高中德語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

鄧良芳

【摘? 要】2018年9月1日，德語(yǔ)正式進(jìn)入高中課程。在《普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》》中僅“情境”一詞就出現(xiàn)107處，這充分說(shuō)明，基于德語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中德語(yǔ)教學(xué)必須重視課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。本文在深入研究《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘭州外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）具體教學(xué)案例，堅(jiān)持情境創(chuàng)設(shè)五項(xiàng)原則進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，探討更加科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生解決與德語(yǔ)運(yùn)用相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中德語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)；主題式教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

德語(yǔ)《課標(biāo)》中明確了中學(xué)德語(yǔ)學(xué)科的課程性質(zhì)和基本理念，其中也包含了德語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)依據(jù)、德語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、德語(yǔ)課程內(nèi)容的確定。中學(xué)德語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要圍繞主題范圍創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的交際情境，將相互依存的主題范圍、知識(shí)內(nèi)容、言語(yǔ)技能和學(xué)習(xí)策略這四個(gè)要素融合地貫穿于整個(gè)德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生掌握德語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用，獲得審辯性思維，具備跨文化溝通、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作及多元視角與探索創(chuàng)新的能力。

在此背景下，我校所有德語(yǔ)教師積極學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，并在課堂教學(xué)中不斷探索實(shí)踐。從2018年探索使用主題式教學(xué)模式組織教學(xué)，取得了一定的效果。本文將就我校德語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展的主題式教學(xué)模式下的高中德語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐展開(kāi)說(shuō)明。

二、主題式教學(xué)模式下的高中德語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概念辨析

在介紹主題式教學(xué)模式下的高中德語(yǔ)課堂教學(xué)之前，筆者梳理以下兩個(gè)概念。

（一）主題式教學(xué)

主題一詞起源于德國(guó)，原指樂(lè)曲中最能表現(xiàn)音樂(lè)特征的主旋律，后來(lái)被引申為文本的“立意”或“主旨”。從建構(gòu)主義角度而言，主題意義是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動(dòng)中建構(gòu)形成的，具有很大的開(kāi)放性和多元性。德語(yǔ)《課標(biāo)》中確定，教師課程設(shè)計(jì)要圍繞主題范圍展開(kāi)，要為學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)、掌握言語(yǔ)技能創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的交際情境，將相互依存的主題范圍、知識(shí)內(nèi)容、言語(yǔ)技能和學(xué)習(xí)策略這四個(gè)要素融合地貫穿于德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。在主題式教學(xué)模式下，教師需要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，在課前確定主題，然后再根據(jù)主題設(shè)計(jì)話語(yǔ)活動(dòng)。

（二）真實(shí)的交際情境

著名的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言哲學(xué)家許國(guó)璋先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言是人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)它作用于人與人的關(guān)系的時(shí)候，它是表達(dá)相互反應(yīng)的中介；當(dāng)它作用于人和客觀世界的關(guān)系的時(shí)候，它是認(rèn)知事物的工具；當(dāng)它作用于文化的時(shí)候，它是文化信息的載體和容器?！痹谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)的不是語(yǔ)言符號(hào)本身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言去學(xué)文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的應(yīng)用，因此，教師在德語(yǔ)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)立足學(xué)生生活實(shí)際、能讓學(xué)生運(yùn)用德語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題的情境。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的德語(yǔ)課堂上，教師以引導(dǎo)者的身份傳授知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。我校多語(yǔ)種教研組在探索使用主題式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中十分關(guān)注生活中的真實(shí)問(wèn)題解決，具體思路如下。

課堂結(jié)構(gòu)。教師確定主題，引導(dǎo)學(xué)生課前收集、整理主題相關(guān)資料并通過(guò)討論、學(xué)習(xí)、思考理解語(yǔ)言材料中的知識(shí)；在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，并布置交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成交際任務(wù)并展示、分享活動(dòng)成果。其中，生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在課后，教師、學(xué)校積極創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)資源讓學(xué)生將課堂所學(xué)用于實(shí)踐中。

課堂實(shí)施。教師立足德語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)確定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)定真實(shí)交際任務(wù)。學(xué)生在課堂多樣的話語(yǔ)活動(dòng)中完成語(yǔ)言準(zhǔn)備和真實(shí)問(wèn)題分析，在小組合作中完成交際任務(wù)并展示任務(wù)成果。學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程能有效促進(jìn)德語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、高中德語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究案例

教師立足德語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以課本為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真思考課本內(nèi)容涉及的話語(yǔ)主題、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)能應(yīng)用在哪些真實(shí)情境中。下面以外研社引進(jìn)教材《開(kāi)心學(xué)德語(yǔ)》A2第15課為例，淺談主題式教學(xué)模式下高中德語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本思路。

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)

《課標(biāo)》要求語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用須在篇章層面上展開(kāi)，做到“理解、分析和構(gòu)建多類德語(yǔ)書(shū)面和口頭文章”。中學(xué)德語(yǔ)教材和英語(yǔ)教材一樣，教學(xué)內(nèi)容以 “單元” 為單位。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要按照單元主題進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，教師從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）課時(shí)小情境

本單元各個(gè)板塊之間知識(shí)比較分散、缺乏有機(jī)的聯(lián)系，不利于學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)。經(jīng)過(guò)分析單元語(yǔ)篇發(fā)現(xiàn)，它們都指向核心話題：職業(yè)和職業(yè)生活。因此，筆者基于此主題情境又設(shè)計(jì)了幾個(gè)連貫的小主題情境：多姿多彩的職業(yè)生活→我的職業(yè)夢(mèng)想→為夢(mèng)想而努力，這幾個(gè)小主題語(yǔ)境分別對(duì)應(yīng)單元課時(shí)。

小主題語(yǔ)境1：Buntes Berufsleben（多姿多彩的職業(yè)生活） 第1課時(shí)。

小主題語(yǔ)境2：Mein Traumberuf（我的職業(yè)夢(mèng)想）? ? ? ? 第2課時(shí)

小主題語(yǔ)境3：Vorbereitungen auf die zukünftige Berufswelt（為夢(mèng)想而努力）第3課時(shí)。

教師需注意的是：在整合單元資源時(shí)要認(rèn)真分析文本資源的內(nèi)在邏輯，然后將其有機(jī)組合，為達(dá)成小主題情境交際任務(wù)服務(wù)。

（三）真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)案例介紹

眾所周知，創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題性質(zhì)的場(chǎng)景能形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)的教學(xué)情境。教師要重視話題的完整性、關(guān)聯(lián)性，關(guān)注最后的語(yǔ)言形成，即語(yǔ)言的應(yīng)用。

本單元課程任務(wù)：校園電視臺(tái)本期錄制一期節(jié)目，重點(diǎn)圍繞“職業(yè)和職業(yè)生活”。學(xué)生在學(xué)完本單元之后，需分工合作完成節(jié)目策劃和錄制。

第1課時(shí) 多姿多彩的職業(yè)生活：教師通過(guò)圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在觀看小視頻的過(guò)程中認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)，并在課程結(jié)束時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹一個(gè)感興趣的職業(yè)；第2課時(shí) 我的職業(yè)夢(mèng)想：教師通過(guò)“職業(yè)夢(mèng)想”卡片創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在閱讀卡片的過(guò)程中認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)，并在課程結(jié)束時(shí)仿照卡片內(nèi)容描述自己的職業(yè)夢(mèng)想；第3課時(shí) 為夢(mèng)想而努力：學(xué)生通過(guò)自主對(duì)話展示各自的職業(yè)夢(mèng)想和自己為其付出的努力，并探討夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的途徑。

四、教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境的手段和原則

為提高教學(xué)效果，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分研讀課標(biāo)、研究教材，整合、拓展教材內(nèi)容，并使用豐富的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一）問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段

主題式教學(xué)模式下的情境要能幫助學(xué)生進(jìn)入一個(gè)指向“生活中實(shí)際問(wèn)題解決”的真實(shí)“問(wèn)題”情境（真實(shí)目標(biāo)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)等），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須遵守的原則

《課標(biāo)》中明確了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持的五個(gè)原則，即真實(shí)性、生活化和社會(huì)化相連、接近性、合作性以及沖突與和諧統(tǒng)一的原則。

以下為堅(jiān)持這五個(gè)原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體示例。

1.真實(shí)性原則

情境的設(shè)計(jì)要立足中國(guó)國(guó)情，給學(xué)生展示真實(shí)的生活環(huán)境。在進(jìn)行購(gòu)物教學(xué)時(shí)，除日常購(gòu)物外，教師還可布置任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)研春節(jié)節(jié)前采購(gòu)。這一情境符合中國(guó)國(guó)情，接近學(xué)生生活，且調(diào)研內(nèi)容真實(shí)存在。一方面，學(xué)生在調(diào)研時(shí)能收集信息，另一方面，也能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。

2.生活化和社會(huì)化相連的原則

例如，2022年初，北京冬奧會(huì)在北京舉辦。作為世界上唯一舉辦過(guò)夏奧會(huì)和冬奧會(huì)的城市，北京倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約開(kāi)幕式、完備的組織、令人印象深刻的場(chǎng)館都給我們帶來(lái)很多震撼。關(guān)于運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技體育，你有哪些了解？

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)要求詞匯教學(xué)必須在一定情境中進(jìn)行。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要遵循生活化和社會(huì)化的原則，一方面要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也要與社會(huì)生活有聯(lián)系。在涉及體育的教學(xué)中引入北京冬奧會(huì)這件社會(huì)生活中的大事，能激活大家的集體記憶。通過(guò)這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，“體育”這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的相關(guān)詞匯被聯(lián)系起來(lái)。

3.接近性原則

例如，家庭是一個(gè)社會(huì)的基本組成部分。學(xué)生觀察、描述圖片并思考其反映出來(lái)的問(wèn)題。（隔輩撫養(yǎng)、獨(dú)生子女家庭是中國(guó)常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)盡量選擇能夠體現(xiàn)中國(guó)特點(diǎn)的家庭照片，帶學(xué)生進(jìn)入家庭主題。）

目前使用的雖是德語(yǔ)引進(jìn)教材，但教師要明白，中學(xué)德語(yǔ)教學(xué)需培養(yǎng)具有中德跨文化溝通能力、交際能力的接班人。故情境設(shè)計(jì)既要貼近學(xué)生生活，也要以學(xué)生已有的社會(huì)生活知識(shí)為基礎(chǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生了解德語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的情況，同時(shí)能結(jié)合自身實(shí)際，講述精彩的中國(guó)故事。

4.合作性原則

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要考慮充分利用小組合作，讓小組成員之間交流、協(xié)作，共同克服困難，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在本示例中，社團(tuán)納新情境模擬雖涉及愛(ài)好、特長(zhǎng)，但在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生自主分工，承擔(dān)不同的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師合理設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生通力合作共同完成任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神并提升學(xué)習(xí)興趣。

5.沖突與和諧統(tǒng)一的原則

例如，在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多耳熟能詳?shù)墓适拢缡刂甏?、愚公移山、?huà)龍點(diǎn)睛等，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，如果“愚公”生活在現(xiàn)代，他還會(huì)不會(huì)“移山”？（此為《 課標(biāo)》示例）

德語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，也要訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。愚公移山的成語(yǔ)故事大家都很熟悉，學(xué)生可以先試圖去講講這個(gè)故事，然后列出一些正反兩面的論據(jù)，并聯(lián)系當(dāng)下實(shí)際，討論愚公移山這一故事，探討其現(xiàn)實(shí)意義和精神價(jià)值。

《課標(biāo)》要求教師在課堂教學(xué)中落實(shí)“以主題為主線”“以情境為依托”“以語(yǔ)篇為載體”“以應(yīng)用為目的”的外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)觀，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。合適的情境再配上適切的話題，能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際行為，使其真實(shí)表達(dá)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，這就要求教師在生活、工作中，尤其是在跨文化交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中多觀察、勤思考，做一個(gè)有心人，不斷積累生活中的各種真實(shí)情境，為教師在中學(xué)德語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的話語(yǔ)活動(dòng)情境做好準(zhǔn)備。