“家國情懷”背景下的高中歷史教學(xué)探究

林俊華

摘 要：家國情懷是指對(duì)祖國的熱愛、忠誠以及對(duì)自身民族文化的認(rèn)同感，它在歷史教育中扮演著重要角色。本文首先討論了課堂滲透家國情懷的意義。其次通過分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)所面臨的各種困境，進(jìn)一步探究了如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的家國情懷，包括創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)互動(dòng)、合作教學(xué)等方法，從而讓家國情懷能夠更為充分地融入課堂中。因此，本文就家國情懷如何滲透到高中歷史課堂中展開充分的探討，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：家國情懷；高中歷史；教學(xué)探究

在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)背景下，高中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同感和歷史意識(shí)的重要途徑，正在受到越來越多的關(guān)注。然而，僅僅傳授歷史知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛、忠誠以及對(duì)自身民族文化的認(rèn)同感，即家國情懷。家國情懷是歷史教育的精髓所在，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能夠培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。然而，在當(dāng)前教育環(huán)境中，有關(guān)家國情懷的教學(xué)探究相對(duì)缺乏。許多教師和教育者往往偏重傳授冷冰冰的歷史事實(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要性。因此，本文旨在深入探討家國情懷背景下的高中歷史教學(xué)，以為教育提供一種新的教學(xué)思路和方法。

一、滲透家國情懷的意義

（一）強(qiáng)化國民認(rèn)同感

通過滲透家國情懷，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)同感。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生將接觸到豐富的國家歷史和文化，了解祖國的發(fā)展變遷以及歷史人物的偉大事跡，從而培養(yǎng)對(duì)祖國的熱愛之情。這種認(rèn)同感可以促進(jìn)學(xué)生的愛國情懷，激發(fā)他們?yōu)樽鎳姆睒s和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的意愿。

（二）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

家國情懷可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。了解國家歷史和文化的背景，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)國家的一員，有責(zé)任為國家的發(fā)展和繁榮負(fù)責(zé)。這種責(zé)任感不僅限于個(gè)人，還應(yīng)包含對(duì)社會(huì)和他人的關(guān)心和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)參與能力[1]。

（三）弘揚(yáng)傳統(tǒng)價(jià)值觀

滲透家國情懷可以有助于傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的價(jià)值觀。歷史是人類智慧的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到傳統(tǒng)價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，如仁義、誠信、孝道等。這些傳統(tǒng)價(jià)值觀在塑造一個(gè)良好社會(huì)秩序和價(jià)值觀念體系方面起著重要作用。通過滲透家國情懷，學(xué)生能夠更好地理解和尊重這些價(jià)值觀，并在日常生活中持之以恒。

（四）培養(yǎng)未來領(lǐng)袖

通過滲透家國情懷，可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心，為他們成為未來的社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)。了解歷史，學(xué)生可以從中汲取智慧，深入思考?xì)v史事件和決策背后的原因與影響。這樣的思考能力和深度理解將為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯和社會(huì)參與中提供幫助，使他們更有可能成為有責(zé)任感、有遠(yuǎn)見的領(lǐng)袖人物，為社會(huì)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

二、歷史教學(xué)所面臨的困境

（一）知識(shí)的選擇與呈現(xiàn)

在強(qiáng)調(diào)家國情懷的背景下，歷史課程可能面臨著選擇性知識(shí)呈現(xiàn)的問題。政府或教育機(jī)構(gòu)會(huì)傾向于強(qiáng)調(diào)某些國家的偉大歷史，而忽視其他國家或民族的歷史。這種選擇性帶來了信息的不對(duì)稱，從而就限制了學(xué)生對(duì)世界歷史的全面了解和多元文化的認(rèn)知。

（二）主觀性與客觀性的平衡

歷史本質(zhì)上是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)闅v史事件的解釋和評(píng)價(jià)常常取決于時(shí)代和背景。然而，在強(qiáng)調(diào)家國情懷的教學(xué)中，會(huì)存在過多強(qiáng)調(diào)主觀立場(chǎng)和情感因素的傾向。這種傾向就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史事件的客觀理解受到偏見和誤導(dǎo)，阻礙學(xué)生形成獨(dú)立思考和分析歷史事件的能力。

（三）歷史教學(xué)與愛國主義的平衡

歷史教學(xué)應(yīng)該既傳授歷史知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生的愛國情感。然而，在強(qiáng)調(diào)家國情懷的教學(xué)中，會(huì)存在過度強(qiáng)調(diào)愛國主義的傾向，將歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閲倚麄鞯氖侄?。這樣的教學(xué)就會(huì)引起學(xué)生忽視歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，使學(xué)生無法客觀地理解歷史，并導(dǎo)致一種簡化的愛國主義。

（四）評(píng)估方式的問題

歷史教學(xué)中的評(píng)估方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)具有重要影響。然而，在強(qiáng)調(diào)家國情懷的背景下，會(huì)存在功利性評(píng)估的問題。學(xué)生被迫記憶和背誦關(guān)于國家歷史的事實(shí)，而缺乏對(duì)歷史事件的深入理解和批判性思考能力的培養(yǎng)。這種評(píng)估方式就會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為知識(shí)灌輸而非知識(shí)啟發(fā)的過程。

三、家國情懷如何滲透到高中歷史課堂中

（一）情境式教學(xué)，改善課堂氛圍

高中歷史情境式教學(xué)是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，旨在將歷史知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，提供更具體、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它通過模擬歷史事件或角色扮演的方式，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)歷史事件，從而增強(qiáng)他們對(duì)歷史的理解和記憶。在高中歷史情境式教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)各種情境，如模擬戰(zhàn)役、歷史角色扮演、歷史場(chǎng)景再現(xiàn)等，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，同時(shí)，通過與其他同學(xué)的交流和合作，學(xué)生還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通技巧。高中歷史情境式教學(xué)是一種注重互動(dòng)和體驗(yàn)的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣和理解[2]。

對(duì)于“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這部分的知識(shí)內(nèi)容來說，教師可以為學(xué)生講述故事，讓學(xué)生身臨其境地感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。例如：教師可以描述不同民族的人物故事，通過語言、圖片、音頻等多媒體資源，讓歷史情景再現(xiàn)，使學(xué)生感受到歷史事件的真實(shí)性。接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，讓學(xué)生以小組形式探討相關(guān)話題。教師可以提出一些問題，如不同民族的文化交融對(duì)于統(tǒng)一國家的意義是什么？為什么隋唐時(shí)期能夠?qū)崿F(xiàn)多民族封建國家的統(tǒng)一？學(xué)生可以就這些問題進(jìn)行深入討論，分享各自的觀點(diǎn)和見解。

（二）互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

高中歷史互動(dòng)式教學(xué)是一種通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和參與活動(dòng)的方式來教授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教學(xué)方法?？梢詫W(xué)生分成小組，給予他們一個(gè)具體的問題或主題，讓他們一起討論和分享自己的觀點(diǎn)，教師提供一些資料和資源供學(xué)生參考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。還可以設(shè)計(jì)一些歷史場(chǎng)景或事件的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，通過親身體驗(yàn)和模擬來理解歷史事件、社會(huì)背景和人物心理，幫助學(xué)生更好地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。

對(duì)于“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”這部分的知識(shí)內(nèi)容來說，開始課堂教學(xué)時(shí)，可以使用圖片、視頻或簡短故事等方式，引起學(xué)生對(duì)這段歷史的興趣。例如：展示精美的遼宋夏金文物圖片，并講述其中的故事和背后的文化價(jià)值。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)不同的政權(quán)（遼、宋、夏、金、元），要求他們通過角色扮演的方式了解并表達(dá)各自的觀點(diǎn)和利益。安排一個(gè)模擬辯論活動(dòng)，讓學(xué)生扮演各個(gè)政權(quán)的代表，就是否支持統(tǒng)一中國展開辯論。鼓勵(lì)他們運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)和道德觀念，從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該更多地扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和思考。通過這種方式，學(xué)生可以積極參與到歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力和歷史意識(shí)。

（三）實(shí)踐式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

實(shí)踐式教學(xué)是一種通過實(shí)際參與和體驗(yàn)歷史活動(dòng)的方式來教授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和能力的教學(xué)方法。教師組織學(xué)生到歷史遺址、博物館、紀(jì)念館、文化村等地進(jìn)行實(shí)地考察和參觀，這樣的活動(dòng)能夠使學(xué)生親身感受歷史的氛圍和真實(shí)性，加深對(duì)歷史事件和文化的理解。也可以設(shè)計(jì)一些歷史實(shí)驗(yàn)或重現(xiàn)歷史活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與其中，例如：重現(xiàn)歷史戰(zhàn)役、模擬歷史決策過程等，通過實(shí)踐的方式深入理解歷史事件和人物。鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)的歷史保護(hù)、傳承和宣傳活動(dòng)，學(xué)生可以調(diào)研和記錄本地的歷史文化，組織展覽、演講或?qū)懽鞯刃问?，將歷史知識(shí)和文化傳播給更多的人。

對(duì)于“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這部分的知識(shí)內(nèi)容來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，選擇明清時(shí)期的重要?dú)v史場(chǎng)所進(jìn)行參觀和實(shí)地考察。例如：可以選擇有明清元素的一些博物館，以陳列展品——?dú)v史事件沙盤、戰(zhàn)爭或事變地圖等為切入點(diǎn)，查找一些視頻資料，通過模擬歷史場(chǎng)景和角色的思考和抉擇，了解明清時(shí)期中國版圖的奠定背后的歷史決策和挑戰(zhàn)。最后，教師可以通過學(xué)生的研究項(xiàng)目和討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)和討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討明清時(shí)期中國版圖奠定的重要意義，以及面臨的挑戰(zhàn)對(duì)國家統(tǒng)一和穩(wěn)定的影響。通過討論，學(xué)生可以深入了解明清時(shí)期中國版圖的歷史價(jià)值和意義，培養(yǎng)家國情懷。

（四）多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是一種利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的方法，旨在豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效果。通過使用各種形式的多媒體資源，如：圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，結(jié)合教師的講解和學(xué)生的參與，可以實(shí)現(xiàn)更生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的歷史教學(xué)。在高中歷史多媒體教學(xué)中，教師可以利用投影儀或電子白板展示歷史照片、地圖、文物等圖像資料或播放歷史相關(guān)的視頻片段、音頻記錄等，這些多媒體資源能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)知和理解。

比如：對(duì)于“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”這部分的知識(shí)內(nèi)容來說，開始教學(xué)時(shí)，播放一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的視頻片段，介紹中國共產(chǎn)黨的成立和新民主主義革命的背景。這可以是一部有關(guān)中國革命歷史的紀(jì)錄片片段或動(dòng)畫短片，通過生動(dòng)的圖像和音效引起學(xué)生的興趣。并使用PPT展示中國共產(chǎn)黨成立的重要?dú)v史事件、人物和思想，結(jié)合圖片、文字和簡短視頻片段等多媒體元素進(jìn)行說明，強(qiáng)調(diào)黨的初心、宗旨和革命理念，讓學(xué)生感受到中國共產(chǎn)黨對(duì)國家和人民的奉獻(xiàn)精神。接著鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)與中國共產(chǎn)黨成立和新民主主義革命相關(guān)的主題，準(zhǔn)備一次短暫的演講。這個(gè)主題可以是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下農(nóng)村土地改革、工人運(yùn)動(dòng)、女性解放等方面的成就和影響，學(xué)生利用多媒體工具呈現(xiàn)資料和觀點(diǎn)，增強(qiáng)演講的吸引力和說服力。

（五）生活化教學(xué)，緩解課堂壓力

生活化教學(xué)是一種將歷史知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，通過將歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更加有興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)歷史。教師可以通過引入與學(xué)生生活相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：使用學(xué)生熟悉的事件或問題引出歷史背景，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)與當(dāng)前事件進(jìn)行聯(lián)系。也可以設(shè)計(jì)一些分組討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生通過分組討論歷史事件脈絡(luò)，針對(duì)歷史事件、人物的觀點(diǎn)和行為展開辯論，這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的感知和理解。生活化教學(xué)可以使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，將歷史知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

四、教學(xué)需要注意的問題

（一）知識(shí)的選擇與呈現(xiàn)

在歷史教學(xué)中，知識(shí)的選擇與呈現(xiàn)是一個(gè)重要的問題。在強(qiáng)調(diào)家國情懷的背景下，教師應(yīng)該避免過于狹窄地強(qiáng)調(diào)國家歷史，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化和全球歷史的理解。教師可以通過引入跨國比較、多種歷史視角和案例研究等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化、民族和國家歷史的了解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)歷史事件中的多樣性，以培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化理解能力。

（二）主觀性與客觀性的平衡

歷史是一門容易受到主觀影響的學(xué)科，因?yàn)椴煌娜丝梢詫?duì)同一歷史事件有不同的解釋和評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)家國情懷的教學(xué)中，教師應(yīng)該平衡主觀性和客觀性，幫助學(xué)生理解歷史事件的多樣性和復(fù)雜性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史觀點(diǎn)的來源和背景，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。通過教授歷史方法和研究技巧，教師可以幫助學(xué)生評(píng)估歷史證據(jù)的可靠性和權(quán)威性，從而形成自己對(duì)歷史事件的獨(dú)立判斷和觀點(diǎn)。

（三）歷史教學(xué)與愛國主義的平衡

歷史教學(xué)既應(yīng)傳授歷史知識(shí)，又應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。在強(qiáng)調(diào)家國情懷的教學(xué)中，教師應(yīng)該避免過度強(qiáng)調(diào)愛國主義，以至于歷史教學(xué)被政治化和國家宣傳化。教師可以通過探究歷史事件的背景和后果，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思考和全面認(rèn)識(shí)國家歷史的能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解和尊重不同國家和民族的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解和文化包容性，促進(jìn)學(xué)生形成全人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。

（四）評(píng)估方式的問題

評(píng)估方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)起著重要作用。在強(qiáng)調(diào)家國情懷的背景下，教師應(yīng)該避免功利性的評(píng)估方式，即僅注重學(xué)生對(duì)國家歷史事實(shí)的記憶和背誦。教師可以通過開放性問題、論述性作業(yè)和小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考?xì)v史事件的原因、影響和不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析能力。此外，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)和歷史研究報(bào)告，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究歷史的興趣，從而提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語

總之，通過對(duì)家國情懷背景下的高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，揭示了家國情懷在歷史教育中的重要性和積極影響?？梢园l(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛、忠誠以及對(duì)自身民族文化的認(rèn)同感不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能夠增強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和國家認(rèn)同。在教學(xué)實(shí)踐方面，提出了一系列有效的教學(xué)策略和方法，包括情境式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)活動(dòng)，以及運(yùn)用多媒體技術(shù)等。這些方法旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解歷史事件的背后含義，并與自身和國家的發(fā)展聯(lián)系起來。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)歷史、認(rèn)識(shí)歷史，并將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]王新娟.家國情懷教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑[J].中學(xué)課程資源，2023，19（9）：25-27.

[2]張金鑫.高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)路徑探究[J].高考，2023（9）：162-165.

本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘基于家國情懷的高中歷史教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：ZJKTY21068）的階段性研究成果。