“雙減”背景下持續(xù)深化作業(yè)改革的思與行

李新啟

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指出：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更加回歸校園?！痹凇半p減”背景下，持續(xù)深化作業(yè)改革就要求每一所學(xué)校、每一位教師都應(yīng)該重新審視作業(yè)、思考作業(yè)、研究作業(yè)，使作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量得以優(yōu)化，形式與內(nèi)涵得以豐富，切實(shí)實(shí)現(xiàn)從“重負(fù)”到“輕負(fù)”的轉(zhuǎn)變，從“負(fù)擔(dān)”到“需求”的轉(zhuǎn)變，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)習(xí)成為他們的自覺(jué)和自主追求，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

一、重新審視作業(yè)內(nèi)涵，建構(gòu)作業(yè)觀念的新認(rèn)識(shí)

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要且不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段和有效載體，對(duì)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到保障性作用。因此，在“雙減”背景下，在立德樹(shù)人的根本任務(wù)指引下，作業(yè)的核心點(diǎn)不應(yīng)該表現(xiàn)在“量”上，而應(yīng)該體現(xiàn)在“質(zhì)”上?；诖?，布置科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)激發(fā)興趣、激活思維、提升素質(zhì)、關(guān)注差異、創(chuàng)新實(shí)踐的育人功能，對(duì)于幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、鞏固知識(shí)、形成能力、積淀素養(yǎng)；對(duì)于幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于幫助實(shí)現(xiàn)家校共育，形成有效教育合力，助推“雙減”政策落地生根、開(kāi)花結(jié)果大有裨益。因此，對(duì)于作業(yè)應(yīng)該有以下重新的認(rèn)識(shí)：

1. 作業(yè)布置不只是“多”和“少”的區(qū)別

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯核心知識(shí)，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際的“雙減”過(guò)程中，不少學(xué)校和教師往往更多的是從“控制數(shù)量”這個(gè)角度來(lái)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)減負(fù)目的的。其實(shí)，從構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線”的教學(xué)體系，從“提升教育教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教育回歸學(xué)?！边@一高度去審視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，作業(yè)不僅需要“控量”，更需要“提質(zhì)”，要在提升作業(yè)的“質(zhì)”、拓寬作業(yè)的“面”上下功夫，既要減少不必要的機(jī)械重復(fù)，更要關(guān)注學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校和一線教師要將作業(yè)研究納入校本教研體系，探索和構(gòu)建起輕負(fù)擔(dān)、高效益、多類別、分層次、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高思維能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量新的支點(diǎn)。

2. 作業(yè)批改不只是“對(duì)”和“錯(cuò)”的甄別

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改觀中，教師往往存在重結(jié)果輕過(guò)程、重批閱輕反饋、只評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)不評(píng)價(jià)意志品質(zhì)等現(xiàn)象；學(xué)生往往看到的只是“錯(cuò)”的結(jié)果，而不知道“錯(cuò)”的原因和“改”的方法。因此，教師在批改作業(yè)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的“姿勢(shì)”“專注”“整潔”等諸方面，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和態(tài)度；而且在作業(yè)評(píng)語(yǔ)上要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題則要明確地指出錯(cuò)誤，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，并激勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解題方法，促進(jìn)思維發(fā)展。

3. 作業(yè)功能不只是“復(fù)習(xí)”和“鞏固”的作用

在“雙減”和“立德樹(shù)人”教育新常態(tài)下，作業(yè)的功能要從單一走向多元，不僅要具備檢測(cè)、復(fù)習(xí)和鞏固的固有功能，更要使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、形成學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效抓手。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要注重作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，面向全體學(xué)生，既要注重加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，更要注重關(guān)鍵能力的形成與培養(yǎng)。

4. 作業(yè)管理不只是“學(xué)?！焙汀袄蠋煛钡奶貦?quán)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置與管理，往往以教師和學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校和教師擁有“特權(quán)”，學(xué)生家長(zhǎng)常常處于被動(dòng)接受、被動(dòng)配合和服從的地位。在“雙減”作業(yè)的新時(shí)空里，學(xué)校和教師可以通過(guò)架設(shè)家校作業(yè)共融通道，形成作業(yè)布置的家校共育空間，讓有能力、有意愿、有方法的家長(zhǎng)參與其中，既引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步改變育兒觀念和作業(yè)理念，又可以聆聽(tīng)家長(zhǎng)的不同聲音與不同需求，收集學(xué)生家長(zhǎng)的合理化意見(jiàn)和建議，這樣既可以暢通家校共育之路，又能為作業(yè)賦能，豐富育人方式。

二、重新塑造作業(yè)行動(dòng)，推進(jìn)作業(yè)管理的新實(shí)踐

作為實(shí)施“雙減”的主體，學(xué)校應(yīng)需更加積極和系統(tǒng)地深入思考如何通過(guò)作業(yè)管理、校本教研等有效行動(dòng)，引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間和精力用在研究作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)改進(jìn)上，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)、提質(zhì)、增效。

1. 建立作業(yè)管理機(jī)制，嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)、量關(guān)

針對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中作業(yè)布置隨意、作業(yè)總量超標(biāo)等問(wèn)題，學(xué)校要把作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理作為工作重點(diǎn)，從作業(yè)的布置、批改、反饋、管理等維度構(gòu)建一整套管理機(jī)制，制定出臺(tái)《作業(yè)管理制度》《作業(yè)公示制度》等制度規(guī)范，對(duì)各學(xué)科每天的書(shū)面作業(yè)量、作業(yè)批改規(guī)范等方面進(jìn)行細(xì)化要求；完善作業(yè)檢查反饋機(jī)制，每學(xué)期至少一次對(duì)教師的作業(yè)布置情況、批改情況、講評(píng)情況等進(jìn)行督導(dǎo)檢查，實(shí)時(shí)對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行全面了解，使作業(yè)在形式、功能、數(shù)量等方面更符合學(xué)生的需求，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人價(jià)值。

2. 建立作業(yè)校本研討體系，提升作業(yè)品質(zhì)

將作業(yè)研討納入常規(guī)校本教研活動(dòng)，建立教師個(gè)人、年級(jí)備課組、學(xué)校三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)體系，引導(dǎo)教師深入研究作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)功能等，不斷提升作業(yè)育人價(jià)值。一方面，充分發(fā)揮年級(jí)備課組、學(xué)科教研組功能，立足學(xué)情，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為重點(diǎn)，開(kāi)展以作業(yè)為主題的集體備課，注重加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性、科學(xué)性和層次性等方面的研究，真正研究、設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)生需求的分層作業(yè)和個(gè)性作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生不斷跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，真正做到“因材設(shè)業(yè)”。另一方面，以“基礎(chǔ)+特色”為原則，研究探索學(xué)科特色作業(yè)。特色作業(yè)既要凸顯知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握；又要突出實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)實(shí)際解決問(wèn)題的能力，形成開(kāi)放式、綜合性和項(xiàng)目化的特色作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生從“模仿”走向“創(chuàng)造”。

3. 優(yōu)化改革評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

為更好地發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)性功能，教師應(yīng)采取全批全改、精批細(xì)改、面批面改等多元化價(jià)方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于必做題作業(yè)，教師要采用全批全改的方式，做到批改的一定要反饋，錯(cuò)題一定要訂正、面批并要有跟進(jìn)練習(xí)，真正讓學(xué)生在作業(yè)中“做有所得”；對(duì)于選做型作業(yè)，教師要注重增值性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀做法或者創(chuàng)新閃光點(diǎn)及時(shí)肯定；對(duì)于個(gè)性化作業(yè)，教師要增加交流合作的機(jī)會(huì)，探索實(shí)施學(xué)生相互評(píng)價(jià)的策略；對(duì)于長(zhǎng)時(shí)作業(yè)，可采取周期性評(píng)價(jià)，要在充分肯定學(xué)生的探索精神的同時(shí)，適時(shí)舉辦研究成果展示活動(dòng)，給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)。

4. 建立家校協(xié)作體系，為作業(yè)管理效能提升護(hù)航

為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，學(xué)校要通過(guò)“給家長(zhǎng)的一封信”、家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)等多種方式，明確告訴家長(zhǎng)學(xué)校在作業(yè)管理等方面的各項(xiàng)舉措。在學(xué)校層面，可由教導(dǎo)處牽頭，及時(shí)記錄、處理家長(zhǎng)反映的作業(yè)問(wèn)題，以消除作業(yè)管理盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，增進(jìn)家校理解和溝通。在家長(zhǎng)層面，由家委會(huì)成員及時(shí)反饋家長(zhǎng)對(duì)回家作業(yè)的不同需求以及合理意見(jiàn)和建議。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，注意培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，形成科學(xué)育兒觀和成才觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、重新認(rèn)識(shí)識(shí)作業(yè)價(jià)值，收獲作業(yè)行動(dòng)的新成效

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性，有助于拓寬學(xué)生成長(zhǎng)空間

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象存在。而“雙減”背景下的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，其適切性為建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)、為因材施教的實(shí)現(xiàn)提供了恰如其分的空間，也為不同學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了有精度、有寬度、有深度、有溫度、有效度的新時(shí)代作業(yè)，給孩子們創(chuàng)造了更充足的成長(zhǎng)空間，使學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，有助于促進(jìn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作業(yè)是達(dá)成課程目標(biāo)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、養(yǎng)成習(xí)慣品格的重要載體。作業(yè)品質(zhì)的高低，與教師專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。這就要求教師要牢固掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，精準(zhǔn)把握知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的水平。隨著“雙減”工作的深入推進(jìn)，“減負(fù)不減責(zé)、減負(fù)不減質(zhì)、減負(fù)增內(nèi)涵”的“雙減”要求已成為促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的引擎，這進(jìn)一步激發(fā)出教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展的活力，不斷把“雙減”內(nèi)化為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究的引擎，轉(zhuǎn)化為提升自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師的教學(xué)研究能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力得到不斷提升。

3. 作業(yè)管理的互動(dòng)性，有助于提升家長(zhǎng)對(duì)教育滿意度

隨著“雙減”行動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的目光開(kāi)始從“不能讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”一步一步轉(zhuǎn)移到“為孩子未來(lái)的幸福成長(zhǎng)上”。家校對(duì)作業(yè)的協(xié)同管理，有效化解了教育的痛點(diǎn)，優(yōu)化了家校共育生態(tài)，增強(qiáng)了家校共育的科學(xué)性。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的有效、可控和可見(jiàn)性，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育理念有了更深的了解和價(jià)值認(rèn)同，有利于形成作業(yè)共減、成長(zhǎng)共謀、幸福共筑的和諧局面。

（作者單位：山東省五蓮縣教育事業(yè)發(fā)展中心）