核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學(xué)中的融合研究

趙志剛

摘 要：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)由良好的科學(xué)思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及責(zé)任物理觀念組成，其本質(zhì)指向為“育人”。物理學(xué)科作為高中階段的重要學(xué)科，教師要在物理學(xué)科中落實“立德樹人”這一教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生設(shè)為物理教學(xué)的主體，全面促進學(xué)科育人的教育功能。教師要立足于高中物理教材，尋找物理教學(xué)中的思政要素，將物理教學(xué)與課程思政全面融合，全面構(gòu)建出完善的高中物理課程思政教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中物理；核心素養(yǎng)

“課程思政”的核心內(nèi)涵是指教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，并且要兼顧學(xué)科教學(xué)與思想政治工作，以此既讓學(xué)生全面掌握學(xué)科知識，又讓其在學(xué)習(xí)中鞏固自身文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)，使得自身實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師為了培養(yǎng)全面發(fā)展的核心人才，要在高中物理教學(xué)中全面滲透“課程思政”，為國家打造道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學(xué)中融合的必要性

（一）核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學(xué)中融合的重要性

高中階段的學(xué)生身心處于高速發(fā)展階段，在這個時間段，學(xué)生會被網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實中多元化的思想沖擊，在這種環(huán)境中容易迷失自我。因此教師要在學(xué)科教學(xué)中融入“課程思政”，讓教師在物理教學(xué)中借助物理概念，借助物理實驗探索，借助我國物理璀璨的發(fā)展，借助古今中外物理的發(fā)展成就來滲透“課程思政”教育，讓學(xué)生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，以此塑造學(xué)生良好的道德思維，加深學(xué)生對道德的認(rèn)同感，讓學(xué)生將個人命運和國家的命運做好聯(lián)系。此外，在高中物理學(xué)習(xí)中滲透愛國思想，來彰顯“課程思政”在高中物理教學(xué)中的有效性[1]。

教師在物理學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)“課程思政”中的“育人精神”，主要體現(xiàn)在物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)。高中物理的核心素養(yǎng)為：在物理學(xué)習(xí)中了解物理知識的概念與規(guī)律，在物理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的物理科學(xué)思維，并養(yǎng)成物理科學(xué)探究精神與物理科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與責(zé)任感。物理學(xué)習(xí)的過程也是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中科學(xué)之美的過程，因此，教師要通過“課程思政”為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在提升高中物理核心素養(yǎng)的過程中深入挖掘?qū)W科的真善美，讓科學(xué)思想持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科的深入探索，讓高中物理學(xué)科充分發(fā)揮科學(xué)育人的價值，完成“立德樹人”的教學(xué)任務(wù)。

高中物理核心素養(yǎng)中的“物理觀念”涵蓋高中物理教學(xué)的物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀和能量觀，這些觀念能讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到相似自然現(xiàn)象與物理問題中，讓物理觀念在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。物理世界有微觀和宏觀之分，學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中建立良好的物理認(rèn)知。物質(zhì)的世界是絕對運動的，分子與原子都處于“相對靜止”的運動狀態(tài)，這一點與“課程思政”中世界是絕對運動的觀念相符合，教師能夠根據(jù)物理世界的絕對運動讓學(xué)生了解世界運動的本質(zhì)，學(xué)生也會認(rèn)識到如果想要獲得思想上以及學(xué)習(xí)上的成長，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷“運動”，讓自己在學(xué)習(xí)道路上一往無前。另外，物理知識力的作用都是相互的，不受任何力的物體不存在，在物理“課程思政”學(xué)習(xí)中，教師可以拓展到事物聯(lián)系性的知識，讓學(xué)生了解到事物之間和自然之間都是存在著一定的聯(lián)系。人們只有尊重事物之間的聯(lián)系，才能實現(xiàn)和諧社會[2]。

物理的科學(xué)思維也是高中物理核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中追尋物質(zhì)中的關(guān)聯(lián)性，在物理課程中融合“課程思政”有利于學(xué)生對世界的本質(zhì)進行積極探索，讓學(xué)生在探索的過程中加強事務(wù)處理能力，讓學(xué)生在面對問題時，能夠深入探索其中的知識，只有通過不斷深入探索才能實現(xiàn)能力的增長。高中物理“重力”這部分的知識在發(fā)現(xiàn)的過程中是通過“兩個重量不一樣的石頭誰先落地”來得到的，在“課程思政”中能夠讓學(xué)生認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)事務(wù)的本質(zhì)要通過自身不斷探索，這樣才能成為一個敢于質(zhì)疑擁有獨立思想的人。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為物理核心素養(yǎng)之一，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，養(yǎng)成正確的科學(xué)觀念和良好的科學(xué)責(zé)任感。科學(xué)態(tài)度與“課程思政”相融合能夠讓學(xué)生對科學(xué)與社會產(chǎn)生具體的認(rèn)知，讓學(xué)生建立起良好的社會責(zé)任感與道德觀念。此外，在“課程思政”中學(xué)生通過了解古今中外眾多物理學(xué)家的光輝事跡，能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成實事求是、不斷鉆研的良好精神，為今后祖國科研事業(yè)貢獻出自己的一份力量，堅定為了祖國的美好未來進行物理學(xué)習(xí)的決心。

（二）核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學(xué)中融合的可行性

從學(xué)科視野角度來看物理這門學(xué)科，能夠發(fā)現(xiàn)物理是一門兼顧應(yīng)用與思考的學(xué)科，應(yīng)用與思考是學(xué)生不斷提升個人能力的基本素養(yǎng)，學(xué)生能夠在應(yīng)用與思考的過程中養(yǎng)成實事求是的精神，并且在團隊協(xié)作中能夠融入集體，體會到行動的成功與失敗的喜悅與艱辛，不斷磨礪自身的心智，獲得嶄新的蛻變。

從物理教學(xué)內(nèi)容方面來看，物理知識涉及范圍較為寬廣，從微觀領(lǐng)域到宏觀領(lǐng)域都離不開物理知識的參與。如：在學(xué)習(xí)牛頓運動定律時，學(xué)生能夠了解物理知識的深刻；在學(xué)習(xí)電磁方面的知識時，學(xué)生能夠感悟物理電與磁相互糾纏之美。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中既能體會到物理知識的廣闊，又能感受到物理這一學(xué)科的獨特之美。

當(dāng)今物理科學(xué)的高速發(fā)展，離不開每一位物理學(xué)家對物理知識的深入探索。法拉第鉆研電磁圈為世界開啟了電能源這一嶄新的領(lǐng)域，錢學(xué)森為了祖國的發(fā)展，不斷鉆研探索原子彈，為祖國國防事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻。物理如今的發(fā)展與這些偉大先人們不斷探索息息相關(guān)，學(xué)生要在物理學(xué)習(xí)中感受到每一位物理學(xué)家為了祖國和科學(xué)的發(fā)展做出的努力，并學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的精神。

由此可見，高中物理知識中蘊含著豐富的“課程思政”內(nèi)容，教師要不斷挖掘思政元素，促進物理教學(xué)與課程思政融合的可行性。

二、核心素養(yǎng)視域下課程思政在高中物理教學(xué)中的融合策略

（一）在物理學(xué)習(xí)中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

歷史作為“課程思政”的重要元素，學(xué)生能夠在高中物理知識的學(xué)習(xí)過程中了解到一個階段的歷史中每一位物理學(xué)家對某一物理領(lǐng)域做出的巨大成就與杰出貢獻。教師在講解這部分物理知識時，可以圍繞所學(xué)知識展開，講講這段知識背后物理學(xué)家做出的偉大探索，這樣的做法不僅能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓其體會學(xué)者探索過程的不易，在他們身上學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此增強學(xué)生的個人社會責(zé)任感[3]。

比如：在教學(xué)魯科版高中物理必修第三冊第一章《靜電力與電場強度》這一課時，教師可以深入挖掘其中的物理知識，在其中尋找物理學(xué)科與“課程思政”的共同點，以促進高中物理教學(xué)與“課程思政”的深度融合。教師可以在本節(jié)課的課程導(dǎo)入階段向?qū)W生展開介紹靜電力的物理學(xué)史，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的物理學(xué)家為了研究靜電力所做出的貢獻。首先，教師可以向?qū)W生介紹著名的物理學(xué)家密立根在進行油滴實驗的過程中，在前人工作的基礎(chǔ)上，進行基本電荷量e的測量，他作了幾千次測量，一個油滴要盯住幾個小時，可見其艱苦的程度。讓后輩在數(shù)據(jù)研究中減少了誤差范圍。學(xué)生能夠在密立根身上學(xué)習(xí)到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，了解他背后一共做出兩百多次的物理實驗中的大偏差數(shù)據(jù)剔除，才得出了眾所周知的元電荷數(shù)值，為后世做出良好的榜樣。其次，學(xué)生在受到科學(xué)先輩們身上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駟⒌虾?，會認(rèn)真對待這一章節(jié)物理學(xué)科知識，激發(fā)出他們對于靜電力知識的強烈興趣，為接下來靜電力學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因為學(xué)生被科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木袼?，教師可以將電場強度和靜電力這兩個高中物理教學(xué)難點讓學(xué)生順利掌握吸收，學(xué)生可以在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砭裼绊懴买?qū)動自身了解到電場強度和靜電力是電學(xué)兩個重要的概念，它們之間密不可分，只有擁有求真務(wù)實的物理實驗態(tài)度和自身不斷的探索才能使得電力物理學(xué)不斷發(fā)展。這樣一來學(xué)生不僅能夠順利掌握物理學(xué)科的知識，拓展自身的物理視野，還可以意識到物理中的成就需要通過無數(shù)次的實驗與探究建立起來，由此激發(fā)了自身學(xué)習(xí)物理的高度熱情，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)態(tài)度，樹立為了祖國物理科學(xué)的發(fā)展而奮發(fā)學(xué)習(xí)的愛國精神，真正意義上實現(xiàn)了物理教學(xué)與課程思政的融合。

（二）學(xué)習(xí)物理擴展思維

物理學(xué)科包含了眾多科學(xué)實驗，科學(xué)實驗就是科學(xué)家對物理現(xiàn)象做出的實踐與觀察。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論知識的提出都離不開實踐探索。同樣在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生全面動手操作，以此加深物理概念與實踐操作的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對所學(xué)物理概念進行全面理解，讓學(xué)生物理實驗與物理認(rèn)知相適應(yīng)[4]。同時，學(xué)生在物理實驗的具體實踐中，能夠擴展自身的物理思維和物理探究能力，養(yǎng)成良好的動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺嶒瀾B(tài)度。

比如：在教學(xué)魯科版高中物理必修第一冊第五章《牛頓運動定律》這一課時，教師可以進行探究加速度與質(zhì)量之間關(guān)系的實驗。整個實驗過程十分簡單，不依賴復(fù)雜的實驗器具，具體過程可以分為以下兩個方面：加速度和力量之間的關(guān)系；加速度和質(zhì)量的關(guān)系。教師可以給學(xué)生一定的自主研究空間，讓學(xué)生自主選擇實驗方法來進行具體探究，但要在實驗過程中體現(xiàn)出加速度、力和質(zhì)量這三個部分的變量。并且，在學(xué)生具體實驗過程中不得隨意變更實驗數(shù)據(jù)，而是通過不斷控制變量，控制好三種變量的其中一個，探討另外兩個變量之間的具體關(guān)系。學(xué)生掌握了控制變量法能夠通過自身的實驗得出加速度、力量和質(zhì)量之間的關(guān)系，深入了解牛頓第二定律這一公式。因此，教師要在實驗過程中將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇實驗對象與實驗方法，并引導(dǎo)其將實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析。學(xué)生要端正自身的態(tài)度，要充分考慮影響實驗結(jié)果的具體因素，盡量做到精益求精。這樣的做法能夠讓學(xué)生在完成本次實驗后，認(rèn)識到只有通過自身不斷實踐，才能檢驗物理公式的正確性，以此養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，充分實現(xiàn)了“課程思政”的教育目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)家國情懷

“家國情懷”是“課程思政”與高中物理教學(xué)相融合的核心內(nèi)容，它能夠激發(fā)出學(xué)生物理學(xué)習(xí)的良好動機。教師在物理教學(xué)的過程中可以將“家國情懷”具象化。將物理知識融入包含愛國主義精神的歷史事件，這樣能夠進一步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理知識的興趣和培養(yǎng)良好的愛國主義情懷，以此實現(xiàn)高中物理教學(xué)與“課程思政”的充分結(jié)合。

比如：在教學(xué)魯科版高中物理必修第二冊第四章《萬有引力定律及航天》這一課時，教師可以適當(dāng)將課程延伸到我國航天業(yè)發(fā)展過程。首先，教師可以向?qū)W生講解在建國初期，我國百廢待興，航天業(yè)發(fā)展與歐美國家相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在沒有新型科學(xué)技術(shù)的年代，我國航天學(xué)家通過自身的不斷努力終于在20世紀(jì)70年代成功將東方紅一號送到太空，我國也成為繼蘇聯(lián)、美國、法國、日本后第五個將人造衛(wèi)星送入太空的國家。學(xué)生在教師的講述中，能夠產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激發(fā)出自身愛國情懷，學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上那種自強不息、艱苦奮斗的精神，從而在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，以此不斷提升自身物理水平，想要為祖國的發(fā)展貢獻自己的力

量[5]。然后，教師可以向?qū)W生提出問題：“為什么衛(wèi)星在宇宙中會規(guī)律地按照軌道進行移動，而不是漫無目的地四處飄蕩呢？”這樣能夠順利過渡到物理教學(xué)之中，讓學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)興趣投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。在課后階段，教師可以讓學(xué)生查找更多的航天資料，并開展“中國航天夢”這一演講比賽，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)物理知識，強化自身對“課程思政”中奉獻精神的認(rèn)識，這樣的做法能夠進一步加強學(xué)生對于奉獻精神的理解和引力方面知識的掌握，由此充分實現(xiàn)課程思政與物理教學(xué)的全面融合。

結(jié)束語

綜上所述，落實高中物理核心素養(yǎng)與“課程思政”相融合的過程是漫長且艱辛的，教師在完善自身物理學(xué)習(xí)能力的同時，更要開發(fā)課程思政工作，充分挖掘教材中思政內(nèi)容，并且保證思政元素的多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]盧楚婷，陳國華，程敏熙，等.在高中物理教學(xué)中實施課程思政的理論與實踐：以“曲線運動”教學(xué)為例[J].物理通報，2021（10）：77-80.

[2]吳志山.核心素養(yǎng)視域下高中物理課程思政教育策略探討：以“反沖現(xiàn)象火箭”教學(xué)為例[J].物理之友，2022，39（8）：34-35，42.

[3]鄢易行.高中物理教學(xué)中融入“課程思政”的實踐研究[J].高考，2021（15）：155-158.

[4]黃德利.高中物理課程思政的教學(xué)研究：以能量守恒定律為例[J].吉林教育，2022（13）：51-53.

[5]郝奎，楊亞舒，蔣秋萍，等.基于核心素養(yǎng)下高中物理課程思政實施策略探究[J].湖南中學(xué)物理，2022，38（4）：84-87.

本文為福建教育科學(xué)規(guī)劃2022年立項課題“‘雙新背景下在高中物理教學(xué)中實施學(xué)科思政課程的研究”研究成果，課題立項號：Fjxczx22-095。