小學語文與班級管理融合策略

李霞

【摘? 要】在新課標背景下，教師的教育理念也應(yīng)當有所改變。在小學階段，語文作為小學教育的主要科目之一，蘊含了大量的傳統(tǒng)文化知識，需要教師悉心教導課本中的知識。同時，班級管理者基本上是語文教師。因此，小學語文教師將小學語文與班級管理進行融合，能夠幫助語文教學實施相關(guān)的實踐活動，幫助培養(yǎng)學生的學習興趣及自主能動性。本文從小學語文教學與班級管理融合后的意義進行分析，提出管理方式，展開深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；班級管理；有效融合

在新課標的背景下，語文教學工作也應(yīng)當有所改革。在大多數(shù)學校內(nèi)，班主任一般都是由語文教師擔任的，因此，語文教師除了要向?qū)W生講授語文課程，完成語文學科教學任務(wù)，還需要組織管理班級。而語文教學工作與班級管理是一個相輔相成的過程，語文課堂教學與班級管理的有效融合能讓語文教學工作及班級管理工作實現(xiàn)多方面的提升：能讓學生在實際過程中體會到語言文字的魅力，體會到學習語文的樂趣；能夠帶給學生一個良好的學習環(huán)境，能讓學生感受到班級的生機與活力；能夠激發(fā)學生的自主能動性和學習的積極性。因此，本文就新課標背景下小學語文教學與班級管理進行有效的融合能夠培養(yǎng)學生自主學習能力、培養(yǎng)良好的學習習慣及有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍這幾點意義入手，并提出幾點關(guān)于如何達成小學語文教學與班級管理有效融合的策略。

一、在新課標背景下小學語文與班級管理有效

融合的意義

對小學生而言，他們是第一次接觸語文課程，也是第一次接受系統(tǒng)性的學習，但對小學生而言，他們的思維發(fā)展具有不可預(yù)估性。因此，這對于小學教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，且小學生自身約束力不強，對學習的主動性也較弱。因此，小學語文教師應(yīng)當將小學語文與班級管理進行有效的結(jié)合。由此可知，在新課標背景下小學語文與班級管理有效融合有以下幾點意義。

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

對學生而言，剛接觸系統(tǒng)性的課堂教學，難免會有不適應(yīng)。在中國的傳統(tǒng)教育理念當中，學生的學習任務(wù)一般都是由教師布置，學生再根據(jù)任務(wù)完成，由家長輔助監(jiān)督學生這一整個過程。但除此之外，小學生便不會在對教師布置的作業(yè)之外的知識產(chǎn)生興趣，不會自主進行學習，且對學生而言，約束自己是一個極其難的過程，小學生比較貪玩，且自律性不強。因此，小學語文教師采用語文教學與班級管理融合的方式，能夠充分激發(fā)小學生作為主導地位的積極性，教師能夠引導學生參與班級管理，由于小學生本身具有喜歡當小大人的心理特點，因此，在教師的引導下，學生能夠產(chǎn)生自主管理班級的責任心，在學習方面也會產(chǎn)生一定的探索欲望，從而激發(fā)他們主動探索學習的

興趣。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學生課本中具有很多內(nèi)容，除了生詞語句、名詩名句，對一些高年級學生來說，還有一些閱讀與寫作板塊，教師在講授課程中還會融入一些實踐活動輔助學生進行學習。因此，小學教師就應(yīng)當引導學生樹立正確的“三觀”，即人生觀、行為觀及價值觀。學生在學習過程中很容易被外界信息所干擾，例如，一些對名詩名句進行惡搞的視頻，學生不具備判斷是非的能力，很容易記住這些朗朗上口卻并不尊重古人的詩句，這并非一個良好的學習習慣，而教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的學習情況，適時將教學任務(wù)與班級管理進行融合，就能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的情況并進行糾正。同時也能激發(fā)學生心靈深處的情感，這非常有利于培養(yǎng)學生的健康品質(zhì)，能夠為學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）有利于營造良好的學習氛圍

小學課本中具有非常多的關(guān)于情感方面的文章，這也是小學生非常喜歡語文課的原因之一，但由于小學生的認知非常有限，因此，教師在進行授課時，可以借助這一優(yōu)勢，利用學生喜歡的情感方面進行課堂教學。小學語文教師將班級管理融入語文課堂教學，能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，讓學生在這個良好氛圍中進行學習，能達到事半功倍的效果。對一個班級而言，班風的好與壞直接影響著學生在學習時的士氣精神及凝聚力。因此，為學生打造一個良好的學習氛圍是非常重要的。一個語文教師需要注重教學與班級管理之間存在的關(guān)系，將兩者進行有效的結(jié)合，這樣不僅能啟發(fā)學生學習，也能帶動班級管理，讓教學與班級管理實現(xiàn)良性循環(huán)，實現(xiàn)雙贏的局面。與此同時，也能體現(xiàn)教師的教學效果，提高教學質(zhì)量。

二、在新課標背景下小學語文與班級管理有效融合的具體策略

（一）打造一個良好的學習環(huán)境

學生在學習過程中對環(huán)境的要求也很高。學生需要一個良好的學習環(huán)境，而如何創(chuàng)建這個環(huán)境便是班主任需要思考的問題。在小學階段，通常是由語文教師擔任班主任角色，因此，創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境的重任便落在了語文教師身上。因此，語文教師在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，可以將管理工作與學生語文學習相結(jié)合，充分發(fā)揮班級體的積極作用。

在語文教師營造的良好的學習氛圍中進行學習，能大幅度地提高學生學習效率，也能促進學生的道德水平進一步提升。語文教師將管理工作融入教學任務(wù)，將語文課本中的良好品質(zhì)教授給學生，讓學生一直朝著正確且朝陽的方向發(fā)展，能夠促進學生個人特點及人格的形成。良好的學習環(huán)境不僅能夠提高學生學習的積極性，學生之間能夠互相打氣加油、互相幫助，也能幫助學生形成自己的學習方式，逐漸適應(yīng)系統(tǒng)化的教學方式，提升學生的綜合能力素養(yǎng)。

教師在開展此類工作時，首先，應(yīng)當明確語文教學在班級管理中處于什么樣的定位，如何才能讓教學工作在管理工作中體現(xiàn)教育價值，同時能讓學生發(fā)揮自主學習的能力。其次，需要教師充分發(fā)揮教師精神，以立德樹人的原則為準，將學生的身心發(fā)展作為教育工作的基礎(chǔ)，為滿足學生的需求，應(yīng)該積極進行班級管理與教學任務(wù)的融合，提高管理班級的能力，為日常管理工作中出現(xiàn)的問題提出解決辦法，充分將學生通過班級管理聯(lián)系起來。最后，提高學生的自我認知能力，培養(yǎng)學生對班集體的榮辱感，提高學生與教師對班級管理的效率。

（二）學習課文知識塑造學生良好品質(zhì)

在小學語文課本中，除了一些情感方面的文章，還存在許多正能量的文章。這些正能量的文章可以幫助學生指明一條光明大道，能夠幫助學生形成良好的道德品質(zhì)。小學語文教師在講授課文時需要對學生進行相應(yīng)的指導，規(guī)范學生的日常行為，不僅能增強學生自身的管理能力，還能鼓勵學生向著正確的方向

發(fā)展。

教師在進行授課的過程中，首先，需要對文章進行深入了解，在梳理了生字詞及相應(yīng)的知識點結(jié)構(gòu)以后，需要確定文章中蘊含的正能量的思想。其次，需要思考如何才能將知識等傳授給學生，幫助學生知道正確的道德品質(zhì)及做人基本的原則，讓學生自己思考應(yīng)當學習英雄們身上的何種精神及如何學習，讓學生在學習英雄的行為中潛移默化地向著正確且陽光的方向發(fā)展，形成正確的思想道德素養(yǎng)。

以小學語文五年級上冊部編版教材為例，小學語文教師教授第六單元第十七課“慈母情深”時，教師首先應(yīng)對整體文章進行了解，該篇文章主要講述主人公想要一本價值一塊錢的書向母親要錢，發(fā)現(xiàn)母親賺錢來之不易卻還是給了主人公一塊錢讓他買書的故事。當小學教師了解了這篇文章的結(jié)構(gòu)之后，需要對學生進行基礎(chǔ)教學，即這篇文章中的生字詞，接著需要給學生進行深度分析。例如，文章中一直出現(xiàn)的“我的母親”這四個字的用意是什么，最后讓學生思考討論為什么主人公在拿到錢時鼻子一酸的原因，以及就自己的經(jīng)歷與同學進行分享。通過這一系列操作能讓小學生對母親的認知更清晰，同時知曉賺錢的辛苦，知道大人為了培養(yǎng)孩子付出的努力，也更加清晰地知道只有好好讀書才是回報他們最好的方式。

通過對文章的解讀，學生能夠更加明白情感的作用，能夠感同身受，也能更加理解父母、感激父母，同時變得更加懂事。而進行這些思考之后，學生也會對學習產(chǎn)生更大的興趣。在語文學習中包含了大量的文化知識，學生在學習過程中能感受到文字帶來的力量及更直觀地感受到中華優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)魅力，能夠加深學生對中華美德的認知，同時能讓學生從自身出發(fā)，自發(fā)學習這些知識，自主弘揚中華民族的傳統(tǒng)

美德。

小學語文教師在此過程中，不僅需要引導學生進行課程學習，也要注重班級課堂管理，充分發(fā)揮作為班主任的作用，在幫助學生學習知識的過程中，也能引導學生積極學習并努力弘揚傳統(tǒng)文化知識。與此同時，還能幫助學生形成自身的人格特征，提高學習

速率。

（三）充分加強班級團體活動與教學活動的聯(lián)系

小學語文教師在進行語文教學活動時，應(yīng)當充分激發(fā)學生之間的積極合作精神，這樣才能使班級任務(wù)得以很好的完成，且該方法能夠讓小學生形成良好的團隊合作意識，提高班級凝聚力，形成良好的班風班貌，學生在這樣的環(huán)境中才更容易找到學習目標。

學生充分融入班集體，才能真正發(fā)揮學習的自主性，提高自身的管理能力，也能提高自己的語文成績。組織班級團體活動，能夠提高學生之間的凝聚力，使班級內(nèi)部能夠產(chǎn)生源源不斷的活力。

小學教師在開展教學與管理的融合活動時，首先，應(yīng)當了解是什么類型的文章，應(yīng)當選用哪一種實踐方式與教學任務(wù)進行結(jié)合。例如，室外觀察活動或室內(nèi)動手實踐活動等，在考慮學生安全的前提下帶領(lǐng)學生積極參與實踐活動，最后讓學生總結(jié)經(jīng)驗與心得。對學生而言，不僅實際接觸了文章中提出的場景，對文章內(nèi)容的學習也會更加如魚得水，學生的學習積極性也能夠得到提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學階段作為小學生發(fā)展的重要階段，小學教師應(yīng)當格外注重培養(yǎng)學生在學習方面的自主能動性，培養(yǎng)學生的自身管理能力。當學生參與班級管理中時，不僅能夠體現(xiàn)教師對學生的尊重，學生也能充分認識到自己也是班級中重要的一部分，有利于學生形成班級榮辱感，能夠與班級共進退。與此同時，在學習語文知識的過程中，學生也能夠形成良好的生活習慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而促進學生良好品德的正向發(fā)展。

【參考文獻】

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