究問題的本質、分析事物的內(nèi)在聯(lián)系。這種深度學習不僅僅是機械性的記憶，更涉及對知識的理解和應用，這一學習過程使學生對所學知識有更深刻的理解，為將來的學習打下堅實基礎。

3. 培育學生的核心素養(yǎng)

挑戰(zhàn)性任務有助于培育學生的核心素養(yǎng)，這包括語文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等多個方面。通過注重任務的挑戰(zhàn)性，學生在完成任務的過程中不僅需要運用語言文字進行表達，還需要具備高階思維活動，如分析、綜合、評價等。這有助于提升學生的語言運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。挑戰(zhàn)性任務注重對文本的審美與鑒賞，培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力；往往強調學科本質，引導學生通過綜合運用多學科知識解決問題，從而培養(yǎng)學生在跨學科領域中的綜合素養(yǎng)。

4. 改變課堂的教學方式

通過挑戰(zhàn)性任務，教學方式更加注重任務的驅動，學生通過任務來獲取知識，從而實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。這種以任務為導向的教學方式使得學生更加積極主動，從而改變了課堂的氛圍。學生在任務中合作、探究，更注重自主學習，提高了學習效果。同時，挑戰(zhàn)性任務也激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神，要求教師更靈活地運用多種教學手段，更貼近學生的實際需求，使得課堂變得更加生動有趣。

三、挑戰(zhàn)性任務的設計策略

挑戰(zhàn)性任務的設計需要教師巧妙結合教材內(nèi)容、學生水平、學科特點等多個因素，以確保任務的挑戰(zhàn)性和學科性。下面結合部編版三年級下冊《花鐘》一文進行具體論述。

1. 提取隱性信息

在《花鐘》這篇文章中，顯性信息包括植物開花與溫度、濕度、光照的關系。而隱性信息可能涉及作者對植物生長的整體理解，或者植物的生態(tài)環(huán)境等。挑戰(zhàn)性任務可以是要求學生不僅僅概括文章提到的顯性信息，還需要深入理解文章，考慮作者可能省略的因素，如昆蟲活動的時間。這樣的任務能夠促使學生更全面地思考文章中隱含的信息。

2. 指向高階思維活動

針對《花鐘》這篇文章，任務可以設計得更具挑戰(zhàn)性，要求學生分析文章中的生態(tài)環(huán)境是如何影響植物生長的，綜合各種因素，評價作者的表達方式。這樣的任務要求學生進行更高階的思維活動，而不僅僅是簡單地提取信息。通過這樣的設計，學生不僅能更深入地理解文章，還能提升他們的分析和評價能力。

3. 基于整體思維

考慮到《花鐘》這篇文章的特點，任務可以要求學生從整體出發(fā)，不僅理解文章的每個段落，還要把握整篇文章的主題和結構。例如，提出一個問題，要求學生概括文章中關于植物生長的信息，同時要求他們分析作者通過這篇文章想要傳達的整體思想。這樣的設計有助于培養(yǎng)學生整體思維的能力。

4. 強調多元化

設計一個多元化的任務，例如，要求學生以小組形式展示對《花鐘》的理解，可以通過繪畫、表演、文字描述等多種方式呈現(xiàn)。這樣的任務鼓勵學生采用不同的角度和形式表達，避免了單一答案的限制，促使他們發(fā)揮創(chuàng)造性，從而更好地理解和掌握文章內(nèi)容。

5. 創(chuàng)設跨學科學習任務

考慮到《花鐘》這篇文章涉及生態(tài)環(huán)境，任務可以拓展到生態(tài)學科。例如，要求學生結合生態(tài)學知識，分析文章中提到的溫度、濕度、光照與植物生長的關系，并通過圖表或其他方式展示。這樣的設計不僅讓學生更深入地理解語文內(nèi)容，還促使他們跨學科地運用知識，提高綜合素養(yǎng)。

以上設計策略旨在提高學生的學科能力、創(chuàng)造力和跨學科運用的能力，從而實現(xiàn)挑戰(zhàn)性任務對于學生全面發(fā)展的促進。在未來的語文教育實踐中，期待老師們能更加靈活運用挑戰(zhàn)性任務，根據(jù)學生的發(fā)展水平和教材特點，設計更具有吸引力和挑戰(zhàn)性的任務，引導學生積極主動地參與學習。同時，學校和教育部門也應該為教師提供更多的培訓和支持，使他們更好地掌握任務設計的理論和實踐，從而在課堂中創(chuàng)造出更為豐富、生動、有趣的學習氛圍。

（作者單位：山東省巨野縣麒麟鎮(zhèn)王莊小學）