高職院校實(shí)訓(xùn)類課程課程思政建設(shè)對策研究

于清華

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

伴隨著近年來中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，高技能型人才逐漸成為社會(huì)職業(yè)的主角，這一巨大需求對高職教育提出了更高的要求。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高職院校積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，在重視學(xué)生專業(yè)理論教育的同時(shí)，還要注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開展實(shí)訓(xùn)教育，并取得了顯著的效果。我國于2019 年出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了對我國職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)與要求，指明了我國高等職業(yè)院校未來發(fā)展的具體方向。同年，習(xí)近平總書記在北京主持召開了意義重大的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表了重要講話，講話明確了思想政治理論課在教育中的重要意義。2021 年，習(xí)近平總書記對我國職業(yè)教育作出重要指示：“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵1]2022 年4 月20 日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”[2]

綜上所述，作為高職教育重要環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)類課程，在教學(xué)中科學(xué)有效地融入思政元素，進(jìn)而落實(shí)課程思政任務(wù)是大勢所趨、勢在必行的。目前，關(guān)于高職院校課程思政建設(shè)問題，學(xué)者們主要集中在對學(xué)校整體建設(shè)情況或是某一具體學(xué)科建設(shè)情況開展研究，從實(shí)訓(xùn)類課程整體出發(fā)開展的研究少之又少。本文借鑒廣大學(xué)者研究成果，研究高職院校實(shí)訓(xùn)類課程課程思政建設(shè)問題，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)類課程課程思政建設(shè)的意義

（一）國家發(fā)展的需要

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國處于全方位高速發(fā)展階段，全面建成小康社會(huì)實(shí)現(xiàn)了幾千年來中國人的夢想，“一帶一路”建設(shè)取得豐碩成果，人類命運(yùn)共同體讓中國進(jìn)一步走近世界舞臺(tái)中央，中華民族比歷史上任何時(shí)刻都更接近實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興。習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵3]高職教育需要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜瞬牛挥袑I(yè)技能而沒有家國情懷、沒有歷史責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬皇呛细竦纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。思想引領(lǐng)得當(dāng)，方能真正為民族復(fù)興培養(yǎng)出有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的新時(shí)代高技能工匠型人才。高職院校的重要使命是為國家培養(yǎng)高技能型人才，而實(shí)訓(xùn)類課程是完成這一目標(biāo)的重要課程，所以，做好實(shí)訓(xùn)類課程課程思政建設(shè)工作意義十分重大。

（二）企業(yè)發(fā)展的客觀需要

企業(yè)的發(fā)展既需要管理型人才，也離不開技能型人才的支撐。目前，我國高職院校源源不斷地為各行各業(yè)輸送著相關(guān)行業(yè)的技能型人才，有效支撐著各行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。各高職院校培養(yǎng)出的絕大部分學(xué)生在動(dòng)手操作方面沒有問題，到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間后便能融入工作，但部分學(xué)生存在著缺乏吃苦耐勞精神、意志品質(zhì)不強(qiáng)等問題。所以，應(yīng)就職業(yè)道德、工匠精神、勞模精神等方面對廣大高職在校學(xué)生進(jìn)行思政教育，在實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中融入思政元素，落實(shí)課程思政，實(shí)現(xiàn)德技并修。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求越來越高，高職院校的畢業(yè)生面臨的競爭也日趨激烈，因此，學(xué)生在校期間既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技能，也要努力提高自身的思想道德素質(zhì)及法治素養(yǎng)，才能成為一名合格的高技能型人才，進(jìn)而適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。只有具備良好的心理素養(yǎng)，在未來生活中面對諸多不如意之事時(shí)，才能夠鎮(zhèn)定自若、游刃有余，抵御人生中的起伏，快樂、健康地生活。只有具有家國情懷、胸懷崇高理想信念的人，在未來工作中面對利益誘惑時(shí)，才會(huì)廉潔自律，遵守職業(yè)道德，一切以大局為重，不會(huì)誤入歧途。所以，課程思政建設(shè)對于高職學(xué)生來說是十分必要的，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類課程課程思政建設(shè)力度。

二、實(shí)訓(xùn)類課程實(shí)施課程思政建設(shè)過程中存在的主要問題

（一）課程思政建設(shè)動(dòng)力不足

大部分高職院校是在最近幾年才開始開展課程思政教學(xué)改革的，基本處于起步階段，課程思政建設(shè)還不成熟，有些實(shí)訓(xùn)類課程甚至還沒有進(jìn)入課程思政建設(shè)進(jìn)程當(dāng)中。部分高職院校對思政德育培養(yǎng)工作重視程度不夠，更加關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程中專業(yè)技能的掌握情況、技能大賽獲獎(jiǎng)情況、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況和課程與教材的改革情況。學(xué)生的思想政治教育工作主要由班級輔導(dǎo)員、思政教師等專門負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的教育工作者負(fù)責(zé)，而與其他專業(yè)課教師存在疏離化、邊緣化的現(xiàn)象[4]。目前，高職院校尚未建立起完善的課程思政教學(xué)體系。在課程思政教學(xué)材料的準(zhǔn)備方面，課程思政的教學(xué)課件和教學(xué)案例未根據(jù)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的具體特點(diǎn)形成完整的體系，沒有設(shè)立相關(guān)機(jī)制和部門給實(shí)訓(xùn)類專業(yè)課教師的課程思政備課提供有效的思政題材和思政元素，同時(shí)尚未形成具有影響力和代表性的課程思政教材指南[5]。廣大高職院校的實(shí)訓(xùn)教師對課程思政的理解還不透徹，還有一些教師認(rèn)為思政教育是思想政治理論課教師的任務(wù)，是在思政課堂上需要完成的任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課主要負(fù)責(zé)學(xué)生們的專業(yè)實(shí)踐能力，與課程思政無關(guān)。另外，高職院校廣大實(shí)訓(xùn)教師在日常授課之外，還承擔(dān)著科研、技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生大賽、學(xué)生管理等其他日常工作，繁重的任務(wù)導(dǎo)致教師沒有把足夠的精力放到課程思政方面來。因此，高職院校應(yīng)建立行之有效的管理體制，面向全體教師落實(shí)課程思政這一重點(diǎn)任務(wù)，自上而下，組織各行政部門、基層教學(xué)單位協(xié)調(diào)分工，保證課程思政教學(xué)改革落實(shí)到位，執(zhí)行徹底，同時(shí)，執(zhí)行各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)廣大教師參與課程思政，在教學(xué)當(dāng)中完成好思政元素與授課的有效融合。

（二）思政元素的挖掘與融合不充分

不同的課程所蘊(yùn)含的思政元素是存在著一定差異的，應(yīng)針對課程特點(diǎn)進(jìn)行思政元素的挖掘與融合。實(shí)訓(xùn)類課程有著不同于其他課程的特點(diǎn)，應(yīng)從具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中尋求思政元素，進(jìn)行有效融合。目前，課程思政建設(shè)還處于探索階段，而實(shí)訓(xùn)類課程動(dòng)手性強(qiáng)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較多，教師們往往無從下手，只是泛泛地提及一些工匠精神等學(xué)生習(xí)以為常的比較普遍的思政元素，難以引起學(xué)生的共鳴，德育效果不夠明顯，有時(shí)甚至影響課程的有效進(jìn)行?；诖朔N情況，廣大實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)積極與思想政治理論課教師溝通，積極參與思政教師教研活動(dòng)，走入思政課堂聽課，了解思政教育的具體內(nèi)容，便于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入恰當(dāng)?shù)乃颊亍?/p>

（三）實(shí)訓(xùn)教師的思政教學(xué)能力有待提升

現(xiàn)今各類職業(yè)院校工科實(shí)訓(xùn)課程覆蓋廣，存在部分共性問題，其表現(xiàn)為教師在實(shí)操過程中“強(qiáng)調(diào)”育才，“忽略”育人[6]。課程思政需要專業(yè)課教師將中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等對個(gè)人思想道德提升具有指導(dǎo)意義的理論與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用，互相融合[7]。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素是教師。廣大高職院校的實(shí)訓(xùn)教師都是高技能型人才，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，雖然經(jīng)過一定時(shí)期的思政教育培訓(xùn)，但畢竟是短時(shí)期的缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，理論認(rèn)識(shí)不夠深刻，實(shí)際應(yīng)用較少。因此，在進(jìn)行課程思政教學(xué)中常常感到無從下手、生搬硬套、空講理論，找不到思政元素與課程的有效融入點(diǎn)，達(dá)不到課程思政的要求。因此，廣大高職院校的實(shí)訓(xùn)教師還是應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論，不斷武裝自己，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基本理論弄懂、弄清，掌握其基本內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯；平時(shí)通過多種渠道關(guān)注時(shí)事政治，使自己逐漸具備思政教學(xué)的素養(yǎng)與能力，能夠熟練地在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效融入思政元素，完成課程思政任務(wù)。

三、高職院校實(shí)訓(xùn)類課程課程思政建設(shè)對策

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，完善教學(xué)體系

頂層設(shè)計(jì)是高職院校課程思政教育教學(xué)發(fā)展制度化、規(guī)范化的源泉。高職院校對課程思政工作應(yīng)給予足夠的重視，有效把握學(xué)校課程思政建設(shè)發(fā)展方向，多措并舉帶領(lǐng)全校教師努力探索出適合實(shí)訓(xùn)課課程思政建設(shè)發(fā)展的有效路徑。學(xué)校應(yīng)該將課程思政落實(shí)工作納入到教師年度考核評價(jià)中，對各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課程思政教學(xué)完成情況進(jìn)行考核評價(jià)，建立課程思政考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開課程思政工作會(huì)議，激勵(lì)各二級學(xué)院有效開展本學(xué)院的課程思政建設(shè)工作，保證實(shí)訓(xùn)課課程思政工作能夠落到實(shí)處。高職院校應(yīng)當(dāng)自上而下對課程思政工作予以足夠重視，通過制定相關(guān)教學(xué)制度筑牢課程思政工作貫徹落實(shí)的根基，將課程思政內(nèi)化為實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中不可缺少的一部分，才能真正落實(shí)好此項(xiàng)工作。例如北京電子科技職業(yè)學(xué)院先后制訂了《課程思政實(shí)施方案》和《五育并舉綜合改革實(shí)施方案》等六項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，為該校思想政治教育工作的開展指明了方向[8]。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際及未來行業(yè)情況建立起完善的課程思政教學(xué)體系。針對實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)架構(gòu)、實(shí)踐內(nèi)容、邏輯思維、教學(xué)方式等特點(diǎn)挖掘出各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中所應(yīng)包含的思政元素，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）選樹課程典型，提升教師能力

落實(shí)課程思政主要是為了讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能、提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，提高自身的思想道德素質(zhì)，能夠真正將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)以及生活中。為了能夠?qū)⑺枷胝谓逃c實(shí)訓(xùn)類課程有效地融合在一起，高職院校需要積極深入實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)課程思政教學(xué)改革工作，優(yōu)先從與思政教育關(guān)系相對較為密切的實(shí)訓(xùn)類課程入手，開展課程思政試點(diǎn)教學(xué)，將實(shí)踐中得來的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)校全學(xué)科整體課程思政的深入發(fā)展提供豐富經(jīng)驗(yàn)和素材來源。教務(wù)管理部門可以嘗試在二級學(xué)院打造一門精品實(shí)訓(xùn)類課程，并優(yōu)先培養(yǎng)一批老師作為骨干，有效發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

高職院校應(yīng)采取多種方式提升實(shí)訓(xùn)教師課程思政育人能力。比如，可以組建課程思政教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，實(shí)行思政教師與專業(yè)教師“手拉手”相互幫扶的形式，互通有無。各教學(xué)單位應(yīng)定時(shí)組織思政教師與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行課程思政專題教研活動(dòng)，進(jìn)而幫助實(shí)訓(xùn)教師挖掘各實(shí)訓(xùn)課程中蘊(yùn)含的思政元素，把握實(shí)訓(xùn)課教學(xué)課程思政育人角度，提升實(shí)訓(xùn)教師的育人能力。同時(shí)，學(xué)校還可以組織廣大實(shí)訓(xùn)教師研學(xué)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，深入了解現(xiàn)階段國家及國外政治走向，邀請專職思政教師講授相關(guān)主題內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)教師通過思政課相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將所授專業(yè)技能知識(shí)與思政內(nèi)容相統(tǒng)一。學(xué)校也可以組織相關(guān)評選活動(dòng)，通過評選將優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)課程課程思政教學(xué)案例以公開課的方式傳播開來，激發(fā)廣大實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行課程思政的積極性，有效吸收優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升廣大實(shí)訓(xùn)教師開展課程思政的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，營造良好的教育氛圍

高職院校應(yīng)努力創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程中課程思政的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，融入新型教育方式，讓同學(xué)們在實(shí)訓(xùn)課程中真正發(fā)揮主體作用，進(jìn)而養(yǎng)成善于思考、總結(jié)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。比如，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、案例、訪談探究和社會(huì)實(shí)踐等多種課堂教學(xué)形式有效調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的課堂參與感與獲得感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠做到在實(shí)踐中思考、在實(shí)踐中總結(jié)。學(xué)校各有關(guān)部門應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程中對高職學(xué)生全面而又系統(tǒng)的教育。例如黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院將課程思政理念運(yùn)用到高職外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用線上和線下教學(xué)并舉，用情景模擬教學(xué)輔助的方式幫助學(xué)生深入淺出地領(lǐng)會(huì)胸腔閉式引流的操作方法，該教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的護(hù)理操作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，得到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)可[9]。

良好的教育環(huán)境同樣可以提升學(xué)生的思想政治覺悟，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)動(dòng)校外的環(huán)境資源，由外向內(nèi)對學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行滲透。除了在校園工作場所、教育教學(xué)環(huán)境以及實(shí)訓(xùn)室張貼相關(guān)宣傳標(biāo)語從而營造積極向上的教學(xué)氛圍外，還可以通過定期召開相關(guān)主題班會(huì)、組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生、教師由內(nèi)而外地感受思政育人活動(dòng)的重要性，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)校、教師以及學(xué)生相互協(xié)同的育人作用。

（四）有效融入思政元素

1.融入工匠精神

中國工匠精神歷史悠久，庖丁、魯班等優(yōu)秀工匠的故事體現(xiàn)了我國工匠精神的傳承發(fā)展。在現(xiàn)代化背景下，工匠精神也得到了傳承和發(fā)展，包括精益求精、勇于創(chuàng)新的匠術(shù)追求，專注堅(jiān)守、協(xié)同合作的匠心追求，敬業(yè)樂業(yè)、厚德載物的匠德追求[10]。

工匠精神是實(shí)訓(xùn)類課程首先需要融入的課程思政元素。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須完成的常規(guī)教學(xué)任務(wù)是介紹行業(yè)發(fā)展史。為了真正落實(shí)課程思政，在講解行業(yè)發(fā)展史時(shí)可以選取一些行業(yè)發(fā)展中的真實(shí)故事豐富教學(xué)內(nèi)容，比如，可以選取行業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)家國情懷的真實(shí)故事，以案例教學(xué)的方式介紹行業(yè)的發(fā)展歷程，著重表現(xiàn)任何行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步都離不開愛國人士的艱苦奮斗、辛勤耕耘、努力創(chuàng)新，進(jìn)而彰顯大國工匠精神。通過案例教學(xué)法，教育引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具有愛國主義精神，要向行業(yè)中的榜樣學(xué)習(xí)，通過自己在專業(yè)領(lǐng)域的努力，為國家的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

2.融入職業(yè)素質(zhì)教育

選取行業(yè)中正反兩方面事例融入教學(xué)，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生了解誠實(shí)守信、辦事公道、愛崗敬業(yè)等優(yōu)秀職業(yè)道德對自身及社會(huì)發(fā)展的重要意義，教育學(xué)生在未來的工作崗位中，既要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，也不能忽略個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。

實(shí)訓(xùn)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)由于反復(fù)實(shí)踐操作不當(dāng)，造成學(xué)生情緒低落、煩躁，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，教師應(yīng)以此為契機(jī)，引用具體案例說明個(gè)人應(yīng)做生活的強(qiáng)者，教育學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己管理個(gè)人情緒的能力，教育學(xué)生要不斷提升個(gè)人的職業(yè)身心素質(zhì)。

3.融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生未來的就業(yè)及發(fā)展與所學(xué)領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密不可分，在實(shí)訓(xùn)課程中要適當(dāng)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既能讓學(xué)生提前適應(yīng)未來就業(yè)、工作，也能讓學(xué)生明確各行各業(yè)都有相關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，需要從業(yè)者嚴(yán)格遵循。

4.融入環(huán)保意識(shí)

新時(shí)代，黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)美麗的現(xiàn)代化強(qiáng)國，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合工作流程，融入環(huán)保意識(shí)，讓同學(xué)們養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的工作習(xí)慣。

5.融入安全生產(chǎn)意識(shí)

高職院校很多專業(yè)都涉及安全生產(chǎn)的問題，比如機(jī)械、建筑、化工、石油等專業(yè)。為了保證學(xué)生未來能夠安全、有效地開展工作，應(yīng)在日常教學(xué)中多多融入提升安全生產(chǎn)意識(shí)方面的內(nèi)容。

6.融入各項(xiàng)常規(guī)思政元素

思政元素的挖掘是課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容，是做好課程思政教學(xué)的重要載體。高職院校實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極探索課程思政途徑，圍繞高職學(xué)生成長成才挖掘各項(xiàng)思政元素，比如尊重他人、不畏困難、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感及民族自豪感，等等。

高職院校的課程設(shè)置有著強(qiáng)技能、強(qiáng)應(yīng)用的特色，而實(shí)訓(xùn)課則是高職院校課程教育教學(xué)的重要組成部分，因此，課程思政不僅要融入專業(yè)理論課堂教學(xué)中，也要進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課的課堂陣地中。高職院校應(yīng)高度重視實(shí)訓(xùn)類課程課程思政建設(shè)問題，采取多種措施推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程課程思政改革，實(shí)訓(xùn)教師也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索課程思政途徑，緊扣實(shí)訓(xùn)課“做中學(xué)”的特色，有效開展課程思政。