指向深度學習的小學語文教學探析

畢正君

目前，小學語文教學對于深度學習理念的落實，正被以下三種課堂問題所阻礙。一是缺乏學生合作的教為中心問題，以教師為核心開展教學，生生之間基本沒有交流。二是缺乏情境創(chuàng)設(shè)的知識灌輸問題，無視語文課程的人文性與生活性，片面強調(diào)枯燥訓練，使得語文教學失去了趣味。三是缺乏多元評價的課堂總結(jié)問題，教師習慣以小結(jié)、習題與測試等結(jié)果性評價為學生“定性”，評價的激勵與診斷功能難以充分發(fā)揮。上述問題嚴重阻礙了小學語文課堂教學。為了在小學語文教學中開展深度學習，提高教與學的效率，進而發(fā)展學生全面的語文素養(yǎng)，筆者提出了“強化小組合作，突出學生主體”“強化情境創(chuàng)設(shè)，提升課堂情趣”“強化多元評價，促進正向發(fā)展”的優(yōu)化策略，并在教學實踐中進行了檢驗和完善。

一、強化小組合作，突出學生主體

在識字、閱讀、寫作、口語交際與綜合活動中強化小組合作，突出學生主體，有利于激發(fā)學生主動地建構(gòu)與運用語言。以小學低段識字教學為例，過程與效果如下。

1. 小組互學

在“初讀課文，認讀生字”環(huán)節(jié)，讓學生自讀課文，圈出生字，然后在小組內(nèi)互相當“小老師”，幫助讀音不準的小伙伴糾正錯誤，小組成員相互檢查，一起讀準字音。作為小老師教同伴學習生字，一方面激起學習興趣，另一方面又把生字教學落實到每個學生身上。

2.小組共學

解決生字認讀后，小組討論識記生字的方法，每人輪流說一個，其他成員補充，最后由小組成員代表本組做學習成果展示。例如：學習《荷葉圓圓》一課的生字時，小組成員在組內(nèi)討論識字方法：

組長：首先由1號來說一說用什么方法記住了哪個字。

生1：我用加一加的方法記住了“晶”，三個“日”加在一起就是“晶”。

組長：2號同學，說一說你用什么方法記住了哪個字。

生2：我用組詞的方法記住“翅膀”這兩個字，還可以想象一下小鳥的翅膀。

組長：3號同學，說一說用什么方法記住了哪個字。

生3：我用偏旁加數(shù)字的方法，記住“坪”，一個提土旁加一個平安的“平”。

組長：我來說一個。我用生活中的一個動作（示范蹲的動作），來記住“蹲”……

鞏固復習生字時，讓學生以小組為單位進行學習。小組內(nèi)做“給生字找朋友”的游戲，每個人都給學習的生字找個“朋友”，也可以用找到的“朋友”說一句完整的話。這既是對生字教學的深化，又是對小組合作能力的強化，實現(xiàn)了合作學習的效率最大化。

二、強化情境創(chuàng)設(shè)，提升課堂情趣

創(chuàng)設(shè)相對真實、自然的情境，有利于學生充分建構(gòu)與運用語言，進行有意義的語文學習，發(fā)現(xiàn)和體會濃濃的課堂情趣，進而為理解文本、傳承文化奠定基礎(chǔ)。相比于識字教學與寫作教學，閱讀教學涉及讀者、作者、文本、教師與學生五個主體之間的交流，所以更加需要借助情境，引人入勝。下面以《大禹治水》的教學為例，說明情境創(chuàng)設(shè)的過程。

1. 借助相關(guān)圖片與對話創(chuàng)設(shè)情境

師：洪水泛濫是什么情景呢？我們一起來看一看。（出示圖片）看到這些，你有什么感受？請帶著感受讀一讀。（學生讀）

生1：聽了大家的朗讀，我仿佛看到了滔天的洪水。

生2：洪水可怕，但這里不僅有洪水，還有到處傷害百姓和牲畜的毒蛇猛獸。

師：對。洪水、毒蛇猛獸給人們帶來了無窮災難，讓我們共同感受人們生活的痛苦。（師生一起讀）

2. 借助故事情節(jié)與結(jié)果豐富情境

師：第一個治水的是誰？他怎樣治水，結(jié)果如何？讀一讀第二自然段。

生1：是鯀。他筑壩擋水，但洪水仍然沒有消退。

師：鯀治水失敗了，鯀的兒子禹繼續(xù)治水。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。誰能講一講？

生2：五年過去了，禹路過家門，有人讓他回家看看自己的父母，他回答：治水要緊！八年過去了，禹又一次路過家門，有人讓他回家看看自己的妻子，他回答：治水要緊！十年過去了，禹再一次路過家門，有人讓他回家看看自己的孩子，他回答：治水要緊！就這樣，禹三次路過家門，卻一次也沒有走進家門看一看。

師：這就是三過家門而不入的故事，要想讀好這個故事，就要重點讀好這些數(shù)字。誰來試試？（學生讀）

師：你讀出了這些數(shù)字的分量。大禹三過家門而不入，他在治水時具體忙些什么？

生1：大禹到處奔走——他在考察地形。

生2：他可能請教有經(jīng)驗的老農(nóng)。

……

三、強化多元評價，促進正向發(fā)展

評價是課堂的指揮棒。教師運用多元評價策略關(guān)注全體學生，能有效促進不同層次學生的成長，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。下面以《稱贊》的教學為例，說明多元評價對課堂的改善功效。

1. 強化閱讀環(huán)節(jié)的評價

小組內(nèi)分段朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。其他成員認真聽。覺得讀得好，就給朗讀者一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。

請一小組展示讀課文，其他同學邊聽邊想展示的同學讀得好在哪里，有什么需要改進的地方。

師 ：誰來評一評？

生1：我認為×同學聲音響亮，而且沒有錯誤，值得我學習。要是吐字再清晰一些就好了。

師：你給他指出了優(yōu)點和今后努力的方向，很好。

生2：×同學把“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”讀得特別好?！罢妗薄耙粋€比一個”讀得很有感情。

師：你聽得很認真，評價也很準確。

師：同學們，讀得正確、流利是讀好課文的基本要求，如果能做到字正腔圓、語氣恰當、有感情，那就更棒了。只要大家多努力，一定能越讀越好。

2. 強化感悟環(huán)節(jié)的評價

師：通過讀文，你知道了什么？

生1：小獾的板凳做得不好，但他很認真，很有禮貌。

師：你讀書很用心。

生2：我知道小刺猬對小獾的稱贊很真誠。

師：你是從哪些句子知道的？（學生讀出句子并談體會）

師：你很會思考，既抓住了句子中的重點詞語，而且注意了標點符號。

生3：小刺猬的稱贊讓小獾有了自信，椅子越做越棒了，小獾的稱贊讓小刺猬消除了一天的疲勞。稱贊的力量真神奇！

師：讓我們把他們的對話再來讀一讀。（學生讀）

師：同學們，你們很會讀書，真讓老師佩服?。ㄏ蛲瑢W們樹立大拇指）

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)棘洪灘街道春陽路小學）